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摘 要： 作者运用实地考察法、文献资料法、问卷调查法和数理统计法对海南省贫困地区中学生学习倦怠的现状进行研究。结果表明海南省贫困地区中学生存在学习倦怠的现象，通过对结果的分析与研究提出一些可行性的建议。
关键词： 海南省贫困地区 中学生 学习倦怠
我们在对海南省贫困地区学习调查过程中，发现当地贫困地区中学生存在学习倦怠的现象，学习倦怠的主要表现为：对所上的课不感兴趣；不想学而又不得不学，情绪上就会感到疲乏和沮丧，对学习产生强烈的排斥心理。海南省贫困地区人民知识文化水平低下一直是制约当地社会发展的最大问题，改变海南省贫困地区人民对此问题的认识，最大限度地消除学生学习倦怠现象，有利于促进当地中学教育的发展。
1.研究对象
在海南省贫困地区昌江县、屯昌县、琼中县等6所中学随机抽取2140名学生。其中昌江县710人，占33.2%；屯昌县700人，占32.7%；琼中县730人，占34.1%。
2.研究方法
2.1实地问卷调查法
分别走访海南省昌江县、屯昌县、琼中县的6所中学，了解当地学生的学习情况和学生家长对学生学习的态度，并发放调查问卷。
2.2文献资料法
从图书馆、学刊、学报及体育杂志中获得与该课题相关的信息和材料。
2.3数理统计法
对所得数据进行数理统计分析和处理。
3.结果与分析
本研究采用国内学者杨丽娴根据国内学生实际情况编制的《学生学习倦怠量表》，该问卷具有良好的信效度。学习倦怠量表包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。情绪低落指学生在学习时因为对所上的课不感兴趣，不想学而又不得不学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥心理，从而表现出无精打采和低落情绪，包含8个项目：行为不当是指在学习倦怠时选择逃课、不听课或上课睡觉等一系列逃避学习的行为，包括6个项目;成就感低指表现在个体对自己的评价和态度上的变化——一个人对自己有很强的自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自己的自信心和对自己的认可，包括6个项目。整个问卷共20个项目。此量表采用5点自评式量表，从“不完全符合”到“完全符合”等级记分制。三个维度的得分越高，倦怠程度越高；得分越低，倦怠程度越低。
根据问卷的结构特点，我们将得分高于60分者视为学习倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠，40分和60分之间者视为不确定的中间状态。
3.1贫困地区初中学生学习倦怠现象问卷调查总体分析
研究结果表明，得分高于60分的学生有800人，占总人数的37.5%；低于40分的有110人，占总人数的5.3%；得分在40分和60分之间的有1230名人，占57.2%。
由此可见，海南省贫困地区中学生存在较为严重的学习倦怠现象，从结果上看，有三分之一以上的学生存在学习倦怠，一半以上的学生处于不确定的中间状态，如果不及时给予有效的帮助，这种不确定很可能转变为学习倦怠，这就将会对当地中学教育产生严重的影响。
3.2贫困地区中学生学习倦怠状况调查具体分析
由于所采用的问卷中每一个项目均采用5级评分制，因此取中值3为参照值。调查显示：学习倦怠的每题得分平均值为3.178，属于中高等程度范围。由此可见，贫困地区初中学生学习倦怠状况不容乐观。在学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度每题平均得分最高（M=3.436），其次为情绪低落（M=3.189）和成就感低（M=2.908）。
3.2.1情绪低落因子分析。
情绪低落的平均得分是3.189分，比参考值3分高出0.189分，说明海南省贫困地区很多中学生上课时经常会感到压抑愤怒和沮丧，对所上的课不感兴趣，对学习产生强烈的排斥心理；在老师提问时不理不睬，将自己从环境中隔离开来，不愿加入到组织中，对日常活动缺乏兴趣。这种精神和心理上的隔离会使个体因缺少社会支持而导致疏离。
3.2.2行为不当因子分析。
行为不当的平均得分是3.436分，比参考值3分高出0.436分，说明南省贫困地区很多学生不愿意上课，每天上课只是例行公事，逃课、上课不注意听讲、上课睡觉、课后不完成作业、上课迟到、早退，逃避学习的现象非常严重。
3.2.3成就感低因子分析。
成就感低的平均得分是2.908分，比参考值3分低0.092分，接近参考值，说明海南省贫困地区初中学生具有较好的自我控制能力，能够保持自己的心态，在自我评价降低时能够进行及时调整，可以看出海南省贫困地区中学生在学习时能够较好的调整成就感。
根据调查结果，海南贫困地区中学生在学习倦怠三个维度上的每题平均得分为:情绪低落3.189，行为不当3.436，成就感低2.908。由于采用的量表均采用5级计分制，故取中值3为倦怠程度的参照值。根据评价标准:在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重;得分越低，倦怠程度越弱。在学习倦怠的三个维度中，贫困地区初中学生在行为不当这一维度上得分高于其他两个维度。由此可见，贫困地区初中学生在学习活动上更容易做出一些不恰当的行为，有相当数量的学生存在迟到、早退、缺席、逃课、上课走神等一系列不利于学习的行为。
3.3访谈结果分析
通过对这6所中学班主任老师进行访谈，了解了大部分学生家长对学生的学习状况的一些想法和做法。主要有：（一）把教育孩子的重任完全交给学校，由学校负责，孩子在家学习从不过问。（二）家长的传统观念较强，希望自己的孩子和他们一样，到了独立的年龄就要为家里分担生活上的重担，不再支持孩子继续读书。
由此可以看出海南省贫困地区中学生家长对学生的学习状况表现出来的态度非常令人担忧。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1海南省贫困地区中学生存在严重的学习倦怠现象。被试对象中37.5%存在学习倦怠，57.2%处于中间状态，只有5.3%不存在学习倦怠的现象。
4.1.2海南省贫困地区中学生学习倦怠的三个因子中行为不当得分最高3.436分，情绪低落次之得分为3.189分，成就感低得分最低2.908分。以上数据再一次证明海南省贫困地区初中学生存在严重的学习倦怠现象。
4.1.3海南省贫困地区有相当数量的学生家长对学生的学习漠不关心，而且不支持学校老师的工作，家长对孩子的教育只是在传承他们的陈旧观念。
4.2建议
4.2.1建立有效的、适宜学生学习和发展的教学管理机制。
第一，针对海南省贫困地区中学生的需要开设学生喜欢的科目，增设图书馆、学习专栏，以丰富学生的课余文化生活。第二，针对不同年级学生的学习需要，给学生提供足够的教学资源。第三，鼓励学生自主学习和参与教学过程。研究表明提高学习的自主性和参与性可以降低情绪衰竭和提高自我成就感，从而降低倦怠水平。因此，教师和学校管理者应开展多种大型活动。第四，建立公平合理的评价体系，对学生的德、智、体、美、劳进行全面、合理的评价，并及时反馈，提高学生学习和自我发展的积极性，在评价过后要给予相应的奖励和处罚。
4.2.2建立有效的社会支持系统。
建立有效的社会支持机制系统，加大经济支助和精神支柱的力度。研究表明，加大经济支助和精神支助有利于减轻压力，缓解学生的学习倦怠。2005年海南省委组织部、海南省教育厅、海南省财政厅、海南省扶贫办联合出台了《面向海南省和农村地区顶岗支教与师资培训的工作方案》。这一举措就是对海南省贫困地区教育事业的积极支持和干预。
4.2.3加强学校、家庭和学生之间的有效沟通。
改变海南省贫困地区家长对子女学业早期放弃的状况和尽早为家里减轻负担的想法，父母要与子女进行沟通，了解子女的实际情况，改变对子女学习漠不关心的态度。家长和学校也要进行沟通，在如何培养学生成才上达成共识，为学生成长营造一个宽松的环境。
4.2.4提高海南省贫困地区学生的自我学习效能感。
中学生学习成功和失败的经验对他们的自我效能感影响最大，成功的经验会提高自我效能感，失败的经验会降低自我效能感，特别是在个体效能感还没有坚定地建立起来之前。因而，教师应该尽量让学生在学习活动中更多地体验到成功，引导学生更多地自我比较，看到自己的进步，从中获得信心，提高自我效能感，减少焦虑。学生失败了，应引导学生进行正确的归因，帮助学生端正学习态度，掌握适合自己的学习方法。
参考文献:
［1］杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望.集美大学学报，2005，6:54-58.
［2］刘永兴，张敏.关于教师职业倦怠的研究综述［J］.社会心理科学，2005，（5-6）:614.
［3］王晓丽.初中学生学习倦怠现象的思考及对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（1）:63-64.
［4］连榕等.学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，（5）.
关键词： 海南省贫困地区 中学生 学习倦怠
我们在对海南省贫困地区学习调查过程中，发现当地贫困地区中学生存在学习倦怠的现象，学习倦怠的主要表现为：对所上的课不感兴趣；不想学而又不得不学，情绪上就会感到疲乏和沮丧，对学习产生强烈的排斥心理。海南省贫困地区人民知识文化水平低下一直是制约当地社会发展的最大问题，改变海南省贫困地区人民对此问题的认识，最大限度地消除学生学习倦怠现象，有利于促进当地中学教育的发展。
1.研究对象
在海南省贫困地区昌江县、屯昌县、琼中县等6所中学随机抽取2140名学生。其中昌江县710人，占33.2%；屯昌县700人，占32.7%；琼中县730人，占34.1%。
2.研究方法
2.1实地问卷调查法
分别走访海南省昌江县、屯昌县、琼中县的6所中学，了解当地学生的学习情况和学生家长对学生学习的态度，并发放调查问卷。
2.2文献资料法
从图书馆、学刊、学报及体育杂志中获得与该课题相关的信息和材料。
2.3数理统计法
对所得数据进行数理统计分析和处理。
3.结果与分析
本研究采用国内学者杨丽娴根据国内学生实际情况编制的《学生学习倦怠量表》，该问卷具有良好的信效度。学习倦怠量表包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。情绪低落指学生在学习时因为对所上的课不感兴趣，不想学而又不得不学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥心理，从而表现出无精打采和低落情绪，包含8个项目：行为不当是指在学习倦怠时选择逃课、不听课或上课睡觉等一系列逃避学习的行为，包括6个项目;成就感低指表现在个体对自己的评价和态度上的变化——一个人对自己有很强的自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自己的自信心和对自己的认可，包括6个项目。整个问卷共20个项目。此量表采用5点自评式量表，从“不完全符合”到“完全符合”等级记分制。三个维度的得分越高，倦怠程度越高；得分越低，倦怠程度越低。
根据问卷的结构特点，我们将得分高于60分者视为学习倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠，40分和60分之间者视为不确定的中间状态。
3.1贫困地区初中学生学习倦怠现象问卷调查总体分析
研究结果表明，得分高于60分的学生有800人，占总人数的37.5%；低于40分的有110人，占总人数的5.3%；得分在40分和60分之间的有1230名人，占57.2%。
由此可见，海南省贫困地区中学生存在较为严重的学习倦怠现象，从结果上看，有三分之一以上的学生存在学习倦怠，一半以上的学生处于不确定的中间状态，如果不及时给予有效的帮助，这种不确定很可能转变为学习倦怠，这就将会对当地中学教育产生严重的影响。
3.2贫困地区中学生学习倦怠状况调查具体分析
由于所采用的问卷中每一个项目均采用5级评分制，因此取中值3为参照值。调查显示：学习倦怠的每题得分平均值为3.178，属于中高等程度范围。由此可见，贫困地区初中学生学习倦怠状况不容乐观。在学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度每题平均得分最高（M=3.436），其次为情绪低落（M=3.189）和成就感低（M=2.908）。
3.2.1情绪低落因子分析。
情绪低落的平均得分是3.189分，比参考值3分高出0.189分，说明海南省贫困地区很多中学生上课时经常会感到压抑愤怒和沮丧，对所上的课不感兴趣，对学习产生强烈的排斥心理；在老师提问时不理不睬，将自己从环境中隔离开来，不愿加入到组织中，对日常活动缺乏兴趣。这种精神和心理上的隔离会使个体因缺少社会支持而导致疏离。
3.2.2行为不当因子分析。
行为不当的平均得分是3.436分，比参考值3分高出0.436分，说明南省贫困地区很多学生不愿意上课，每天上课只是例行公事，逃课、上课不注意听讲、上课睡觉、课后不完成作业、上课迟到、早退，逃避学习的现象非常严重。
3.2.3成就感低因子分析。
成就感低的平均得分是2.908分，比参考值3分低0.092分，接近参考值，说明海南省贫困地区初中学生具有较好的自我控制能力，能够保持自己的心态，在自我评价降低时能够进行及时调整，可以看出海南省贫困地区中学生在学习时能够较好的调整成就感。
根据调查结果，海南贫困地区中学生在学习倦怠三个维度上的每题平均得分为:情绪低落3.189，行为不当3.436，成就感低2.908。由于采用的量表均采用5级计分制，故取中值3为倦怠程度的参照值。根据评价标准:在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重;得分越低，倦怠程度越弱。在学习倦怠的三个维度中，贫困地区初中学生在行为不当这一维度上得分高于其他两个维度。由此可见，贫困地区初中学生在学习活动上更容易做出一些不恰当的行为，有相当数量的学生存在迟到、早退、缺席、逃课、上课走神等一系列不利于学习的行为。
3.3访谈结果分析
通过对这6所中学班主任老师进行访谈，了解了大部分学生家长对学生的学习状况的一些想法和做法。主要有：（一）把教育孩子的重任完全交给学校，由学校负责，孩子在家学习从不过问。（二）家长的传统观念较强，希望自己的孩子和他们一样，到了独立的年龄就要为家里分担生活上的重担，不再支持孩子继续读书。
由此可以看出海南省贫困地区中学生家长对学生的学习状况表现出来的态度非常令人担忧。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1海南省贫困地区中学生存在严重的学习倦怠现象。被试对象中37.5%存在学习倦怠，57.2%处于中间状态，只有5.3%不存在学习倦怠的现象。
4.1.2海南省贫困地区中学生学习倦怠的三个因子中行为不当得分最高3.436分，情绪低落次之得分为3.189分，成就感低得分最低2.908分。以上数据再一次证明海南省贫困地区初中学生存在严重的学习倦怠现象。
4.1.3海南省贫困地区有相当数量的学生家长对学生的学习漠不关心，而且不支持学校老师的工作，家长对孩子的教育只是在传承他们的陈旧观念。
4.2建议
4.2.1建立有效的、适宜学生学习和发展的教学管理机制。
第一，针对海南省贫困地区中学生的需要开设学生喜欢的科目，增设图书馆、学习专栏，以丰富学生的课余文化生活。第二，针对不同年级学生的学习需要，给学生提供足够的教学资源。第三，鼓励学生自主学习和参与教学过程。研究表明提高学习的自主性和参与性可以降低情绪衰竭和提高自我成就感，从而降低倦怠水平。因此，教师和学校管理者应开展多种大型活动。第四，建立公平合理的评价体系，对学生的德、智、体、美、劳进行全面、合理的评价，并及时反馈，提高学生学习和自我发展的积极性，在评价过后要给予相应的奖励和处罚。
4.2.2建立有效的社会支持系统。
建立有效的社会支持机制系统，加大经济支助和精神支柱的力度。研究表明，加大经济支助和精神支助有利于减轻压力，缓解学生的学习倦怠。2005年海南省委组织部、海南省教育厅、海南省财政厅、海南省扶贫办联合出台了《面向海南省和农村地区顶岗支教与师资培训的工作方案》。这一举措就是对海南省贫困地区教育事业的积极支持和干预。
4.2.3加强学校、家庭和学生之间的有效沟通。
改变海南省贫困地区家长对子女学业早期放弃的状况和尽早为家里减轻负担的想法，父母要与子女进行沟通，了解子女的实际情况，改变对子女学习漠不关心的态度。家长和学校也要进行沟通，在如何培养学生成才上达成共识，为学生成长营造一个宽松的环境。
4.2.4提高海南省贫困地区学生的自我学习效能感。
中学生学习成功和失败的经验对他们的自我效能感影响最大，成功的经验会提高自我效能感，失败的经验会降低自我效能感，特别是在个体效能感还没有坚定地建立起来之前。因而，教师应该尽量让学生在学习活动中更多地体验到成功，引导学生更多地自我比较，看到自己的进步，从中获得信心，提高自我效能感，减少焦虑。学生失败了，应引导学生进行正确的归因，帮助学生端正学习态度，掌握适合自己的学习方法。
参考文献:
［1］杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望.集美大学学报，2005，6:54-58.
［2］刘永兴，张敏.关于教师职业倦怠的研究综述［J］.社会心理科学，2005，（5-6）:614.
［3］王晓丽.初中学生学习倦怠现象的思考及对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（1）:63-64.
［4］连榕等.学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，（5）.