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【摘 要】新课程标准要求开展高中生物教学应当紧密结合社会生活，关注生活的同时促进学生身心健康发展。在教学过程中，能够加强传统教学优势与新课程标准教学的有效结合，能够贴近生活实际，做到以生活为中心进行创新教学。生物与人们的日常生产生活有着紧密的关系现有的各类生物教材，都极为关注日常生活，所以开展高中生物教学必须加强生活的有效结合，才能够使生物教学焕发生机，提高教学的有效性。本文在此背景下浅要分析如何加强高中生物生活化教学，并提出具体的教学策略，希冀促进高中生物生活化教学有效开展，切实提高生物教学质量，活跃课堂气氛，使学生能够积极踊跃的参与课堂探究。
【关键词】新课程标准；高中生物；生活化；教学策略
【中图分类号】G796 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0075-01
引言
开展生物教学，应当根植生活，使生物课堂焕发生机与活力。在教学过程中，扭转传统落后教学理念的束缚，采用创新教学方式，能够立足现实贴合学生的学习兴趣，活跃学生的思维。运用生活化教学模式，激发学生的求知欲望与参与热情，使学生能够加强知识的理解与应用，切实提高生物能力与综合素养。
一、贴合现实生活，搭建生活与生物间的桥梁
在传统教学过程中，部分教师过于重视教材内容，以教材为参考依据，在教学过程中不敢越雷池半步，认为只要让学生掌握好，课本内容便是高校教学，此种教学模式是应试教育下的弊端。教师也应当树立生活化教学目光，能够补充生物教学内容，采用丰富多彩的生活，构建生物桥梁，带领学生常游生物世界。这就需要教师准确的把握教材，并且对生物教材内容了然于胸，坚持立足教材，根据学生的实际情况，灵活的调整教学计划，进而提高教材的使用效率。
教师在生物学案编写过程中，加强与生活实际的联系，生活实例具有较大的比重，但是部分教师只考虑到教学的一般性缺乏性，忽略学生学习特点，以及知识掌握情况的分析。所以，教师应当对生物教材进行适当的删减，能够将学生熟悉的日常生活实例补充其中，并且走入生活学会观察，将发生的生物知识有关的生物现象及时记录下来，构建丰富生物数据库，在进行教学时，能够根据具体的教学内容选取相关素材。
二、联系生活实际，激发学生学习兴趣
新课程标准要求开展高中生物教学教师应当树立学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师兴趣，能够驱使学生不断的探索与创新。开展高中生物教学，通过去刺激学生，能够积极主动的参与课堂活动。落实生活化教学策略，关注生物学科以及日常生活间的重要关系，能夠丰富枯燥无味的生物知识，使学生感受到生物与我们的生活紧密相连，进而提高学习的主动性，积极的将生物知识应用于生活之中。例如学生在日常生活中的醋酒以及保健品等，皆与生物学科有着紧密的关系。通过日常生活小实验，激发学生的参与热情，使学生对于生活中的奇妙现象表现出来的生物知识感到震撼，进而产生强烈的求知欲望，能够活跃思维，自主的投身于生物知识探究中。
三、创设生活化教学抢救，化解生物知识抽象性
学而不思则罔，思而不学则殆。进行生物教学也应当如此，教学应当采用生活化问题情境，创新教学方法，能够将抽象深奥的生物知识变得简单化，提高学生对于生物知识的理解与吸收。这就需要教师正确的提出问题，但是传统教学过程中，教师对于生物问题的设置形式较为单一，大多数是判断题，学生能够从教材中直接获取信息，此种提问方式失去了提问的价值与魅力。所以在新课程标准下开展高中生物教学，应当创设生活化问题情境，化解生物知识本身的枯燥性与抽象性，并且激发学生的探究欲望。例如：学习《物质跨膜运输的实例》这节知识点时，教师带领学生回忆，我们日常生活中吃较咸的食物时，口腔黏膜有什么感觉？将打蔫儿的青菜放入水中，为什么会变得笔挺？提出具有生活气息的生活问题，能够拉近学生与生物学科间的距离，使学生能够带有强烈的问题意识，主动参与生物知识探究并且以小组讨论的形式进行探讨交流。
四、教学理论回归生活，提高学生应用能力
在新课程改革背景下，开展高中生物教学，应当是生物教学回归于生活，使学生能够运用生物知识解决实际问题，例如学习《细胞呼吸》这节知识点是教师引导学生思考生活现象“同学们，为什么创可贴的制作材料要透气？为什么要给花盆里的土进行松土？”通过提出生活化问题，学生能够提高学习兴趣，这些知识虽然学生日常接触到，但是却不知道其中的原因。通过课堂延展与创新，提高学生对于生物知识的理解，进而加强学以致用。
结束语
综上所述我们能够看出，在当前新课程改革背景下，开展高中化学教学，教师应当摒弃传统落后的教育观念，进行生活化教学，树立正确的教学理念，全面贴合学生的生活实际。能够加强生活实际的有效联系，使生物教学与生活化紧密相连，能够运用教材进行不断的拓展延伸，使学生在教师的引导下，在日常生活中自主地搜集相关生物信息。
【关键词】新课程标准；高中生物；生活化；教学策略
【中图分类号】G796 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0075-01
引言
开展生物教学，应当根植生活，使生物课堂焕发生机与活力。在教学过程中，扭转传统落后教学理念的束缚，采用创新教学方式，能够立足现实贴合学生的学习兴趣，活跃学生的思维。运用生活化教学模式，激发学生的求知欲望与参与热情，使学生能够加强知识的理解与应用，切实提高生物能力与综合素养。
一、贴合现实生活，搭建生活与生物间的桥梁
在传统教学过程中，部分教师过于重视教材内容，以教材为参考依据，在教学过程中不敢越雷池半步，认为只要让学生掌握好，课本内容便是高校教学，此种教学模式是应试教育下的弊端。教师也应当树立生活化教学目光，能够补充生物教学内容，采用丰富多彩的生活，构建生物桥梁，带领学生常游生物世界。这就需要教师准确的把握教材，并且对生物教材内容了然于胸，坚持立足教材，根据学生的实际情况，灵活的调整教学计划，进而提高教材的使用效率。
教师在生物学案编写过程中，加强与生活实际的联系，生活实例具有较大的比重，但是部分教师只考虑到教学的一般性缺乏性，忽略学生学习特点，以及知识掌握情况的分析。所以，教师应当对生物教材进行适当的删减，能够将学生熟悉的日常生活实例补充其中，并且走入生活学会观察，将发生的生物知识有关的生物现象及时记录下来，构建丰富生物数据库，在进行教学时，能够根据具体的教学内容选取相关素材。
二、联系生活实际，激发学生学习兴趣
新课程标准要求开展高中生物教学教师应当树立学生的学习兴趣，兴趣是最好的教师兴趣，能够驱使学生不断的探索与创新。开展高中生物教学，通过去刺激学生，能够积极主动的参与课堂活动。落实生活化教学策略，关注生物学科以及日常生活间的重要关系，能夠丰富枯燥无味的生物知识，使学生感受到生物与我们的生活紧密相连，进而提高学习的主动性，积极的将生物知识应用于生活之中。例如学生在日常生活中的醋酒以及保健品等，皆与生物学科有着紧密的关系。通过日常生活小实验，激发学生的参与热情，使学生对于生活中的奇妙现象表现出来的生物知识感到震撼，进而产生强烈的求知欲望，能够活跃思维，自主的投身于生物知识探究中。
三、创设生活化教学抢救，化解生物知识抽象性
学而不思则罔，思而不学则殆。进行生物教学也应当如此，教学应当采用生活化问题情境，创新教学方法，能够将抽象深奥的生物知识变得简单化，提高学生对于生物知识的理解与吸收。这就需要教师正确的提出问题，但是传统教学过程中，教师对于生物问题的设置形式较为单一，大多数是判断题，学生能够从教材中直接获取信息，此种提问方式失去了提问的价值与魅力。所以在新课程标准下开展高中生物教学，应当创设生活化问题情境，化解生物知识本身的枯燥性与抽象性，并且激发学生的探究欲望。例如：学习《物质跨膜运输的实例》这节知识点时，教师带领学生回忆，我们日常生活中吃较咸的食物时，口腔黏膜有什么感觉？将打蔫儿的青菜放入水中，为什么会变得笔挺？提出具有生活气息的生活问题，能够拉近学生与生物学科间的距离，使学生能够带有强烈的问题意识，主动参与生物知识探究并且以小组讨论的形式进行探讨交流。
四、教学理论回归生活，提高学生应用能力
在新课程改革背景下，开展高中生物教学，应当是生物教学回归于生活，使学生能够运用生物知识解决实际问题，例如学习《细胞呼吸》这节知识点是教师引导学生思考生活现象“同学们，为什么创可贴的制作材料要透气？为什么要给花盆里的土进行松土？”通过提出生活化问题，学生能够提高学习兴趣，这些知识虽然学生日常接触到，但是却不知道其中的原因。通过课堂延展与创新，提高学生对于生物知识的理解，进而加强学以致用。
结束语
综上所述我们能够看出，在当前新课程改革背景下，开展高中化学教学，教师应当摒弃传统落后的教育观念，进行生活化教学，树立正确的教学理念，全面贴合学生的生活实际。能够加强生活实际的有效联系，使生物教学与生活化紧密相连，能够运用教材进行不断的拓展延伸，使学生在教师的引导下，在日常生活中自主地搜集相关生物信息。