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【摘 要】 基于初中阶段的学生自身条件、学习目的、学习方法及生活环境都有所不同，针对不同学生之间的差异，制定不同的教学方案，应用分层教学模式，可以提高课堂的教学效率，全面提升学生的英语成绩。笔者将从课内、课外两个场景的分层教学做简单论述。
【关键词】 初中英语；分层教学；课堂效率；学习兴趣
近年随着基础教育课程的改革，新课程的思想与理念已深入课堂，传统的教学理念已经不能适应教育改革的发展，西部偏远地区的教学问题尤为突出。基于初中阶段的学生自身条件、学习目的、学习方法及生活环境都有所不同，在这种条件下，如果采用单一的教学方法，课堂的教学效果难以达到不同层次学生的需求，因此，针对不同学生之间的差异，制定不同的教学方案，即应用分层教学模式，以提高课堂的教学效率，全面提升学生的英语成绩。
一、分层教学模式的概述与意义
众所周知，英语与语文、数学一起构成初中课程的基础，所以，英语教学时间是比较充裕的，与这种高密度的教学课时设置形成显著差异的是学生主动学习英语的积极性较差；大部分学生是被动的学习，很少积极主动的进行英语学习。因此，为提高学生学习英语的积极性，教学方法上的创新很有必要；当前，对英语人才培养的理念及课程实施方式等方面表现出崭新的内容，打破传统的英语教学理念，优化与调整当前英语教学思路是实现教师学生双赢的必然之路。
二、分层教学模式实施方略
1. 基于不同学习能力的教学对象分层
英语作为初中教学的基础性课程，对于基础知识的掌握非常重要，要想提高不同层次学生的英语水平，首先要对学生群体做具体的分层。
对学生的分层可以依据多方面的表现，包括考试成绩、平时成绩、课堂表现及学习兴趣等，比如，将学习能力强、英语水平高的学生为一个层次，学习态度端正、成绩中等的学生分成一个层次，英语学习兴趣低、基础知识薄弱的学生分为另一个层次；对于每个层次的学生制定不同的学习方略，并且每个不同层次的学生可根据表现做不同层次间的动态调整。
2. 基于不同层次的教学目标
英语教学不同于其他课程，不同层次学生的学习能力、基础知识等差异性很大，因此，在对学生分层的基础上，制定科学合理的英语任务目标是极其重要的。首先，要明确各个层次学生的学习方向，比如，学习能力较差的学生，要以英语教学大纲中的最低要求为底线，教师应该耐心讲解基础性知识，引导他们养成良好的英语学习习惯；但针对基础较好、学习能力较强的学生，就不能以掌握基础知识为教学目标，应该要求他们在熟练掌握基础知识的基础上，能够独立对每个知识点进行深层次的发散理解，并注重激发这一层次学生的创造性思维，引导他们综合应用英语知识解决问题。其次，加强阶段性的测验，并根据测验结果对不同学生的教学目标做动态的调整，达到学习效果最优化；比如，学生甲和学生乙同在学习能力较差的层次，经过一个阶段的学习，学生甲的英语成绩有明显提升，教师应该及时调整其教学目标，使其英语学习能力更上一个台阶。最后，注重与不同层次学生间的交流，由于每个学生教学目标不同，教师难免产生一定的区别对待，这样可能会对部分学生的心理产生一定的伤害，应该及时与学生沟通交流，达到和谐共进的课堂氛围。
3. 基于课堂内外的分层
课堂是实施具体教学内容的主战场，课堂教学是初中英语教学的重要组成部分。教师在安排教学内容的过程中，需根据不同层次学生和其教学目标安排合理的教学内容。既不能忽略对整体课堂内容的把握，又要注重不同层次的差异，例如，课堂提问就很有讲究，吸引力十足、内容丰富、发散力较强的问题往往能使学生保持课堂上的注意力，产生浓厚的学习兴趣；因此，教师在准备教学内容时，应充分考虑基于不同层次学生的提问问题，达到事半功倍的课堂教学效果。课堂内教学任务的重点是尽量确保每一个层次的学生都能够掌握基础性的知识，由简到难、由浅入深，让学习能力较差的学生不断巩固基础性知识、中等学习能力的学生有所突破，而学习成绩较好的学生则能够举一反三；充分发挥“一堂课，多内容”的教学目标。
初中学生普遍存在学习主动性不强、学习独立性较差等问题，因此，课堂外的教学对于初中英语也是至关重要的。针对以上问题，课堂外的教学也需分层对待，其一，对课外作业进行分层，老师在布置作业时应充分考虑学生是否能够独立完成，学习能力较好的学生以独立完成作业并提出问题为目标，学习较差的学生课后以巩固所学知识并基本独立完成对应作业为目标。其二，针对不同层次学生，注重课外指导，对于学习较好的学生，课外以自学为主，老师发挥辅助引导作用即可；而对于学习能力较差、基础知识薄弱的学生，多进行课外辅导，敦促加强英语课后学习。
总而言之，就目前我们面临的教育现状，初中英语教学实施分层教学模式是很有必要的。采用分层教学模式，有利于提高英语教学效率，提高学生英语水平；英语教师们应该根据不断改革的教学大纲，勇于创新教学方法，总结出一套符合实际的初中英语分层教学模式。
【参考文献】
[1] 江章英. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 情感读本，2015（26）：53.
[2] 焦平. 浅談分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013（7）：368-369.
【关键词】 初中英语；分层教学；课堂效率；学习兴趣
近年随着基础教育课程的改革，新课程的思想与理念已深入课堂，传统的教学理念已经不能适应教育改革的发展，西部偏远地区的教学问题尤为突出。基于初中阶段的学生自身条件、学习目的、学习方法及生活环境都有所不同，在这种条件下，如果采用单一的教学方法，课堂的教学效果难以达到不同层次学生的需求，因此，针对不同学生之间的差异，制定不同的教学方案，即应用分层教学模式，以提高课堂的教学效率，全面提升学生的英语成绩。
一、分层教学模式的概述与意义
众所周知，英语与语文、数学一起构成初中课程的基础，所以，英语教学时间是比较充裕的，与这种高密度的教学课时设置形成显著差异的是学生主动学习英语的积极性较差；大部分学生是被动的学习，很少积极主动的进行英语学习。因此，为提高学生学习英语的积极性，教学方法上的创新很有必要；当前，对英语人才培养的理念及课程实施方式等方面表现出崭新的内容，打破传统的英语教学理念，优化与调整当前英语教学思路是实现教师学生双赢的必然之路。
二、分层教学模式实施方略
1. 基于不同学习能力的教学对象分层
英语作为初中教学的基础性课程，对于基础知识的掌握非常重要，要想提高不同层次学生的英语水平，首先要对学生群体做具体的分层。
对学生的分层可以依据多方面的表现，包括考试成绩、平时成绩、课堂表现及学习兴趣等，比如，将学习能力强、英语水平高的学生为一个层次，学习态度端正、成绩中等的学生分成一个层次，英语学习兴趣低、基础知识薄弱的学生分为另一个层次；对于每个层次的学生制定不同的学习方略，并且每个不同层次的学生可根据表现做不同层次间的动态调整。
2. 基于不同层次的教学目标
英语教学不同于其他课程，不同层次学生的学习能力、基础知识等差异性很大，因此，在对学生分层的基础上，制定科学合理的英语任务目标是极其重要的。首先，要明确各个层次学生的学习方向，比如，学习能力较差的学生，要以英语教学大纲中的最低要求为底线，教师应该耐心讲解基础性知识，引导他们养成良好的英语学习习惯；但针对基础较好、学习能力较强的学生，就不能以掌握基础知识为教学目标，应该要求他们在熟练掌握基础知识的基础上，能够独立对每个知识点进行深层次的发散理解，并注重激发这一层次学生的创造性思维，引导他们综合应用英语知识解决问题。其次，加强阶段性的测验，并根据测验结果对不同学生的教学目标做动态的调整，达到学习效果最优化；比如，学生甲和学生乙同在学习能力较差的层次，经过一个阶段的学习，学生甲的英语成绩有明显提升，教师应该及时调整其教学目标，使其英语学习能力更上一个台阶。最后，注重与不同层次学生间的交流，由于每个学生教学目标不同，教师难免产生一定的区别对待，这样可能会对部分学生的心理产生一定的伤害，应该及时与学生沟通交流，达到和谐共进的课堂氛围。
3. 基于课堂内外的分层
课堂是实施具体教学内容的主战场，课堂教学是初中英语教学的重要组成部分。教师在安排教学内容的过程中，需根据不同层次学生和其教学目标安排合理的教学内容。既不能忽略对整体课堂内容的把握，又要注重不同层次的差异，例如，课堂提问就很有讲究，吸引力十足、内容丰富、发散力较强的问题往往能使学生保持课堂上的注意力，产生浓厚的学习兴趣；因此，教师在准备教学内容时，应充分考虑基于不同层次学生的提问问题，达到事半功倍的课堂教学效果。课堂内教学任务的重点是尽量确保每一个层次的学生都能够掌握基础性的知识，由简到难、由浅入深，让学习能力较差的学生不断巩固基础性知识、中等学习能力的学生有所突破，而学习成绩较好的学生则能够举一反三；充分发挥“一堂课，多内容”的教学目标。
初中学生普遍存在学习主动性不强、学习独立性较差等问题，因此，课堂外的教学对于初中英语也是至关重要的。针对以上问题，课堂外的教学也需分层对待，其一，对课外作业进行分层，老师在布置作业时应充分考虑学生是否能够独立完成，学习能力较好的学生以独立完成作业并提出问题为目标，学习较差的学生课后以巩固所学知识并基本独立完成对应作业为目标。其二，针对不同层次学生，注重课外指导，对于学习较好的学生，课外以自学为主，老师发挥辅助引导作用即可；而对于学习能力较差、基础知识薄弱的学生，多进行课外辅导，敦促加强英语课后学习。
总而言之，就目前我们面临的教育现状，初中英语教学实施分层教学模式是很有必要的。采用分层教学模式，有利于提高英语教学效率，提高学生英语水平；英语教师们应该根据不断改革的教学大纲，勇于创新教学方法，总结出一套符合实际的初中英语分层教学模式。
【参考文献】
[1] 江章英. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 情感读本，2015（26）：53.
[2] 焦平. 浅談分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013（7）：368-369.