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教育部《英语课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）二级目标对“写”的目标要求描述如下：“1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2.能写出简单的问候语和祝福语。3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”可见小学生的“写”与其他学习语言的技能同等重要。课标是依据三年级为起点制定目标的，而笔者所在区域的实际情况是从一年级正式就开始教学英语，所以对小学中年级学生，要关注指导学生进行简单的写作训练；而小学高年级的学生，在训练写作时不但要依据二级目标，而且要注意三级目标的描述，例如“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”。
小学生英语写作现状不容乐观，分析其成因，首先是客观上缺乏体验。学生生活在非英语国家，没有良好的语言环境，缺少生活体验，自然“无话可说”，往往以“中国式英语”居多，不完整、不通顺。其次是主观上对英语写作的重视不够。在课标颁布之后，过去那种偏重语法讲解和笔头练习的现象大大减少， 有时学生整节课都没有拿起笔写过一个字，很多学生在进入六年级之前很少接触写作，对“英语写作”的概念模糊。由此，笔者在教学实践中大胆进行了一系列尝试。
一、依托教材，进行模仿巩固性写作训练
笔者所在区域统一使用的是江苏省教研室于2012年开发主编、由译林出版社出版的《义务教育教科书 英语》，俗称“新版译林小学英语”。这套教材虽然推行时间不长，但已经得到众多小学英语教师和学生的认可，尤其是与生活贴切的话题，使学生有话可说、有话可写。
1. 模仿性写作之一：仿写。
教科书中很多单元话题是与学生自身生活、学习等息息相关的话题，可让学生在学习过程中“如临其境”，设身处地地体验对话等的含义。例如四上第七单元“How much？”中，学生在义卖过程中“购物”等话题的基础上，丰富了“饮食类”词汇和“购物”的对话。课文中的对话被“替换”了，学生对课文的重新编排实现了教材内容的内化，使教材上的东西成为学生自己的东西。学生在写对话的时候，知道可以根据实际情景的需要完成写作句子。
2. 模仿性写作之二：复述。
教科书以单元为主题，第一部分为Story time（低中年级为对话教学），情景性和话题性特别强。例如六上第八单元“Chinese New Year”，课文中分三段呈现了Su Hai的网友“Anna”准备在香港过春节的打算。课堂上，教师利用时间顺序，将内容利用表格等方式理清思路：“Before Chinese New Year”，“On Chinese New Year’s Eve”，“On Chinese New Year’s Day”和“On the second day of Chinese New Year”，学生口头复述在这些时间段Anna打算做的事情；接着，通过笔头复述的方式，将语篇大意描述出来。在笔头复述的过程中，教师可以根据学生英语能力的不同分层要求，如“缺词填空”、“缺句填空”或“给表格”的形式，降低学生写的难度，使每个孩子的写作能力都得到不同程度的提高。因为话题贴近学生生活，所以在“由说到写”的过程中，学生都能结合自身经历和课文内容，非常完整地将所学落实笔头。
二、贴近生活，进行灵活应用性写作训练
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”笔者在带六年级学生的时候，利用六下教材，分别围绕“My habits”， “My diet”，“Road safety”， “Having a party”， “An interesting country”， “My summer holiday plans”和“My dream（s）”等，结合自身经历、课外知识等写语段，从五句开始练笔，逐渐加两句三句，直至写到十句、二十句以上。实践证明，绝大多数孩子在这样的训练下，可以围绕一个话题描写简单的人物或事件或喜好等。
坚持写英语日记是一种好方法。学生Wendy中文写作基础较好，刚开始写日记的时候，就能较完整、简单地交代一天发生的事情，笔者坚持给她修改，提建议，鼓励她发挥想象，结果她的日记篇幅越来越长，内容越来越丰富。虽然偶尔出现语法错误，但是生动的描写已经把她在家生活、学习的情景描绘得真实而富有童趣。以下是Wendy的一篇日记。
June 1st 2010
Today is a very big national day， it’s Children’s Day. But the
school didn’t have a celebration for us， so we celebrated ourselves.
On Maggie’s English lesson， we saw “Happy Children’s Day” on the
blackboard. So we drew some pictures on it， too. Then we went
to the gym and played basketball with grade 3 students， although I was very tall， I can’t play very well. Now the girls only could follow the boys， and the boys were very excited. As the class went， we showed
“Qian shou guan yin”. Boys in a team， and girls in another. EricZ and
Jacky showed “Two rabbits”. They jumped around the gym， they are very funny. And then we came back to the classroom， Maggie showed everyone my paintings then gave me. And I gave my paintings to everyone.
Everyone was excited， I thought that was a special Children’s Day because we celebrated in Canada. Although in a different country， we had fun， too. And I thought the best harvest for me is Maggie took many many pictures by my camera！！！
坚持写英语日记，日久天长就会养成在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯，这正是英语教学的最终目的。
“写作使人精确”，无论是依托教材进行模仿巩固性写作训练，还是联系生活进行灵活应用性写作训练，都必须遵循循序渐进的原则，都必须尊重学生的个性，在教师的有效指导下，简单入门，坚持练笔，小学生的英语写作能力必定能不断提高，最终达到用英语思考和用英语表达的英语教学目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]胡春洞，主编.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.9.
[3]马越宏.小学生英语写作能力的培养[J].北京：中小学英语教学与研究，2010（6）.
[4]黄宛辉.对话转写训练——培养小学高年级学生英语写作能力的新尝试[J].北京：中小学英语教学与研究，2012（总270）.
小学生英语写作现状不容乐观，分析其成因，首先是客观上缺乏体验。学生生活在非英语国家，没有良好的语言环境，缺少生活体验，自然“无话可说”，往往以“中国式英语”居多，不完整、不通顺。其次是主观上对英语写作的重视不够。在课标颁布之后，过去那种偏重语法讲解和笔头练习的现象大大减少， 有时学生整节课都没有拿起笔写过一个字，很多学生在进入六年级之前很少接触写作，对“英语写作”的概念模糊。由此，笔者在教学实践中大胆进行了一系列尝试。
一、依托教材，进行模仿巩固性写作训练
笔者所在区域统一使用的是江苏省教研室于2012年开发主编、由译林出版社出版的《义务教育教科书 英语》，俗称“新版译林小学英语”。这套教材虽然推行时间不长，但已经得到众多小学英语教师和学生的认可，尤其是与生活贴切的话题，使学生有话可说、有话可写。
1. 模仿性写作之一：仿写。
教科书中很多单元话题是与学生自身生活、学习等息息相关的话题，可让学生在学习过程中“如临其境”，设身处地地体验对话等的含义。例如四上第七单元“How much？”中，学生在义卖过程中“购物”等话题的基础上，丰富了“饮食类”词汇和“购物”的对话。课文中的对话被“替换”了，学生对课文的重新编排实现了教材内容的内化，使教材上的东西成为学生自己的东西。学生在写对话的时候，知道可以根据实际情景的需要完成写作句子。
2. 模仿性写作之二：复述。
教科书以单元为主题，第一部分为Story time（低中年级为对话教学），情景性和话题性特别强。例如六上第八单元“Chinese New Year”，课文中分三段呈现了Su Hai的网友“Anna”准备在香港过春节的打算。课堂上，教师利用时间顺序，将内容利用表格等方式理清思路：“Before Chinese New Year”，“On Chinese New Year’s Eve”，“On Chinese New Year’s Day”和“On the second day of Chinese New Year”，学生口头复述在这些时间段Anna打算做的事情；接着，通过笔头复述的方式，将语篇大意描述出来。在笔头复述的过程中，教师可以根据学生英语能力的不同分层要求，如“缺词填空”、“缺句填空”或“给表格”的形式，降低学生写的难度，使每个孩子的写作能力都得到不同程度的提高。因为话题贴近学生生活，所以在“由说到写”的过程中，学生都能结合自身经历和课文内容，非常完整地将所学落实笔头。
二、贴近生活，进行灵活应用性写作训练
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”笔者在带六年级学生的时候，利用六下教材，分别围绕“My habits”， “My diet”，“Road safety”， “Having a party”， “An interesting country”， “My summer holiday plans”和“My dream（s）”等，结合自身经历、课外知识等写语段，从五句开始练笔，逐渐加两句三句，直至写到十句、二十句以上。实践证明，绝大多数孩子在这样的训练下，可以围绕一个话题描写简单的人物或事件或喜好等。
坚持写英语日记是一种好方法。学生Wendy中文写作基础较好，刚开始写日记的时候，就能较完整、简单地交代一天发生的事情，笔者坚持给她修改，提建议，鼓励她发挥想象，结果她的日记篇幅越来越长，内容越来越丰富。虽然偶尔出现语法错误，但是生动的描写已经把她在家生活、学习的情景描绘得真实而富有童趣。以下是Wendy的一篇日记。
June 1st 2010
Today is a very big national day， it’s Children’s Day. But the
school didn’t have a celebration for us， so we celebrated ourselves.
On Maggie’s English lesson， we saw “Happy Children’s Day” on the
blackboard. So we drew some pictures on it， too. Then we went
to the gym and played basketball with grade 3 students， although I was very tall， I can’t play very well. Now the girls only could follow the boys， and the boys were very excited. As the class went， we showed
“Qian shou guan yin”. Boys in a team， and girls in another. EricZ and
Jacky showed “Two rabbits”. They jumped around the gym， they are very funny. And then we came back to the classroom， Maggie showed everyone my paintings then gave me. And I gave my paintings to everyone.
Everyone was excited， I thought that was a special Children’s Day because we celebrated in Canada. Although in a different country， we had fun， too. And I thought the best harvest for me is Maggie took many many pictures by my camera！！！
坚持写英语日记，日久天长就会养成在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯，这正是英语教学的最终目的。
“写作使人精确”，无论是依托教材进行模仿巩固性写作训练，还是联系生活进行灵活应用性写作训练，都必须遵循循序渐进的原则，都必须尊重学生的个性，在教师的有效指导下，简单入门，坚持练笔，小学生的英语写作能力必定能不断提高，最终达到用英语思考和用英语表达的英语教学目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]胡春洞，主编.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.9.
[3]马越宏.小学生英语写作能力的培养[J].北京：中小学英语教学与研究，2010（6）.
[4]黄宛辉.对话转写训练——培养小学高年级学生英语写作能力的新尝试[J].北京：中小学英语教学与研究，2012（总270）.