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一、关爱学生，培养情感
陶行知说过：“没有爱就没有教育。”关爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。而教师对学生的关爱正是通过教学中的一些细节如语言、动作等表现出来的。首先教师的语言要有亲和力。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的门扉。教学中我尽量做到语言亲切自然、抑扬顿挫而又不失幽默，特别注意使用“请”、“谢谢”、“你很棒”之类的礼貌和鼓励的语言，这不仅激发了学生学习的兴趣，还拉近了师生之间的情感距离。其次教师的眼睛要会说话。眼睛是心灵的窗口，它可以传递人和人之间的情感，并能产生心灵的共振。当学生表现出色时，我用赞许的眼神，激励他们学习；当学生欲言又止或回答不完整时，我用鼓励的眼神，帮助他们自我完善；当有学生走神或做些小动作时，教师要用严厉的眼神，使其及时改正。这些无声的语言，达到此时无声胜有声的效果。再次教师要善于通过动作传递爱。手势动作是教师的第二语言，它在教学中的视觉效果是无可替代的。一个简单的动作就能充分表达了教师的情感倾向。当学生有突出表现时，我就给他竖起大拇指，或者轻拍下他的肩膀、摸摸他的脑袋以示鼓励；当发现学生滑落在过道的书本或钢笔时，我会弯腰帮他拾起来；擦黑板时，我会动作轻柔唯恐飞沫呛到学生。这些细微的动作无不诉说着教师的关爱之情，学生也会从这些动作中感受到教师深深的爱意。
二、融入学生，体验情感
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感交流实现的。”在教学过程中，我会创设各种生活情境，并把自己融入到学生中去，和他们共同去讨论、争辩、感悟，大家同悲共喜，一起感受心灵的共振。如在学习弘扬民族精神时，我放映了万众齐心抗争救灾的感人视频，并联系了学校组织的爱心捐款活动，首先说出自己的感受和行动，学生的情绪也非常激动，纷纷发表自己的见解和看法，体验自己为弘扬民族精神做出的贡献而自豪，师生之间的情感得到了共鸣。为了调动学生读书积极性，我和学生展开竞赛，如果背诵有误就罚唱一首歌。学生很感兴趣，争分夺秒地读书，轮到我背诵时，大家瞪大眼睛看着书本，唯恐漏掉一个字。当我一字不差地背完时，大家都鼓起掌来，接着一个看一个地开始挑战我，气氛空前高涨。这种活动不仅活化了课堂，内化了知识，更重要的是师生体验了情感的交流。
三、抓住契机，转化情感
初中阶段的学生身心发展迅速，自我意识日益增长，把老师对他们的关心和爱护当做对他们的约束，心理上产生了强烈的反抗意识，但是遇到问题又很脆弱，容易走极端。如果处理不当就会和老师发生冲突，出现顶撞老师的想象。因此，教师要善于抓住某个有利时机，及时与学生沟通，引导他们明辨是非，反省自己，从而有利于增进师生感情。有一次，一个学生在课堂上用手机打游戏被我发现了。我知道他最近网瘾很大，成绩一直下滑，如果家长知道了肯定会采取粗暴的手段教训他一顿，他可能会记恨我，那么以后情感沟通会更困难。于是我在私下和他约定，先不告诉家长，手机放在我那儿，但是他必须好好学习，争取在期末考试时提高成绩才能换取手机，他很感激地答应了。在以后的课堂上，我发现他学习确实很踏实，期末考试时成绩超出以往最好的分数。
四、拓展时空，延伸情感
政治课程开放性、活动性的特点，决定了教师的教学不能局限于课堂，课堂教学的结束并不是教学任务的终结，因此教师应该把握课外有利资源，拓展时空，把师生之间的知识情感交流也延伸到更广的范围。学校经常组织各种班级竞技活动，我都会主动参加。一次对面往返跑接力赛要求科任教师参加并计入班级总分，在教师一组里我跑在最前面，但是跑到一半时一只鞋子掉了，为了不影响我们班的成绩，我忍着疼痛继续跑，周围的学生都拼命为我加油，结果我们班级获得了第一名，我和学生一起欢呼着，那一刻大家的心情无法用语言表达，强烈的集体荣誉感使师生产生了情感的共鸣。由于学生课余时间上网的较多，我就把自己的QQ号告诉学生，和学生建立了网络联系。课后我会经常出一些实战题目扔在空间里，让他们有奖竞答，如果谁做的好，我就会多去他们的农场浇浇花。这种游戏似的课后复习使学生乐此不彼。当然接触更多的是学生的情感困惑、心理问题，经常有学生向我倾诉自己的烦恼，我也根据他们的实际情况适时给予心理疏导。网络作为课外师生情感交流的纽带，使师生之间的情感沟通得到了空前的延伸。
课堂教学是教学师生双边交流的过程，而师生之间不仅是认知信息方面的交流过程，也是情感信息交融、共鸣的过程。在教学中，只要教师对学生多一些关爱、宽容和理解，采取各种措施，用自己的情感去感染学生，转化学生，引起学生的情感共鸣，使师生间真诚的情感交流在教学过程中充分发挥有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
陶行知说过：“没有爱就没有教育。”关爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。而教师对学生的关爱正是通过教学中的一些细节如语言、动作等表现出来的。首先教师的语言要有亲和力。具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的门扉。教学中我尽量做到语言亲切自然、抑扬顿挫而又不失幽默，特别注意使用“请”、“谢谢”、“你很棒”之类的礼貌和鼓励的语言，这不仅激发了学生学习的兴趣，还拉近了师生之间的情感距离。其次教师的眼睛要会说话。眼睛是心灵的窗口，它可以传递人和人之间的情感，并能产生心灵的共振。当学生表现出色时，我用赞许的眼神，激励他们学习；当学生欲言又止或回答不完整时，我用鼓励的眼神，帮助他们自我完善；当有学生走神或做些小动作时，教师要用严厉的眼神，使其及时改正。这些无声的语言，达到此时无声胜有声的效果。再次教师要善于通过动作传递爱。手势动作是教师的第二语言，它在教学中的视觉效果是无可替代的。一个简单的动作就能充分表达了教师的情感倾向。当学生有突出表现时，我就给他竖起大拇指，或者轻拍下他的肩膀、摸摸他的脑袋以示鼓励；当发现学生滑落在过道的书本或钢笔时，我会弯腰帮他拾起来；擦黑板时，我会动作轻柔唯恐飞沫呛到学生。这些细微的动作无不诉说着教师的关爱之情，学生也会从这些动作中感受到教师深深的爱意。
二、融入学生，体验情感
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感交流实现的。”在教学过程中，我会创设各种生活情境，并把自己融入到学生中去，和他们共同去讨论、争辩、感悟，大家同悲共喜，一起感受心灵的共振。如在学习弘扬民族精神时，我放映了万众齐心抗争救灾的感人视频，并联系了学校组织的爱心捐款活动，首先说出自己的感受和行动，学生的情绪也非常激动，纷纷发表自己的见解和看法，体验自己为弘扬民族精神做出的贡献而自豪，师生之间的情感得到了共鸣。为了调动学生读书积极性，我和学生展开竞赛，如果背诵有误就罚唱一首歌。学生很感兴趣，争分夺秒地读书，轮到我背诵时，大家瞪大眼睛看着书本，唯恐漏掉一个字。当我一字不差地背完时，大家都鼓起掌来，接着一个看一个地开始挑战我，气氛空前高涨。这种活动不仅活化了课堂，内化了知识，更重要的是师生体验了情感的交流。
三、抓住契机，转化情感
初中阶段的学生身心发展迅速，自我意识日益增长，把老师对他们的关心和爱护当做对他们的约束，心理上产生了强烈的反抗意识，但是遇到问题又很脆弱，容易走极端。如果处理不当就会和老师发生冲突，出现顶撞老师的想象。因此，教师要善于抓住某个有利时机，及时与学生沟通，引导他们明辨是非，反省自己，从而有利于增进师生感情。有一次，一个学生在课堂上用手机打游戏被我发现了。我知道他最近网瘾很大，成绩一直下滑，如果家长知道了肯定会采取粗暴的手段教训他一顿，他可能会记恨我，那么以后情感沟通会更困难。于是我在私下和他约定，先不告诉家长，手机放在我那儿，但是他必须好好学习，争取在期末考试时提高成绩才能换取手机，他很感激地答应了。在以后的课堂上，我发现他学习确实很踏实，期末考试时成绩超出以往最好的分数。
四、拓展时空，延伸情感
政治课程开放性、活动性的特点，决定了教师的教学不能局限于课堂，课堂教学的结束并不是教学任务的终结，因此教师应该把握课外有利资源，拓展时空，把师生之间的知识情感交流也延伸到更广的范围。学校经常组织各种班级竞技活动，我都会主动参加。一次对面往返跑接力赛要求科任教师参加并计入班级总分，在教师一组里我跑在最前面，但是跑到一半时一只鞋子掉了，为了不影响我们班的成绩，我忍着疼痛继续跑，周围的学生都拼命为我加油，结果我们班级获得了第一名，我和学生一起欢呼着，那一刻大家的心情无法用语言表达，强烈的集体荣誉感使师生产生了情感的共鸣。由于学生课余时间上网的较多，我就把自己的QQ号告诉学生，和学生建立了网络联系。课后我会经常出一些实战题目扔在空间里，让他们有奖竞答，如果谁做的好，我就会多去他们的农场浇浇花。这种游戏似的课后复习使学生乐此不彼。当然接触更多的是学生的情感困惑、心理问题，经常有学生向我倾诉自己的烦恼，我也根据他们的实际情况适时给予心理疏导。网络作为课外师生情感交流的纽带，使师生之间的情感沟通得到了空前的延伸。
课堂教学是教学师生双边交流的过程，而师生之间不仅是认知信息方面的交流过程，也是情感信息交融、共鸣的过程。在教学中，只要教师对学生多一些关爱、宽容和理解，采取各种措施，用自己的情感去感染学生，转化学生，引起学生的情感共鸣，使师生间真诚的情感交流在教学过程中充分发挥有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。