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· 【中图分类号】G717.38
一、引言
创业创新精神越来越被国家和社会重视，而创业教育不仅仅是培养学生的创业精神，而更应该通过创业课程提高学生自我认知能力和自我成長，最终达到让学生终身学习成长的目的。
创业精神不仅适用于学生未来的创业，也适合在职场的生存与发展。创业教育能让学生更好适应职场环境，以主人翁精神为企业创造利润。技工院校以培养企业所需技工人才为目标，而技工人才时刻与市场和客户接触，掌握着市场发展动态，真正了解客户的需要，他们更了解产品或服务应该怎样改进，怎样去创新，而这就是作为创业技能的一部分在创业教育课程中进行系统性训练，让学生适应当前企业社会发展需要，而不是停留在老旧的拆装技能上。
一、体验自我成长的基本理论
自我成长是一个心理活动，埃里克森认为在每个阶段中个人都会遭到心理成长所必须解决的问题，即“认同危机”，都要对周围环境所提出的特定的社会要求做出反应，对这种危机可以有积极或消极的反应，如果在每个阶段中个人能成功地解决所遇到的社会化问题，就会在心理和行为上表现出积极的反应，，否则就会做出消极的反应，并给以后的社会化过程留下隐患。他因此认为，一个稳定的自我认同来自于对这些危机的积极解决。可见自我认知自我成长的重要性。
个体对自己的身心状况及与外部世界相互关系状况的认识和体验即为自我意识，技工院校的学生正处于青春期属于自我意识主观化时期，是自我意识的发展阶段。
二、课程设计的基本原理
在创业教育的课程设计中，充分培养引导学生个性的发展，充分尊重学生的自我意识，不仅实现正确自我认知，而且能够在企业产品和企业管理有一个认知技能的学习。
创业教育课程设计包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程内容的组织以及课程教学方法、评价方法的选择和实施等多个环节。
（1）创业教育课程目标制定要与学生情况相结合，以提高技工院校学生整体就业素质为目标，以提高学生职场的生存技能，提高学生的创新创业意识为目标。
（2）创业教育的课程内容以创业意识、创业人格和创业技能为导向进行选择，创业技能内容应包括评估市场、制定计划、获取资源、创业的组织管理等内容。
（3）创业教育课程组织以体验式教学活动为主。以学生为主体的教学课程设计以教学活动为主。教学活动包括活跃气氛的小游戏、头脑风暴式的讨论问题、以任务式的市场调查，还可以是任务的创意实践，总之一方面能够调动学生的主观能动性，另一方面能够让学生在教学活动学会成长。
（4）创业教育的评价是以过程评价为主。总结是最好最快的成长方法。在每次做任务时，要注重活动小组对本次任务的总结与点评，同时也对其他组的完成情况进行点评，不仅激发竞争意识，而且有助于小组成员的团结。而教师作为总结点评起到引导的关键作用。
而创业教育的关键是学会正确的认知方法和认知观念。在创业教育课程中重视学生的自身实践，在实践中对于自身认知会随着自身经验和知识发生变化，而这种变化是潜移默化的，那么教师的引导作用尤为关键。
三、体验自我成长设计
（1）问题式引导
在创业教育课程设计中，要学生能够体验到自身的成长。阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。在课程初，就会设计教会活动，让学生问自己，“我是谁，我要做什么，我能做什么，我可以做什么，我的目标在哪里，我要怎么样实现自己的理想？”在充分尊重学生个性的基础上，制定学生自身的成长计划和学习目标。
（2）角色扮演式的体验
在创业教育课程设计中，以小组为单位进行讨论或完成实践任务，而在小组中组长、组员的角色就是未来的领导和员工的角色。在不同的场景中角色的不同给学生的体验，成为不同的成长经验。在角色扮演中一个重要作用就是有效提高自我控制能力，养成接纳自我的好习惯；设定积极而又可行的任务目标，然后全力以赴求其实现；使自己僵化的学习变得有趣，为自己在思想与行动上留一点弹性空间；偶尔放松一下身心，将有助于自己潜力的发挥；能够与人坦率相处，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐与痛苦。
（3）不断阶进式实践任务
创业教育的实践任务是课程设计的重点。任务即有实现的可能，有带有一定挑战，还有一定的创新空间，这样的任务还要贴近学生的生活，能够运用他们的一部分经验，又能激发学生实现任务的兴趣。技工院校的学生内心有一定自卑，但仍然追求上进，有强烈的好胜心。设计阶梯进步式的实践任务，让他们有一种不断前进不断成长的自我感觉，而且在实践中不断强化训练自身的创业技能，更重要让学生注意到自身发展的重要性，以及自身发展的方向和方法，而不是传统说教式教育。
（4）不断激励式案例分析
每个人都需要别人的肯定和赞扬，技工院校的学生尤为在意老师对自身的评价，所以在每次实践任务点评中应该激励赞扬为导向进行点评。而在案例分析中，一定是选择学生身边的熟悉的真实案例，这样容易形成自我认同的体验。
（5）重视团队合作
团队合作能力是创业的必备能力，也是职场生存技能。创业教育课程设计中的教学活动都是以小组团队为基础，培养学生团队合作能力，克服以自我为中心的缺点，要摆正自己的位置，既重视自己也不贬抑他人，自觉地把自己和他人、集体结合起来，走出自我的小天地。实事求是、恰如其分地评估自己，多设身处地地从他人的角度思考问题，尊重他人感受、关心他人，养成换位思考的习惯。
技工教育重视职业技能的应用，在创业教育中重视体验式的课程实践，重视学生自身成长教育，能有效提高学生学习兴趣，能够提高教学效果，激发学生创业激情，拓阔技工院校学生就业渠道和提高就业机会。
一、引言
创业创新精神越来越被国家和社会重视，而创业教育不仅仅是培养学生的创业精神，而更应该通过创业课程提高学生自我认知能力和自我成長，最终达到让学生终身学习成长的目的。
创业精神不仅适用于学生未来的创业，也适合在职场的生存与发展。创业教育能让学生更好适应职场环境，以主人翁精神为企业创造利润。技工院校以培养企业所需技工人才为目标，而技工人才时刻与市场和客户接触，掌握着市场发展动态，真正了解客户的需要，他们更了解产品或服务应该怎样改进，怎样去创新，而这就是作为创业技能的一部分在创业教育课程中进行系统性训练，让学生适应当前企业社会发展需要，而不是停留在老旧的拆装技能上。
一、体验自我成长的基本理论
自我成长是一个心理活动，埃里克森认为在每个阶段中个人都会遭到心理成长所必须解决的问题，即“认同危机”，都要对周围环境所提出的特定的社会要求做出反应，对这种危机可以有积极或消极的反应，如果在每个阶段中个人能成功地解决所遇到的社会化问题，就会在心理和行为上表现出积极的反应，，否则就会做出消极的反应，并给以后的社会化过程留下隐患。他因此认为，一个稳定的自我认同来自于对这些危机的积极解决。可见自我认知自我成长的重要性。
个体对自己的身心状况及与外部世界相互关系状况的认识和体验即为自我意识，技工院校的学生正处于青春期属于自我意识主观化时期，是自我意识的发展阶段。
二、课程设计的基本原理
在创业教育的课程设计中，充分培养引导学生个性的发展，充分尊重学生的自我意识，不仅实现正确自我认知，而且能够在企业产品和企业管理有一个认知技能的学习。
创业教育课程设计包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程内容的组织以及课程教学方法、评价方法的选择和实施等多个环节。
（1）创业教育课程目标制定要与学生情况相结合，以提高技工院校学生整体就业素质为目标，以提高学生职场的生存技能，提高学生的创新创业意识为目标。
（2）创业教育的课程内容以创业意识、创业人格和创业技能为导向进行选择，创业技能内容应包括评估市场、制定计划、获取资源、创业的组织管理等内容。
（3）创业教育课程组织以体验式教学活动为主。以学生为主体的教学课程设计以教学活动为主。教学活动包括活跃气氛的小游戏、头脑风暴式的讨论问题、以任务式的市场调查，还可以是任务的创意实践，总之一方面能够调动学生的主观能动性，另一方面能够让学生在教学活动学会成长。
（4）创业教育的评价是以过程评价为主。总结是最好最快的成长方法。在每次做任务时，要注重活动小组对本次任务的总结与点评，同时也对其他组的完成情况进行点评，不仅激发竞争意识，而且有助于小组成员的团结。而教师作为总结点评起到引导的关键作用。
而创业教育的关键是学会正确的认知方法和认知观念。在创业教育课程中重视学生的自身实践，在实践中对于自身认知会随着自身经验和知识发生变化，而这种变化是潜移默化的，那么教师的引导作用尤为关键。
三、体验自我成长设计
（1）问题式引导
在创业教育课程设计中，要学生能够体验到自身的成长。阿伦森效应是指人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些显得不断减少的人或物。在课程初，就会设计教会活动，让学生问自己，“我是谁，我要做什么，我能做什么，我可以做什么，我的目标在哪里，我要怎么样实现自己的理想？”在充分尊重学生个性的基础上，制定学生自身的成长计划和学习目标。
（2）角色扮演式的体验
在创业教育课程设计中，以小组为单位进行讨论或完成实践任务，而在小组中组长、组员的角色就是未来的领导和员工的角色。在不同的场景中角色的不同给学生的体验，成为不同的成长经验。在角色扮演中一个重要作用就是有效提高自我控制能力，养成接纳自我的好习惯；设定积极而又可行的任务目标，然后全力以赴求其实现；使自己僵化的学习变得有趣，为自己在思想与行动上留一点弹性空间；偶尔放松一下身心，将有助于自己潜力的发挥；能够与人坦率相处，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐与痛苦。
（3）不断阶进式实践任务
创业教育的实践任务是课程设计的重点。任务即有实现的可能，有带有一定挑战，还有一定的创新空间，这样的任务还要贴近学生的生活，能够运用他们的一部分经验，又能激发学生实现任务的兴趣。技工院校的学生内心有一定自卑，但仍然追求上进，有强烈的好胜心。设计阶梯进步式的实践任务，让他们有一种不断前进不断成长的自我感觉，而且在实践中不断强化训练自身的创业技能，更重要让学生注意到自身发展的重要性，以及自身发展的方向和方法，而不是传统说教式教育。
（4）不断激励式案例分析
每个人都需要别人的肯定和赞扬，技工院校的学生尤为在意老师对自身的评价，所以在每次实践任务点评中应该激励赞扬为导向进行点评。而在案例分析中，一定是选择学生身边的熟悉的真实案例，这样容易形成自我认同的体验。
（5）重视团队合作
团队合作能力是创业的必备能力，也是职场生存技能。创业教育课程设计中的教学活动都是以小组团队为基础，培养学生团队合作能力，克服以自我为中心的缺点，要摆正自己的位置，既重视自己也不贬抑他人，自觉地把自己和他人、集体结合起来，走出自我的小天地。实事求是、恰如其分地评估自己，多设身处地地从他人的角度思考问题，尊重他人感受、关心他人，养成换位思考的习惯。
技工教育重视职业技能的应用，在创业教育中重视体验式的课程实践，重视学生自身成长教育，能有效提高学生学习兴趣，能够提高教学效果，激发学生创业激情，拓阔技工院校学生就业渠道和提高就业机会。