【摘 要】
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为了改善课时量缩减和大四学生学习主动性不高的现状,文章提出了在施工管理类课程中开展混合式教学模式,通过储备线上教学资源,策划线下教学活动,建立评价体系,以完成教学目
【机 构】
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石河子大学,新疆石河子832000
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为了改善课时量缩减和大四学生学习主动性不高的现状,文章提出了在施工管理类课程中开展混合式教学模式,通过储备线上教学资源,策划线下教学活动,建立评价体系,以完成教学目标.同时,在课程内容中植入建筑信息化技术(BIM)内容,构建BIM技术能力培养的实施路径,以达到提高教学质量和满足人才培养需求的目标.
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针对教育部对高等学校本科教育的要求,文章在深入剖析高等农业教育存在的不足,分析农科类专业实践教学改革现状的基础上,从构建教学体系、优化教学内容、强化合作育人模式、加强师资队伍建设、完善过程管理和评价机制等五个方面详细论述了地方高校农科类专业的实践教学改革。
文章通过对一所涉农类双一流建设高校新农科国际化人才培养实践的调查发现,不仅重专业知识教授、轻国际参与能力培养的现象非常普遍,而且常常将国际化新农科人才的培养缩水为国际性的合作办学。经过对国际化人才内涵的分析,文章认为对国际涉农类事务的积极参与正向影响也是新农科国际化人才培养的应有之义。因此,为了提升新农科国际化人才的培养质量,有必要在夯实新农科人才的专业知识素养之外,积极地开展语言能力、沟通与谈判能力以及行动与领导能力等方面的训练。
文章针对部分高校农业水利工程专业教育中出现的一志愿率低、专业认同度低等问题,从专业认知教育角度分析其成因,并从招生宣传、新生教育、教师协同育人、参与科研、思政融入等几个方面探索解决路径,以期为加强新农科背景下农业水利工程专业认知教育提供参考。
教研室是高校专业建设和学科建设的前沿阵地和中坚力量,但当前许多地方普本院校的教研室正面临着教育教学与行政管理职能重心失衡、组织管理制度与教育科研相脱节、教学与科研协同机制不健全、师资队伍可持续培养模式缺位等问题。因而,须从优化管理制度、细化执行单位、完善考核标准、强化组织文化建设、健全保障机制等方面着手重建教研室,将其建成集人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等职能为一体的“学习共同体”,以更好地助力学校“双一流”建设。
通过剖析一流工科专业建设与近年来高等教育其他重大政策举措间的关系,聚焦它们在专业建设层面上的内在要求,尝试厘清一流工科专业建设的应然内涵,从而得出一流工科专业课程体系构建的核心遵循。在此基础上,从人才培养的供需、目标和发展三个维度梳理了一流工科专业课程体系构建的基本思路。同时,简要介绍了作为国家一流本科专业建设点的江苏大学机制专业以课程体系为抓手实施专业提升的探索与思考。
师范专业认证作为国内高校“双一流”建设的重要手段,能够保障和提高师范类专业人才培养质量。建构统一的分级、分类师范认证体系能够有效增强不同类型、不同地域师范院校内涵建设的积极性与主动性。专业认证在师范人才培养中承担着促进内涵发展,监测、评估专业建设成效的历史使命的同时,在认证标准的客观性与科学性、人才培养模式转向、认证标准体系概念的普及度,以及认证标准体系的实践操作度等方面面临一定挑战。
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提升经管类研究生创新能力是应对新科技革命和落实创新驱动战略的重要条件,也是“双一流”建设中提高大学科学研究水平和社会服务水平的必然要求。文章通过分析经管类研究生创新能力培养面临的主要问题,构建包含理论创新能力和实践创新能力的经管类研究生创新能力体系,提出依托学校、导师和企业等多元主体协同参与,以完善培养机制、优化课程教学、建立团队协作、引导创意孵化、构建激励平台等路径来提升经管类研究生创新能力。
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