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当上班主任后,如何教育孩子一直是我非常头疼的事,我非常想去了解孩子,用更好的方法教育孩子。有幸的是,我在书店里找到了《教育中的心理效应》。我如获至宝,如饥似渴地读了起来。
本书是北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘儒德编著的,华东师范大学出版社出版。书中介绍了64个心理效应,分为三辑,分别是教学中的心理效应、管理中的心理效应和教育中的心理效应。本书用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例,介绍、演绎严肃的心理学的规律、效应和法则,阅读时能充分激活自己先前的知识和经验,从而受到智慧的启迪、心灵的震撼,使那些看似很玄的心理学知识,很容易就和自己的实际工作挂上了钩。一篇篇文章读下来,我常常会有豁然开朗的感觉,特别想把这些好的方法运用到工作中去。
以下是我印象深刻的几点:
如果一个人对一件事情,一而再、再而三地唠叨个不停,仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的,再耐心的人也会心生厌烦,这种现象被心理学家称为超限效应。避免超限效应在批评学生中出现的方法是留点“空白”。学生犯了错,只批评一次,千万不要一件错事重复批评,如果有必要再次批评,也要变换角度、方法,以免学生出现反抗心理。在批评学生时,应点到为止,适当地留点空白,让他们自己来思考、反思。
超限效应在表扬学生中可能出现的问题是过犹不及。表扬,对学生的发展有积极作用,但是,表扬也要适当,要注意度,过度的表扬可能会带来反面的效果。
在课堂上应避免的超限效应是认知超载。 如果老师在课上对学生说:这个问题,我们来讲两点,学生会很认真地来听。如果老师说:这个问题,我们来讲10点,学生一下子可能就失去了听的兴趣。所以,上课、布置作业,在内容和时间上都不要超过学生可接受的限度。如果内容比较多,可以分块、分次来进行。
例如,在《是皮匠还是和尚?——社会助长和社会干扰》中有这样一个问题:1 1 1=?是等于3,是大于3,还是小于3?
也许你会说“等于3,这连幼儿园的小朋友都会的呀!”是呀,在数学中这个答案没有错,但在现实生活中就有问题了。俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”马克思说过:“12个人在144小时的总劳动日中共同劳动,比12个孤立的劳动者各自做12个小时,或1个劳动者每日做12小时连续做12日,会供给一个更大得多的总生产物。”这就是社会助长现象,在我们现实教育中也有表现,如好几个学生在一起做作业,如果一个人不想做了,但看到其他同学还在做,就会安下心来继续做下去。在社会助长现象下1 1 1大于3。
那什么时候1 1 1小于3呢?你一定听过“三个和尚”这个耳熟能详的故事,三个和尚没水喝,哈,人多力量大的原理并不适合于所有场合,当社会干扰起作用时效率将大大降低。所以当思考一道很难的题目时,单独思考的效果会比较好。
面对着1 1 1=?这样的题目时,我们做教师的可以根据任务类型确定完成方式。在分配学生任务时,一般简单性的任务应该明确分工、责任明确,让大家共同完成,复杂的工作则应该在集体讨论后给大家思考的机会。还应该注意孩子的个体差异,有些孩子喜欢独自学习,就要尽量让他们进行自主学习,减少干扰。而有些学生喜欢和其他同学一起学习,共同完成任务,则应为他们多设计和创造与他人合作、交流的机会,使他们因受益于鼓励、启发而产生社会促进。
一直都在强调要平等对待每一个孩子,善待每一个学生。可是,当遇到一个实在调皮的孩子,总是不免要教育、训话,甚至大声呵斥。总想着为学生好,但是可能就是不自觉中的一句话、一个动作、一个眼神,伤害了学生的自尊。“他们并非真的差……他们有某方面的特征,但此时,一切值得骄傲的地方都被‘习得无助’吞噬了,他们否定了自己的能力,看不到自己的未来。”读着这段话,不由得想到了自己班中的几个后进生,虽然他们都调皮,贪玩,不爱学习,但是张一朴关心班集体,胡蕊爱劳动,李一正直。他们各有各的优点,要多给这些孩子创造一些表现的机会。我一直奇怪为什么自己班的孩子毛病越来越多,而师傅的班的孩子越来越好。现在终于明白了,指责、训斥,只能让事情越来越糟。
感人心者莫乎情,南风悠悠暖人心。北风凛冽,行人只得把大衣越裹越紧;南风徐徐,行人自己脱去大衣。我对这条心理效应有着很深的体会,因为我已经演绎过了“南风”这一角色。一名刚入学的孩子爱随便说话,不会稳稳当当地坐好,被我发现了。可是经验告诉我,当场指责她,一定收不到好效果。当时,我就走到她身边,伏到她耳边悄悄地说:“我知道你特别聪明,昨天表现就非常好,今天肯定能安安静静地坐好。”随后,我看她真的就闭紧了嘴,像模像样地按要求坐得非常直。教导孩子,而不是训斥孩子。教导往往比训斥更能令孩子心领神会!
如7 (-)2法则,告诉我们:每堂课老师安排的新内容不要超过7个,这样教学效果就相对要好一些。老师应该在熟悉和了解了学生对于以往所学知识的基础上,把要讲的新课组合成大约7个组块,而每个组块中可以包含许多可以调动学生知识经验的内容。这样内容虽然多了,但是其知识组块的数量没有超过7个,并且有很多都是学生已经学过的知识,因此既有利于学生温习以前学过的知识,也有利于他们学习新知识。再如:系列位置效应表明,如果学习材料中各部分的位置不同,学习效果就会有不同。比如语文中的背诵,学生往往对于开头和结尾部分的内容记忆深刻,而中间的内容则很少能做到记忆犹新。据此,心理学家绘制出了关于记忆的系列曲线是一个U型曲线。这个效应告诉我们:老师在上课的时候要重视一节课的开头和结尾;背诵英语或者是语文要试着变换开始位置进行记忆,并且每次学习的时间不宜过长,要合理地安排学习材料的顺序。又如:扇贝效应告诉我门,固定时间的奖励不能维持新的行为,没有“萝卜”奖励时,个体就会“热情失尽”,继而罢工;得到“萝卜”奖励时,个体就“有心思去干活”了,因而老师要讲求奖励的艺术。当然,此外还有许多,如心理加减法、依恋心理、第十名现象、安慰剂效应、暗示效应等,对于我这个教学新手来说,都是可贵的财富。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”刘儒德教授说,不管什么样的人、事或现象,表面上看来好也行,坏也罢;积极也好,消极也罢,换一个角度看,其实他们都是好与坏、积极与消极的整合体。早在半个世纪前,人民教育家陶行知就曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”老师的一次忽略、一次错误的斥责、一个冷漠的表情,都可能成为学生生命中致命的一击,从而会错失一个瓦特,埋没一个牛顿,击亡一个爱迪生!所以,教育者不妨换一种眼光、换一个角度来看学生。更加积极地期望学生,相信我们一定有许多新的发现。其实,有时候仅仅是老师的一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一个微笑、一次师生灵魂的交汇与碰撞,就足以让一个学生甚至是全班学生感受到老师对他们的期待和关心,从而成为他们人生路上进步的阶石、前进的动力!
不管是对教育手段、教育管理,还是教育心理的研究,都是为了更好地提高教学质量,促进教育管理,促使教师更好地成长,从而培养出更多优秀的学生。教育是科学的,更是艺术的。所以,对于我来说,还需要不断学习,使自己尽快地成长起来,成为一名真正“智慧型”的教师。■
本书是北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘儒德编著的,华东师范大学出版社出版。书中介绍了64个心理效应,分为三辑,分别是教学中的心理效应、管理中的心理效应和教育中的心理效应。本书用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例,介绍、演绎严肃的心理学的规律、效应和法则,阅读时能充分激活自己先前的知识和经验,从而受到智慧的启迪、心灵的震撼,使那些看似很玄的心理学知识,很容易就和自己的实际工作挂上了钩。一篇篇文章读下来,我常常会有豁然开朗的感觉,特别想把这些好的方法运用到工作中去。
以下是我印象深刻的几点:
如果一个人对一件事情,一而再、再而三地唠叨个不停,仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的,再耐心的人也会心生厌烦,这种现象被心理学家称为超限效应。避免超限效应在批评学生中出现的方法是留点“空白”。学生犯了错,只批评一次,千万不要一件错事重复批评,如果有必要再次批评,也要变换角度、方法,以免学生出现反抗心理。在批评学生时,应点到为止,适当地留点空白,让他们自己来思考、反思。
超限效应在表扬学生中可能出现的问题是过犹不及。表扬,对学生的发展有积极作用,但是,表扬也要适当,要注意度,过度的表扬可能会带来反面的效果。
在课堂上应避免的超限效应是认知超载。 如果老师在课上对学生说:这个问题,我们来讲两点,学生会很认真地来听。如果老师说:这个问题,我们来讲10点,学生一下子可能就失去了听的兴趣。所以,上课、布置作业,在内容和时间上都不要超过学生可接受的限度。如果内容比较多,可以分块、分次来进行。
例如,在《是皮匠还是和尚?——社会助长和社会干扰》中有这样一个问题:1 1 1=?是等于3,是大于3,还是小于3?
也许你会说“等于3,这连幼儿园的小朋友都会的呀!”是呀,在数学中这个答案没有错,但在现实生活中就有问题了。俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”马克思说过:“12个人在144小时的总劳动日中共同劳动,比12个孤立的劳动者各自做12个小时,或1个劳动者每日做12小时连续做12日,会供给一个更大得多的总生产物。”这就是社会助长现象,在我们现实教育中也有表现,如好几个学生在一起做作业,如果一个人不想做了,但看到其他同学还在做,就会安下心来继续做下去。在社会助长现象下1 1 1大于3。
那什么时候1 1 1小于3呢?你一定听过“三个和尚”这个耳熟能详的故事,三个和尚没水喝,哈,人多力量大的原理并不适合于所有场合,当社会干扰起作用时效率将大大降低。所以当思考一道很难的题目时,单独思考的效果会比较好。
面对着1 1 1=?这样的题目时,我们做教师的可以根据任务类型确定完成方式。在分配学生任务时,一般简单性的任务应该明确分工、责任明确,让大家共同完成,复杂的工作则应该在集体讨论后给大家思考的机会。还应该注意孩子的个体差异,有些孩子喜欢独自学习,就要尽量让他们进行自主学习,减少干扰。而有些学生喜欢和其他同学一起学习,共同完成任务,则应为他们多设计和创造与他人合作、交流的机会,使他们因受益于鼓励、启发而产生社会促进。
一直都在强调要平等对待每一个孩子,善待每一个学生。可是,当遇到一个实在调皮的孩子,总是不免要教育、训话,甚至大声呵斥。总想着为学生好,但是可能就是不自觉中的一句话、一个动作、一个眼神,伤害了学生的自尊。“他们并非真的差……他们有某方面的特征,但此时,一切值得骄傲的地方都被‘习得无助’吞噬了,他们否定了自己的能力,看不到自己的未来。”读着这段话,不由得想到了自己班中的几个后进生,虽然他们都调皮,贪玩,不爱学习,但是张一朴关心班集体,胡蕊爱劳动,李一正直。他们各有各的优点,要多给这些孩子创造一些表现的机会。我一直奇怪为什么自己班的孩子毛病越来越多,而师傅的班的孩子越来越好。现在终于明白了,指责、训斥,只能让事情越来越糟。
感人心者莫乎情,南风悠悠暖人心。北风凛冽,行人只得把大衣越裹越紧;南风徐徐,行人自己脱去大衣。我对这条心理效应有着很深的体会,因为我已经演绎过了“南风”这一角色。一名刚入学的孩子爱随便说话,不会稳稳当当地坐好,被我发现了。可是经验告诉我,当场指责她,一定收不到好效果。当时,我就走到她身边,伏到她耳边悄悄地说:“我知道你特别聪明,昨天表现就非常好,今天肯定能安安静静地坐好。”随后,我看她真的就闭紧了嘴,像模像样地按要求坐得非常直。教导孩子,而不是训斥孩子。教导往往比训斥更能令孩子心领神会!
如7 (-)2法则,告诉我们:每堂课老师安排的新内容不要超过7个,这样教学效果就相对要好一些。老师应该在熟悉和了解了学生对于以往所学知识的基础上,把要讲的新课组合成大约7个组块,而每个组块中可以包含许多可以调动学生知识经验的内容。这样内容虽然多了,但是其知识组块的数量没有超过7个,并且有很多都是学生已经学过的知识,因此既有利于学生温习以前学过的知识,也有利于他们学习新知识。再如:系列位置效应表明,如果学习材料中各部分的位置不同,学习效果就会有不同。比如语文中的背诵,学生往往对于开头和结尾部分的内容记忆深刻,而中间的内容则很少能做到记忆犹新。据此,心理学家绘制出了关于记忆的系列曲线是一个U型曲线。这个效应告诉我们:老师在上课的时候要重视一节课的开头和结尾;背诵英语或者是语文要试着变换开始位置进行记忆,并且每次学习的时间不宜过长,要合理地安排学习材料的顺序。又如:扇贝效应告诉我门,固定时间的奖励不能维持新的行为,没有“萝卜”奖励时,个体就会“热情失尽”,继而罢工;得到“萝卜”奖励时,个体就“有心思去干活”了,因而老师要讲求奖励的艺术。当然,此外还有许多,如心理加减法、依恋心理、第十名现象、安慰剂效应、暗示效应等,对于我这个教学新手来说,都是可贵的财富。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”刘儒德教授说,不管什么样的人、事或现象,表面上看来好也行,坏也罢;积极也好,消极也罢,换一个角度看,其实他们都是好与坏、积极与消极的整合体。早在半个世纪前,人民教育家陶行知就曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”老师的一次忽略、一次错误的斥责、一个冷漠的表情,都可能成为学生生命中致命的一击,从而会错失一个瓦特,埋没一个牛顿,击亡一个爱迪生!所以,教育者不妨换一种眼光、换一个角度来看学生。更加积极地期望学生,相信我们一定有许多新的发现。其实,有时候仅仅是老师的一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一个微笑、一次师生灵魂的交汇与碰撞,就足以让一个学生甚至是全班学生感受到老师对他们的期待和关心,从而成为他们人生路上进步的阶石、前进的动力!
不管是对教育手段、教育管理,还是教育心理的研究,都是为了更好地提高教学质量,促进教育管理,促使教师更好地成长,从而培养出更多优秀的学生。教育是科学的,更是艺术的。所以,对于我来说,还需要不断学习,使自己尽快地成长起来,成为一名真正“智慧型”的教师。■