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阅读是传承人类文化的重要途径，从古至今，阅读教学是语文教学的要点之一。教师不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位，更要科学合理地落实阅读教学全过程，清楚把握《义务教育语文课程标准》对不同年级不同课文的要求，科学合理地设定教学目标。阅读能力，对一个人来说，是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。因此，培养学生的阅读能力是老师的重要任务，阅读教学是语文教学的要点之一，阅读《义务教育语文课程标准》，发现里面对不同年级、不同的课文要求是有层次性的。
一、疏通读，初读课文──读准字音，了解内容，整体感知
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。读的方法：先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点和帮助，也可穿插同桌或小组互读，然后鼓励学生自告奋勇当众读课文，教师及时点评。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。
二、探究读，细读课文──直奔主旨，把握主线，理解内容
第二个教学基本环节，探究读、细读课文直奔主旨，把握主线，理解内容在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，说说理由。教师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对把握课文的主线或脉络，理解课文内容，在這个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。
三、回味读，品读赏析──重点突破，斟词酌句，感悟思考
第三个教学基本环节是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句，感悟思考，对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练，达到对部分教学内容的理解，提高学生的语文综合能力。
1.侧重词句的品味感悟训练
在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法。根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中去读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。
2.侧重从语言表达的角度
看看课文是以怎样的语言文字及结构方式来表达内容和情感的，这时采用的主要方式是品读。
3.侧重读与写，读与思的结合，读活文本
小学阶段的孩子还处于形象思维的发展阶段，他们的想象力很丰富，如果教师在阅读教学中能充分发挥他们这一优势，有效地用于我们的导读，那么学生的感情朗读就可以事半功倍，水到渠成了。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。课堂中的一个“空白”与“间歇”，这种“空白”与“间歇”为学生的想象与感受留下了空间；这样的“空白”与“间歇”如同国画中的“飞白”一样，是一种“美”。我对教材的解读和补充教材空白的处理，有意留下的空白，引导学生去“思而得之”，重在意会、感悟，激起学生的思维，提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象，让学生有滋有味的品读，以读促情，入境悟神。学生加入了个性理解，感悟才更加深刻，才能把文本读活，让课堂更充满活力和生机。
4.侧重教材的补充，读出内涵
我们的教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充，但孩子起点较低，阅读量相对不足，知识面也就比较窄。因此，教师对教材的适时补充也是很有必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。
四、巩固读，悟读感受──深化情感，启迪思想，积累语言，内化转换
第四个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情感得以升华，思考受到启发，适度拓展读活文本。
1.重视积累内化训练
熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累、结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收；二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.侧重迁移运用训练
精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上进行有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
通过体验性分层次进行语文阅读教学，不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本質状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。
一、疏通读，初读课文──读准字音，了解内容，整体感知
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。读的方法：先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点和帮助，也可穿插同桌或小组互读，然后鼓励学生自告奋勇当众读课文，教师及时点评。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。
二、探究读，细读课文──直奔主旨，把握主线，理解内容
第二个教学基本环节，探究读、细读课文直奔主旨，把握主线，理解内容在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，说说理由。教师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对把握课文的主线或脉络，理解课文内容，在這个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。
三、回味读，品读赏析──重点突破，斟词酌句，感悟思考
第三个教学基本环节是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句，感悟思考，对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练，达到对部分教学内容的理解，提高学生的语文综合能力。
1.侧重词句的品味感悟训练
在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法。根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中去读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。
2.侧重从语言表达的角度
看看课文是以怎样的语言文字及结构方式来表达内容和情感的，这时采用的主要方式是品读。
3.侧重读与写，读与思的结合，读活文本
小学阶段的孩子还处于形象思维的发展阶段，他们的想象力很丰富，如果教师在阅读教学中能充分发挥他们这一优势，有效地用于我们的导读，那么学生的感情朗读就可以事半功倍，水到渠成了。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。课堂中的一个“空白”与“间歇”，这种“空白”与“间歇”为学生的想象与感受留下了空间；这样的“空白”与“间歇”如同国画中的“飞白”一样，是一种“美”。我对教材的解读和补充教材空白的处理，有意留下的空白，引导学生去“思而得之”，重在意会、感悟，激起学生的思维，提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象，让学生有滋有味的品读，以读促情，入境悟神。学生加入了个性理解，感悟才更加深刻，才能把文本读活，让课堂更充满活力和生机。
4.侧重教材的补充，读出内涵
我们的教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充，但孩子起点较低，阅读量相对不足，知识面也就比较窄。因此，教师对教材的适时补充也是很有必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。
四、巩固读，悟读感受──深化情感，启迪思想，积累语言，内化转换
第四个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情感得以升华，思考受到启发，适度拓展读活文本。
1.重视积累内化训练
熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累、结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收；二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.侧重迁移运用训练
精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上进行有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
通过体验性分层次进行语文阅读教学，不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本質状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。