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摘要：多媒体教学具有形象、直观、信息量大、传递途径多等特点，在文言文教学中有极大的辅助作用。
关键词：文言文多媒体教学
近年来，在教育教学改革中，中学语文教材不断改编审定，通过学习人教版义务教育课程标准实验教材，不难发现，新教材增加了古典文学的篇目，古典文学地学习受到前所未有的重视。翻开新教材，可见每册都选有十篇左右的精美文言文和古诗词。所选课文都是我国古代文学的经典之作，是中学生必须学习和掌握的，因此文言文相应的就成为学生学习的重点和难点。怎样引导学生学好文言文，激发学生学习古典文学的兴趣，已迫切成为当前语文教学的重要课题。笔者在自己的教学实践中作了一些初步尝试，认为在文言文的教学中，恰当运用多媒体辅助教学，既能合理、科学地设计课堂教学，补充完善教学手法，又能打破课堂时空限制，引领学生纵贯古今，横跨中外，领略中华古典文学的魅力和神韵，激发学生学习文言文的兴趣，还能培养学生的语言感悟能力，启迪学生的思维，有效掌握文言文的知识，提高学生阅读文言文的能力，从而收到良好的教学效果。下面就几个方面谈谈文言文教学中应用多媒体的一些尝试。
1 打破课堂时空限制，激发学生学习文言文的兴趣，营造活泼愉快的学习情境。
一堂成功的富有艺术性的语文课，离不开学生浓厚的学习兴趣。根据中学生好奇、好胜、喜欢探究新事物的特点，运用新的教学手段已不容置疑，而图片、声音、幻灯片、录像、flash动画等多媒体教学则能将文言文的学习内容，生动形象，立体鲜明地展现在学生们面前，充分激发学生的求知欲望，快速刺激学生的眼、耳、脑等各种感觉器官，使学生在短时间内集中精力，随着教师的教学设计走进课文的情境中去，把知识信息、轻松愉快地输入学生的头脑中，达到教学目的，从而培养学生阅读文言文的能力。
例如：人教版九年级上册第18课《杨修之死》，是一篇经典的古典白话小说，由于文中文言词汇较多，时代背景复杂，以往学生自我阅读有些困难，难免有枯燥乏味之感，单调的阅读很难走近人物形象，把握人物的内心，更不能客观准确地分析曹操、杨修等人的性格特点。而使用多媒体引导学生学习就化枯燥为活泼，事半功倍了。笔者在执教时，先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”导入新课，同时用课件展示了曹操、杨修、曹丕、曹植、魏延、庞德、马超等涉及课文内容的人物肖像，并配以文字简介生平。强烈的音乐和色彩图片冲击着学生们的视听器官，使学生一下子进入了壮阔宏大的时代背景中，拉近了学生与久远时代的距离，跨越了时空，大量的多媒体信息加深了学生对时代背景的了解，为学习课文内容做到好了情感辅垫。对于课文内容中记叙的六件小事，笔者则用多媒体课件展示了六幅不同的画面，在全班交流时，请学生自己拟出六个小标题，同时用课件呈现出更准确恰当的小标题以供同学们参考。鲜明清晰的小标题配以生动形象的画面，使学生更加全面地了解课文内容、记叙顺序和文章结构。至于人物性格的分析，笔者采用flash动画展示出一个大大的问号，旁白：杨修之死的真正原因何在？曹操、杨修有什么样的性格特点？如果你是曹操或是杨修，你会怎么做？这个问号极大地激发了学生的想象力。学生积极思考，大胆发言，热烈讨论，课堂气氛十分活跃，最后在笔者恰当的点评和总结后，用多媒体课件呈现出人物的性格特点，杨修之死的真正原因也浮出水面，从而使学生对曹操和杨修等人的性格特点了然于胸。可见多媒体教学不仅能激发学生学习兴趣，营造活泼的课堂气氛，也能直观地把握人物形象，体会作者感情，加深学生对课文主旨的理解，激活了学生的情感体验。
2 培养学生的语言感悟能力
在语文教学中，听、说、读、写不可偏废，对学生语言感悟能力的培养不可忽视。诵读历来被视为学习文言文的手段之一。“书读百遍，其义自现”，因为语言是具有生命灵性的，它有情、有力、有味、有质感，只有让学生细细品味，才有助于语感的形成，多媒体在培养学生语言感悟能力方面的作用不可低估。
例如：人教版七年级下册第10课《木兰诗》是一篇优秀的北朝民歌，语言自然朴素，精妙绝伦，朗朗上口，指导学生朗读是教学中重要环节。因为读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，体会古典文学的气势、节奏、韵味和神采，而富有表情的朗读是引导学生共鸣的一种手段，如果由教师一段一段领读或学生齐读，不仅费时费力，而且效果还不够好。而采用多媒体课件呈现文中重读句子，配以流淌的音乐示范朗读，让学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从语调、语速、音色、音韵、节奏等方面体会语言的魅力，同时对比纠正学生自己朗读的不足，浅移默化中感受木兰善良、勇敢、机智、刚毅的人格美，从而受到熏陶，达到完美的诵读境地。可见多媒体课件不仅给课堂注入了新鲜的血液，也提高了课堂教学的质量，培养了学生的语言感悟能力，是课堂教学效率的保证。
3 深入教材，启迪学生的思维，培养审美情趣
“教材是教与学的一种媒介”，如果教师只顾完成教学任务，照本宣科，再好的文言教材也无法启迪学生的思维，培养学生的审美情趣。若根据教学内容恰到好处地运用多媒体教学，则能为学生提供逼真的教学情境，深入教材，丰富课堂教学，为学生营造一个色彩斑澜，声像合一，动静结合的学习环境，使学生的思维能力得到发展，审美情趣得以提高。
例如：人教版八年级上册第26课《三峡》，其文生动地描绘了三峡七百里雄奇秀丽的景色和四季不同的特点。怎样才能成功地引导学生体会三峡之美？欣赏三峡之奇呢？运用现代多媒体来辅助教学是可取之法。让一幅幅活动的画面，随着动听的音乐展现出来，那绵延起伏，高陡险峻之势，素湍绿潭之幽，悬泉瀑布之动，春夏秋冬之美，给学生以视听等不同角度的真实感受，从而受到美的熏陶。这样就能使学生全身心地参与到课堂教学之中，以丰富多彩的教学手段和美感诉诸于学生的智能结构和审美意识，把教学的内容与教学的审美形式有机结合起来，充分调动学生的想象力和思维能力，培养学生的审美情趣，使死的教材具有精神之灵魂，铭刻在学生的心灵深处。可谓化抽象为形象，化平淡为神奇。
总之，利用多媒体教学，能跨越时空，扩大容量，增加信息度，改变以往文言文教学的单调和枯燥，也能使学生自觉接受和学习文言文，掌握更多的文言知识，提高中学生的文言素养，培养学生阅读文言文的能力，更能让我们优秀的传统文化得以传承和发扬，使中华古典文学焕发出更绚丽的青春。
关键词：文言文多媒体教学
近年来，在教育教学改革中，中学语文教材不断改编审定，通过学习人教版义务教育课程标准实验教材，不难发现，新教材增加了古典文学的篇目，古典文学地学习受到前所未有的重视。翻开新教材，可见每册都选有十篇左右的精美文言文和古诗词。所选课文都是我国古代文学的经典之作，是中学生必须学习和掌握的，因此文言文相应的就成为学生学习的重点和难点。怎样引导学生学好文言文，激发学生学习古典文学的兴趣，已迫切成为当前语文教学的重要课题。笔者在自己的教学实践中作了一些初步尝试，认为在文言文的教学中，恰当运用多媒体辅助教学，既能合理、科学地设计课堂教学，补充完善教学手法，又能打破课堂时空限制，引领学生纵贯古今，横跨中外，领略中华古典文学的魅力和神韵，激发学生学习文言文的兴趣，还能培养学生的语言感悟能力，启迪学生的思维，有效掌握文言文的知识，提高学生阅读文言文的能力，从而收到良好的教学效果。下面就几个方面谈谈文言文教学中应用多媒体的一些尝试。
1 打破课堂时空限制，激发学生学习文言文的兴趣，营造活泼愉快的学习情境。
一堂成功的富有艺术性的语文课，离不开学生浓厚的学习兴趣。根据中学生好奇、好胜、喜欢探究新事物的特点，运用新的教学手段已不容置疑，而图片、声音、幻灯片、录像、flash动画等多媒体教学则能将文言文的学习内容，生动形象，立体鲜明地展现在学生们面前，充分激发学生的求知欲望，快速刺激学生的眼、耳、脑等各种感觉器官，使学生在短时间内集中精力，随着教师的教学设计走进课文的情境中去，把知识信息、轻松愉快地输入学生的头脑中，达到教学目的，从而培养学生阅读文言文的能力。
例如：人教版九年级上册第18课《杨修之死》，是一篇经典的古典白话小说，由于文中文言词汇较多，时代背景复杂，以往学生自我阅读有些困难，难免有枯燥乏味之感，单调的阅读很难走近人物形象，把握人物的内心，更不能客观准确地分析曹操、杨修等人的性格特点。而使用多媒体引导学生学习就化枯燥为活泼，事半功倍了。笔者在执教时，先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”导入新课，同时用课件展示了曹操、杨修、曹丕、曹植、魏延、庞德、马超等涉及课文内容的人物肖像，并配以文字简介生平。强烈的音乐和色彩图片冲击着学生们的视听器官，使学生一下子进入了壮阔宏大的时代背景中，拉近了学生与久远时代的距离，跨越了时空，大量的多媒体信息加深了学生对时代背景的了解，为学习课文内容做到好了情感辅垫。对于课文内容中记叙的六件小事，笔者则用多媒体课件展示了六幅不同的画面，在全班交流时，请学生自己拟出六个小标题，同时用课件呈现出更准确恰当的小标题以供同学们参考。鲜明清晰的小标题配以生动形象的画面，使学生更加全面地了解课文内容、记叙顺序和文章结构。至于人物性格的分析，笔者采用flash动画展示出一个大大的问号，旁白：杨修之死的真正原因何在？曹操、杨修有什么样的性格特点？如果你是曹操或是杨修，你会怎么做？这个问号极大地激发了学生的想象力。学生积极思考，大胆发言，热烈讨论，课堂气氛十分活跃，最后在笔者恰当的点评和总结后，用多媒体课件呈现出人物的性格特点，杨修之死的真正原因也浮出水面，从而使学生对曹操和杨修等人的性格特点了然于胸。可见多媒体教学不仅能激发学生学习兴趣，营造活泼的课堂气氛，也能直观地把握人物形象，体会作者感情，加深学生对课文主旨的理解，激活了学生的情感体验。
2 培养学生的语言感悟能力
在语文教学中，听、说、读、写不可偏废，对学生语言感悟能力的培养不可忽视。诵读历来被视为学习文言文的手段之一。“书读百遍，其义自现”，因为语言是具有生命灵性的，它有情、有力、有味、有质感，只有让学生细细品味，才有助于语感的形成，多媒体在培养学生语言感悟能力方面的作用不可低估。
例如：人教版七年级下册第10课《木兰诗》是一篇优秀的北朝民歌，语言自然朴素，精妙绝伦，朗朗上口，指导学生朗读是教学中重要环节。因为读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，体会古典文学的气势、节奏、韵味和神采，而富有表情的朗读是引导学生共鸣的一种手段，如果由教师一段一段领读或学生齐读，不仅费时费力，而且效果还不够好。而采用多媒体课件呈现文中重读句子，配以流淌的音乐示范朗读，让学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从语调、语速、音色、音韵、节奏等方面体会语言的魅力，同时对比纠正学生自己朗读的不足，浅移默化中感受木兰善良、勇敢、机智、刚毅的人格美，从而受到熏陶，达到完美的诵读境地。可见多媒体课件不仅给课堂注入了新鲜的血液，也提高了课堂教学的质量，培养了学生的语言感悟能力，是课堂教学效率的保证。
3 深入教材，启迪学生的思维，培养审美情趣
“教材是教与学的一种媒介”，如果教师只顾完成教学任务，照本宣科，再好的文言教材也无法启迪学生的思维，培养学生的审美情趣。若根据教学内容恰到好处地运用多媒体教学，则能为学生提供逼真的教学情境，深入教材，丰富课堂教学，为学生营造一个色彩斑澜，声像合一，动静结合的学习环境，使学生的思维能力得到发展，审美情趣得以提高。
例如：人教版八年级上册第26课《三峡》，其文生动地描绘了三峡七百里雄奇秀丽的景色和四季不同的特点。怎样才能成功地引导学生体会三峡之美？欣赏三峡之奇呢？运用现代多媒体来辅助教学是可取之法。让一幅幅活动的画面，随着动听的音乐展现出来，那绵延起伏，高陡险峻之势，素湍绿潭之幽，悬泉瀑布之动，春夏秋冬之美，给学生以视听等不同角度的真实感受，从而受到美的熏陶。这样就能使学生全身心地参与到课堂教学之中，以丰富多彩的教学手段和美感诉诸于学生的智能结构和审美意识，把教学的内容与教学的审美形式有机结合起来，充分调动学生的想象力和思维能力，培养学生的审美情趣，使死的教材具有精神之灵魂，铭刻在学生的心灵深处。可谓化抽象为形象，化平淡为神奇。
总之，利用多媒体教学，能跨越时空，扩大容量，增加信息度，改变以往文言文教学的单调和枯燥，也能使学生自觉接受和学习文言文，掌握更多的文言知识，提高中学生的文言素养，培养学生阅读文言文的能力，更能让我们优秀的传统文化得以传承和发扬，使中华古典文学焕发出更绚丽的青春。