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物理学习中的学困生可以分为动力不足型、能力不足型、整体性困难型等几种类型。要实现教育教学质量的大面积提高，就必须重视学困生的转化工作。笔者拟结合教学实践谈一谈物理学困生转化的策略。
注重基本概念和规律的教学
物理学习产生困难80％是由于基本概念和规律的不清，学生就像士兵打仗时丢失了兵器，吃饭时没有了筷子，遇到具体问题不知从何下手。不管是素质教育目标、中考方向还是对于培养学生的创新能力的重视，都说明了教学中必须加强和注重基本概念和规律的教学，通过学生的理解和掌握，让学生真正地拥有这些工具，然后学生就会慢慢地在学习过程上知道如何来应用这些工具。也就是说，只有注重基本概念和规律的教学，才能够使学生由学会知识变为学会学习。
通过激趣强化学生的学习动机
在教学中教师应尽量设置一些适合学生原有知识结构的物理问题，让学生解决问题后产生一种愉悦体验；要多做物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验，还要使得教学能够联系实际，联系生活。要让学生认识到物理的作用、地位及其与人类生活的关系，这些对于激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。同时也要设置一些有所“拔高”的问题，让学生在问题解决中发现自身认知结构中原有知识的局限性，从而产生寻求新知识的欲望，激发起探究问题的动机。
通过赞美激励消除学生的心理障碍，人最大的幸福莫过于得到别人的认可与赞同，学生也不例外。如果总是用批评的眼光看待学生，很容易使学生自暴自弃，以致那些原本可以成材的临界生最终一无所成。我们可结合平时学习中的小事给予鼓励，比如小测试中的进步，试卷中有些题只有他们做得对，以及他们一些有效的学习方法，甚至体育、劳动等其他方面。凡是值得鼓励、赞美的闪光点，都可以表扬。事实证明，激励教育对于改变学困生的不良习惯，促使他们进步，帮助他们成功是最有效的方法。
要使学生树立信心就必须先让学生学习一些力所能及的内容，做一些力所能及的习题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。遇到问题能够亲手做一做就可以解决的问题一定要主动去做一做。教师在这里仅仅需要给学生一点点的引导，让学生自己去动手和动脑，让学生自己慢慢地体会，可收到满意的教学效果。注意意志力的强化和信息的及时反馈
要想提高成绩，就要有一定的意志力。在学习生活中，学困生会经常犯错误，上课无精打采，不耐烦、厌学，甚至睡觉。他们此时最需要的是正确的引导，并且是多角度、多层次、多方面不厌其烦的引导。教师可以结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太低，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理之外其他功课成绩都很糟糕，但是经过不懈的努力他成功了。这些事例，会让学生明白，现在学习落后没关系，关键是自己要有信心，持之以恒。因此，在面对这类学生时，我们应该多给他们机会，多一点时间，多一点忍耐，多引导教育他们。
同时，教师在教学中要及时反馈。教师在上课前一定要把握好本节课的重点和难点，有时学生认为的难点并不一定是大纲中所说的难点，可以通过课前预习、课堂练习、作业及小测验的形式及时反馈。学生个体存在差异，所以可以采取叠加式逐步拓展方式练习，低层次学生做基本的问题，而中、高层次学生则在此基础上加深、拓宽。最后利用下节课的课前10分钟进行小测验，及时批改，全面了解学生对所学内容的掌握情况，真正做到学以致用、融会贯通。
总之，让学困生学好物理非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作。物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学生，使师生之间形成“情感共振”，从而使学生喜爱学习物理。要针对学生特点，利用课堂教学和各种课外活动因材施教，使物理成绩差的学生得到更多的学习和锻炼机会，从而使他们得到转化。
注重基本概念和规律的教学
物理学习产生困难80％是由于基本概念和规律的不清，学生就像士兵打仗时丢失了兵器，吃饭时没有了筷子，遇到具体问题不知从何下手。不管是素质教育目标、中考方向还是对于培养学生的创新能力的重视，都说明了教学中必须加强和注重基本概念和规律的教学，通过学生的理解和掌握，让学生真正地拥有这些工具，然后学生就会慢慢地在学习过程上知道如何来应用这些工具。也就是说，只有注重基本概念和规律的教学，才能够使学生由学会知识变为学会学习。
通过激趣强化学生的学习动机
在教学中教师应尽量设置一些适合学生原有知识结构的物理问题，让学生解决问题后产生一种愉悦体验；要多做物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验，还要使得教学能够联系实际，联系生活。要让学生认识到物理的作用、地位及其与人类生活的关系，这些对于激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。同时也要设置一些有所“拔高”的问题，让学生在问题解决中发现自身认知结构中原有知识的局限性，从而产生寻求新知识的欲望，激发起探究问题的动机。
通过赞美激励消除学生的心理障碍，人最大的幸福莫过于得到别人的认可与赞同，学生也不例外。如果总是用批评的眼光看待学生，很容易使学生自暴自弃，以致那些原本可以成材的临界生最终一无所成。我们可结合平时学习中的小事给予鼓励，比如小测试中的进步，试卷中有些题只有他们做得对，以及他们一些有效的学习方法，甚至体育、劳动等其他方面。凡是值得鼓励、赞美的闪光点，都可以表扬。事实证明，激励教育对于改变学困生的不良习惯，促使他们进步，帮助他们成功是最有效的方法。
要使学生树立信心就必须先让学生学习一些力所能及的内容，做一些力所能及的习题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。遇到问题能够亲手做一做就可以解决的问题一定要主动去做一做。教师在这里仅仅需要给学生一点点的引导，让学生自己去动手和动脑，让学生自己慢慢地体会，可收到满意的教学效果。注意意志力的强化和信息的及时反馈
要想提高成绩，就要有一定的意志力。在学习生活中，学困生会经常犯错误，上课无精打采，不耐烦、厌学，甚至睡觉。他们此时最需要的是正确的引导，并且是多角度、多层次、多方面不厌其烦的引导。教师可以结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太低，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理之外其他功课成绩都很糟糕，但是经过不懈的努力他成功了。这些事例，会让学生明白，现在学习落后没关系，关键是自己要有信心，持之以恒。因此，在面对这类学生时，我们应该多给他们机会，多一点时间，多一点忍耐，多引导教育他们。
同时，教师在教学中要及时反馈。教师在上课前一定要把握好本节课的重点和难点，有时学生认为的难点并不一定是大纲中所说的难点，可以通过课前预习、课堂练习、作业及小测验的形式及时反馈。学生个体存在差异，所以可以采取叠加式逐步拓展方式练习，低层次学生做基本的问题，而中、高层次学生则在此基础上加深、拓宽。最后利用下节课的课前10分钟进行小测验，及时批改，全面了解学生对所学内容的掌握情况，真正做到学以致用、融会贯通。
总之，让学困生学好物理非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作。物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学生，使师生之间形成“情感共振”，从而使学生喜爱学习物理。要针对学生特点，利用课堂教学和各种课外活动因材施教，使物理成绩差的学生得到更多的学习和锻炼机会，从而使他们得到转化。