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目前的课堂中，很多教师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程。在课堂上，我们经常可以看到有的合作学习的形式松散；有的合作学习一蹴而就，学生一说即会；有的合作学习目的性不强，强调形式而忽视内容实质。由此，笔者认识到新的思想和理念。合作学习不是简单意义上的讨论、活动、说话，而应该是一种体现出生成性、产生新思想、促进个体发展的学习过程。换言之，合作学习的过程对学生而言应该是有效的，是能够提高其数学认识思维水平的过程。那么，教师在数学课堂中怎样组织有效的合作学习呢？下面，笔者结合自己的教学经验谈一谈自己的认识。
一、营造氛围，造合作之沃土
合作活动应当被看成相应的、社会共同体的共同行为。社会共同体的某些共同认识一旦得到确定乃至形成特点的文化传统，就获得了很强的生命力。合作并不是呼之即来，挥之即去的某个东西，要让学生形成合作的意识和动机，有赖于教师的引导。因此，教师要善于营造合作的氛围。学生在融洽的氛围中，在平等、协作的相互关系之中才能进行创造性地合作、交流。“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，才会在合作中创造性地解决问题。这样我们的课堂才能有望获得勃勃生机。
二、创设情境，探究合作目标
美国数学家哈尔其斯说过：“数学真正的组成部分是问题和解。”问题是指一个人面临着某种他所不认识的东西，而对这个东西他又不能仅仅应用某种典型的方法来解答。因为一个问题一旦可以用以前学会的算法轻易地解答出来，那么它就不再被认为是一个问题了。合作的目的不是为了合作而合作，其目的应该是为解决某个有价值的数学问题。在解决问题的过程中，学生得到认识的深化和思维水平的提高，因而课堂中合作研究的问题应该是有价值的，有一定思维深度，同时又符合学生实际和发展规律。它应该具有以下特质：（1）原始性。即问题源于生活或生产实际，不是空洞的人为制造的，而是要让学生感到可亲的，富有情境的。（2）开放性。即问题有多种不同的解或多种可能的解答方案。
三、建立规则，明确小组内分工
合作学习作为一种新的教学方法，自有其传统讲授式教学方法不可比拟的优点。然而，它也不是一朝一夕就能形成的，就其组织而言，它应该有明确的小组分工，有简洁的合作规则，体现出小组集体的智慧。
既然称之为合作，必须有与其相应的规则，否则便很容易出现各说各的、各做各的，无法成为真正意义上的合作交流。那么，在组织合作学习之前，我们必须明确小组分工，建立合作规则。首先，笔者认为合作并不排除独立思考，相反合作的重要前提正是独立思考，因而在创作之前应给予学生独立思考问题的时间，让学生逐渐形成整理和概括自己想法的习惯。高年级的学生也可适当要求其将自己的想法用几个词或几句话写下来。其次，小组的分工要民主、平等，包涵竞争机制，可以通过竞争上岗或轮换制选出来。再次，合作应该是有序地交流。在课堂中，我们看到的合作交流基本都是学生你一言我一语的暴风雨式的交流，甚至很多情况下学生都不是很清楚说什么。笔者认为，小组的合作交流应该是有序的，而不是杂乱无章的。小组内有序的举手发言可以很好地培养其完整表述思想的能力以及倾听、辨析别人想法的能力，也许这样的讨论并不是十分热闹，但它却更能体现出真正意义上的合作和交流。最后，小组还要通过讨论，达成共识。与此同时，我们也应鼓励小组内存有不同的想法，求同看异。学生通过这样的合作，才能够深化对问题的认识。
四、关注过程，重视多元化评价
新课标明确指出评价机制要多元化。小组合作学习作为一种集体学习方式，它的可取之处并不是产生了怎样的结果，而是一个合作再创造的过程。学生在合作中掌握方法，理解知识，提高能力。因而，我们在对学生进行评价时绝不能仅重视对学习结果的评价，而应该对合作学习的全过程进行关注，注意学生的情感态度、使用的方法、任务分工等方面。多元评价能使学生增进互相了解，取人之长，补己之短，对自己小组的合作有一个全面而正确的认识，增强小组合作的凝聚力。
仅仅关注合作的结果，只能使合作成为一种手段。而实际上合作乃是一种方法、一种思想和一个过程，忽视了对合作全过程的评价，也就忽视了合作本身的价值。
二十一世纪的人才其基本素质之一是要学会合作，善于合作。我们的教育也越来越重视对学生的合作意识和能力的培养。然而，要让“合作学习”作为一种行之有效的教学方法，则特别需要我们的教师能慧眼独具。“繁华落尽方见真淳，无声之处才闻新声。”“合作学习”已逐步成为一种思想化入我们的课堂，此时更需要我们剥去它的形式而抓住其本质，使我们的课堂焕发出勃勃生机。
（责编杜华）
一、营造氛围，造合作之沃土
合作活动应当被看成相应的、社会共同体的共同行为。社会共同体的某些共同认识一旦得到确定乃至形成特点的文化传统，就获得了很强的生命力。合作并不是呼之即来，挥之即去的某个东西，要让学生形成合作的意识和动机，有赖于教师的引导。因此，教师要善于营造合作的氛围。学生在融洽的氛围中，在平等、协作的相互关系之中才能进行创造性地合作、交流。“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，才会在合作中创造性地解决问题。这样我们的课堂才能有望获得勃勃生机。
二、创设情境，探究合作目标
美国数学家哈尔其斯说过：“数学真正的组成部分是问题和解。”问题是指一个人面临着某种他所不认识的东西，而对这个东西他又不能仅仅应用某种典型的方法来解答。因为一个问题一旦可以用以前学会的算法轻易地解答出来，那么它就不再被认为是一个问题了。合作的目的不是为了合作而合作，其目的应该是为解决某个有价值的数学问题。在解决问题的过程中，学生得到认识的深化和思维水平的提高，因而课堂中合作研究的问题应该是有价值的，有一定思维深度，同时又符合学生实际和发展规律。它应该具有以下特质：（1）原始性。即问题源于生活或生产实际，不是空洞的人为制造的，而是要让学生感到可亲的，富有情境的。（2）开放性。即问题有多种不同的解或多种可能的解答方案。
三、建立规则，明确小组内分工
合作学习作为一种新的教学方法，自有其传统讲授式教学方法不可比拟的优点。然而，它也不是一朝一夕就能形成的，就其组织而言，它应该有明确的小组分工，有简洁的合作规则，体现出小组集体的智慧。
既然称之为合作，必须有与其相应的规则，否则便很容易出现各说各的、各做各的，无法成为真正意义上的合作交流。那么，在组织合作学习之前，我们必须明确小组分工，建立合作规则。首先，笔者认为合作并不排除独立思考，相反合作的重要前提正是独立思考，因而在创作之前应给予学生独立思考问题的时间，让学生逐渐形成整理和概括自己想法的习惯。高年级的学生也可适当要求其将自己的想法用几个词或几句话写下来。其次，小组的分工要民主、平等，包涵竞争机制，可以通过竞争上岗或轮换制选出来。再次，合作应该是有序地交流。在课堂中，我们看到的合作交流基本都是学生你一言我一语的暴风雨式的交流，甚至很多情况下学生都不是很清楚说什么。笔者认为，小组的合作交流应该是有序的，而不是杂乱无章的。小组内有序的举手发言可以很好地培养其完整表述思想的能力以及倾听、辨析别人想法的能力，也许这样的讨论并不是十分热闹，但它却更能体现出真正意义上的合作和交流。最后，小组还要通过讨论，达成共识。与此同时，我们也应鼓励小组内存有不同的想法，求同看异。学生通过这样的合作，才能够深化对问题的认识。
四、关注过程，重视多元化评价
新课标明确指出评价机制要多元化。小组合作学习作为一种集体学习方式，它的可取之处并不是产生了怎样的结果，而是一个合作再创造的过程。学生在合作中掌握方法，理解知识，提高能力。因而，我们在对学生进行评价时绝不能仅重视对学习结果的评价，而应该对合作学习的全过程进行关注，注意学生的情感态度、使用的方法、任务分工等方面。多元评价能使学生增进互相了解，取人之长，补己之短，对自己小组的合作有一个全面而正确的认识，增强小组合作的凝聚力。
仅仅关注合作的结果，只能使合作成为一种手段。而实际上合作乃是一种方法、一种思想和一个过程，忽视了对合作全过程的评价，也就忽视了合作本身的价值。
二十一世纪的人才其基本素质之一是要学会合作，善于合作。我们的教育也越来越重视对学生的合作意识和能力的培养。然而，要让“合作学习”作为一种行之有效的教学方法，则特别需要我们的教师能慧眼独具。“繁华落尽方见真淳，无声之处才闻新声。”“合作学习”已逐步成为一种思想化入我们的课堂，此时更需要我们剥去它的形式而抓住其本质，使我们的课堂焕发出勃勃生机。
（责编杜华）