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在核心素养理念下，深度学习和深度教学亟需深度教研的支撑。所谓深度教研，是相对浅表教研而言的，它从基于经验走向融合科研方法、研究规范、科学精神和人文素养，以探寻教育规律、教学原理和育人艺术为根本价值取向。那么，深度教研究竟“深”在哪儿？
首先，深度教研立意深沉。唐代诗人王维说：“凡画山水，意在笔先。”同样的道理，深度教研的开展，先要有深沉的立意。正如清代画家王原祁说：“如命意不高，眼光不到，虽渲染周致，终属隔膜。”在我看来，教研的意旨在于使教师的问题意识得以强化，研究思维得以淬炼，解决问题的能力得以提升，从而能遵循规律、符合科学、充满艺术和智慧地解决教育教学中的真实问题，进而能用教育的眼光和情怀看待世界和对待学生，创作更美好的教育篇章。教研立意通常体现在教研主题和教研目的之上，并细化在教研目标和教研内容之中。越是深沉的立意，越能指引教师抵达最本质的深处，正所谓“深水区，才是畅游处”。
其次，深度教研探究深入。不深入，无以见真知;不深究，无以见真理。深入的探讨和研究是深度教研最核心的特征，是实现深层教研立意的行动路徑。在深度教研的视域下，教师要有“打破砂锅问到底”的求真精神，要有“不到长城非好汉”的勇气和坚毅，并能运用科学的研究方法开展深入的实践研究;在研讨时，教师能围绕教研主题、目标和内容，进行深入的对话，或质疑，或争辩，或分析，或综合，从而找到解决问题或优化教育教学工作的最佳方案。可见，做到这样的教研，浅尝辄止是最大的忌讳，真实而深入的研究是基础，深入而有价值的对话是关键。唯有这样，才能涌现教师更多的真知灼见。
再次，深度教研体验深刻。在深度教研中所经历的深入探究、思考和对话，不仅能引领教师潜入深海区发现教学海洋之五彩缤纷，而且能助力教师行走太空看见教育宇宙之浩瀚无边。比如，在“五育并举”的主题教研活动中，教师在前期的研究、实践和反思基础上，进行深入的教研对话，倘若不仅发现“五育并举”之价值和意义，而且看见“五育并举”之美，还找到“五育融合”之光亮，以及学科渗透、学科融合、学段整合等育人之教学策略，那么教师会产生被触动、被震撼、被点燃的体验。这样的体验是亲身经历的体验，是内心被照亮的体验，是留下深刻烙印的体验。
“每个人身上都有一个太阳，每个人心中都有一个沉睡的巨人。”深度教研就是释放教研之光芒，唤醒教师心底之“巨人”，使教师能发现教育教学的本质和人生命成长的规律，从而找到教育的“诗和远方”，为学生的远航指引方向。
（作者单位：广东省岭南师范学院附属中学）
投稿邮箱：731836457@qq.com
首先，深度教研立意深沉。唐代诗人王维说：“凡画山水，意在笔先。”同样的道理，深度教研的开展，先要有深沉的立意。正如清代画家王原祁说：“如命意不高，眼光不到，虽渲染周致，终属隔膜。”在我看来，教研的意旨在于使教师的问题意识得以强化，研究思维得以淬炼，解决问题的能力得以提升，从而能遵循规律、符合科学、充满艺术和智慧地解决教育教学中的真实问题，进而能用教育的眼光和情怀看待世界和对待学生，创作更美好的教育篇章。教研立意通常体现在教研主题和教研目的之上，并细化在教研目标和教研内容之中。越是深沉的立意，越能指引教师抵达最本质的深处，正所谓“深水区，才是畅游处”。
其次，深度教研探究深入。不深入，无以见真知;不深究，无以见真理。深入的探讨和研究是深度教研最核心的特征，是实现深层教研立意的行动路徑。在深度教研的视域下，教师要有“打破砂锅问到底”的求真精神，要有“不到长城非好汉”的勇气和坚毅，并能运用科学的研究方法开展深入的实践研究;在研讨时，教师能围绕教研主题、目标和内容，进行深入的对话，或质疑，或争辩，或分析，或综合，从而找到解决问题或优化教育教学工作的最佳方案。可见，做到这样的教研，浅尝辄止是最大的忌讳，真实而深入的研究是基础，深入而有价值的对话是关键。唯有这样，才能涌现教师更多的真知灼见。
再次，深度教研体验深刻。在深度教研中所经历的深入探究、思考和对话，不仅能引领教师潜入深海区发现教学海洋之五彩缤纷，而且能助力教师行走太空看见教育宇宙之浩瀚无边。比如，在“五育并举”的主题教研活动中，教师在前期的研究、实践和反思基础上，进行深入的教研对话，倘若不仅发现“五育并举”之价值和意义，而且看见“五育并举”之美，还找到“五育融合”之光亮，以及学科渗透、学科融合、学段整合等育人之教学策略，那么教师会产生被触动、被震撼、被点燃的体验。这样的体验是亲身经历的体验，是内心被照亮的体验，是留下深刻烙印的体验。
“每个人身上都有一个太阳，每个人心中都有一个沉睡的巨人。”深度教研就是释放教研之光芒，唤醒教师心底之“巨人”，使教师能发现教育教学的本质和人生命成长的规律，从而找到教育的“诗和远方”，为学生的远航指引方向。
（作者单位：广东省岭南师范学院附属中学）
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