论文部分内容阅读
生活化教学模式是指以生活为基础的教学模式，将生活元素融入课堂教学环节中，让学生可以从生活角度去进行知识的理解和学习，这给提升学生的学习热情、实现高效课堂教学目标带来重要助力。从初中语文课堂教学角度来看，生活化教学模式的应用也能够为课堂教学工作带来积极影响，因此，做好初中语文教学生活化实施策略研究至关重要。
一、实施课堂导入的生活化
在初中语文课堂教学中，想要实现生活化教学模式的有效开展，就必须先做好课堂导入的生活化实施，因为课堂导入是课堂教学的开端，良好的开端是教学成功的一半。
以往的课堂导入，教师会选择通过读、背或问答的方式让学生进行已学知识的复习，这种方式虽然能够实现师生之间的互动，但导入效果十分有限。在新课程改革背景下，教师必须让学生在导入环节中获得学习兴趣的调动，帮助他们产生学习积极性，所以，之前的导入方式已经不再适用，以生活化为核心的课前导入由此出现。例如，在进行《壶口瀑布》一课的导入时，我就先与学生进行了讨论，让他们说一说谁看到过瀑布，瀑布的名字是什么，看到瀑布时有什么想法。由此实现对学生的思维引导，让他们能够产生互动交流的欲望。如果没有学生看到过瀑布，我就会给他们讲一讲我游览瀑布的经历，在分享自己经验的同时，告诉他们国内有很多著名的瀑布，让学生对瀑布产生向往之情。在此基础上，我再引出课堂教学内容，让学生能够带着向往、期待，去学习课文知识，为接下来的教学工作开展做好情感铺垫。
二、实施课堂教学的生活化
课堂教学的生活化是保证初中语文课堂教学有效性的重要方法。在实际教学过程中，为了保证课堂教学生活化应用的有效性，教师要做好对学生的认知启发，让他们能够以更为主动和积极的状态与教师进行互动，进行语文知识的探究和学习。
例如，在进行《春》的学习时，为了让学生更好地感受课文中作者对春天惟妙惟肖的描写，我就在课堂教学环节中与学生对“春天的特征”进行了归纳，让学生说一说自己对于春天有哪些认识。有的学生说“春天万物复苏，树枝发芽，小草破土而出”，有的学生说“春天河里的冰化成了水，鸟类等动物都活跃起来”，还有的学生说“春天的风开始变得暖和，天也越来越长”。我在对他们的回答表示认可和赞许的同时，让学生进行课文阅读，让他们找一找课文中有没有刚才自己说的内容，由此来进一步实现对学生的有效启发，帮助他们明晰文章与生活之间的关系。在此基础上，我为学生播放了关于课文的音频素材，让他们闭上眼睛去感受课文呈现给我们的春天之景，由此做到借助学生的情感体验能力来实现对他们的认知启发，让学生能够真正感受和体会到文章的魅力，并实现对他们感知能力的培养，实现语文学科的素质教育目标。
三、实施课堂训练的生活化
在初中语文课堂教学中，想要实现对生活化教学模式的有效应用，就必须先做好对课堂训练的生活化设计，因为课堂训练是考查学生学习效果的关键教学环节。做好此环节的生活化设计能够进一步提升学生的知识感知水平，并为他们的语文素养构建带来助力。
考虑到学生的认知能力和学习水平，教师在进行课堂训练的生活化设计时，一定要考查学生的认知水平，并做好对他们的认知启发，让学生能够拥有足够的动力去参与课堂训练，为课堂教学工作的有效开展带来助力。例如，在完成《中国人失掉自信力了吗》学习之后，我就在课堂教学阶段以此为内容，让学生进行了辩论。因为学生之前并不知道會有辩论，所以他们一切的行为表现都是最真实的，这可以让老师更好地了解学生的实际水平，达到训练效果。在辩论过程中，我会观察学生的状态，并根据他们的表现来判断他们的基础水平、思维能力和认知情况，这可以实现课堂教学工作的信息反馈，并为接下来的教学工作带来助力。
四、实施课后作业的生活化
在初中语文课堂教学中，课后作业的生活化设计是让语文知识回归生活本质的重要方式。考虑学生的学习能力，我在进行作业生活化设计时，一定会考虑到学生的课堂学习表现，以确保生活化课后作业的科学、有效。例如，在完成部编版八年级上册第一单元的学习之后，我就将学生分成了若干小组，让他们进行校内的新闻采访。采访的对象、内容没有特殊要求，但他们需要做到独立采访和写作，并运用手机将采访内容编辑成一条新闻。我会在后续的课堂教学中播放他们的新闻，并与学生一起评选出一条最佳的新闻作品，并将其上传到班级群和校园网上，其目的就是在鼓励该小组的同时，也实现对其他同学的激励，让学生可以在生活化作业模式下完成对语文知识的有效学习，为他们的语文综合素养构建打下良好的基础。
总而言之，做好初中语文课堂教学工作的生活化开展是回归语文知识本质的教学选择，这对于实现初中语文素质教育目标起到了关键作用。在实际教学过程中，为了保证生活化教学模式的有效性，教师必须先了解学生的认知水平，保证自己所应用的生活元素能够符合学生的认知兴趣，帮助他们进行语文知识的学习，从而进一步提升课堂教学效果，完成对学生的语文素养培养，也为初中语文素质教育目标的实现提供良好的支持。
一、实施课堂导入的生活化
在初中语文课堂教学中，想要实现生活化教学模式的有效开展，就必须先做好课堂导入的生活化实施，因为课堂导入是课堂教学的开端，良好的开端是教学成功的一半。
以往的课堂导入，教师会选择通过读、背或问答的方式让学生进行已学知识的复习，这种方式虽然能够实现师生之间的互动，但导入效果十分有限。在新课程改革背景下，教师必须让学生在导入环节中获得学习兴趣的调动，帮助他们产生学习积极性，所以，之前的导入方式已经不再适用，以生活化为核心的课前导入由此出现。例如，在进行《壶口瀑布》一课的导入时，我就先与学生进行了讨论，让他们说一说谁看到过瀑布，瀑布的名字是什么，看到瀑布时有什么想法。由此实现对学生的思维引导，让他们能够产生互动交流的欲望。如果没有学生看到过瀑布，我就会给他们讲一讲我游览瀑布的经历，在分享自己经验的同时，告诉他们国内有很多著名的瀑布，让学生对瀑布产生向往之情。在此基础上，我再引出课堂教学内容，让学生能够带着向往、期待，去学习课文知识，为接下来的教学工作开展做好情感铺垫。
二、实施课堂教学的生活化
课堂教学的生活化是保证初中语文课堂教学有效性的重要方法。在实际教学过程中，为了保证课堂教学生活化应用的有效性，教师要做好对学生的认知启发，让他们能够以更为主动和积极的状态与教师进行互动，进行语文知识的探究和学习。
例如，在进行《春》的学习时，为了让学生更好地感受课文中作者对春天惟妙惟肖的描写，我就在课堂教学环节中与学生对“春天的特征”进行了归纳，让学生说一说自己对于春天有哪些认识。有的学生说“春天万物复苏，树枝发芽，小草破土而出”，有的学生说“春天河里的冰化成了水，鸟类等动物都活跃起来”，还有的学生说“春天的风开始变得暖和，天也越来越长”。我在对他们的回答表示认可和赞许的同时，让学生进行课文阅读，让他们找一找课文中有没有刚才自己说的内容，由此来进一步实现对学生的有效启发，帮助他们明晰文章与生活之间的关系。在此基础上，我为学生播放了关于课文的音频素材，让他们闭上眼睛去感受课文呈现给我们的春天之景，由此做到借助学生的情感体验能力来实现对他们的认知启发，让学生能够真正感受和体会到文章的魅力，并实现对他们感知能力的培养，实现语文学科的素质教育目标。
三、实施课堂训练的生活化
在初中语文课堂教学中，想要实现对生活化教学模式的有效应用，就必须先做好对课堂训练的生活化设计，因为课堂训练是考查学生学习效果的关键教学环节。做好此环节的生活化设计能够进一步提升学生的知识感知水平，并为他们的语文素养构建带来助力。
考虑到学生的认知能力和学习水平，教师在进行课堂训练的生活化设计时，一定要考查学生的认知水平，并做好对他们的认知启发，让学生能够拥有足够的动力去参与课堂训练，为课堂教学工作的有效开展带来助力。例如，在完成《中国人失掉自信力了吗》学习之后，我就在课堂教学阶段以此为内容，让学生进行了辩论。因为学生之前并不知道會有辩论，所以他们一切的行为表现都是最真实的，这可以让老师更好地了解学生的实际水平，达到训练效果。在辩论过程中，我会观察学生的状态，并根据他们的表现来判断他们的基础水平、思维能力和认知情况，这可以实现课堂教学工作的信息反馈，并为接下来的教学工作带来助力。
四、实施课后作业的生活化
在初中语文课堂教学中，课后作业的生活化设计是让语文知识回归生活本质的重要方式。考虑学生的学习能力，我在进行作业生活化设计时，一定会考虑到学生的课堂学习表现，以确保生活化课后作业的科学、有效。例如，在完成部编版八年级上册第一单元的学习之后，我就将学生分成了若干小组，让他们进行校内的新闻采访。采访的对象、内容没有特殊要求，但他们需要做到独立采访和写作，并运用手机将采访内容编辑成一条新闻。我会在后续的课堂教学中播放他们的新闻，并与学生一起评选出一条最佳的新闻作品，并将其上传到班级群和校园网上，其目的就是在鼓励该小组的同时，也实现对其他同学的激励，让学生可以在生活化作业模式下完成对语文知识的有效学习，为他们的语文综合素养构建打下良好的基础。
总而言之，做好初中语文课堂教学工作的生活化开展是回归语文知识本质的教学选择，这对于实现初中语文素质教育目标起到了关键作用。在实际教学过程中，为了保证生活化教学模式的有效性，教师必须先了解学生的认知水平，保证自己所应用的生活元素能够符合学生的认知兴趣，帮助他们进行语文知识的学习，从而进一步提升课堂教学效果，完成对学生的语文素养培养，也为初中语文素质教育目标的实现提供良好的支持。