论文部分内容阅读
语文教学与日常生活紧密相连、息息相关,将语文课堂融入生活,语文则更显生机和活力;从生活中汲取营养来提高学生自身的素养,学生则更彰显青春,展现出无限的创造力,进而完善健康的人格。
1 语文源自生活,课堂融入生活
语文学科与其他学科最重要的区别就在于它的生活属性特征。语文的属性特征决定了语文与生活同在,社会生活实际上就是无形而开放的语文课堂。实践证明,一个也许没有多少语文知识的人,只要他有一定的生活阅历,经历了丰富的生活场景,就可以具有较高的语言艺术表达和应用能力。语文素养的生成,是在具体的生活场景和具体的活动过程中“习”得的。
笔者的语文教学实践探索,是从“让学生喜欢语文课”的尝试开始的。根据语言能力和情感表达的规律,结合自己语文学习和语文教学的实际,笔者发现提高语文教学效率、开发语文课程资源的有效途径——语文课程要与生活接轨,要突破语文教材的局限,创造性地使用教材,从生活中筛选有语文课程价值的资源,依据学情灵活使用,实现语文学习从课内到课外、从单调乏味的程序化教材到丰富多彩生活的自然延伸,让语文学习的过程成为学生主动激活自我体验,形成敏感的思维品质,认识社会,感受生活,生成语文知识,提高生命人文品位的成长过程。
生活中蕴藏着取之不尽的语文课程资源:重阳节来临,笔者让学生以“思亲”为主题,并以“思亲”为话题作文,讲述亲情故事,培养感恩意识;“感动中国”年度人物评选揭晓,笔者让学生观看颁奖盛况,将颁奖辞作为教材,诵读、评析、感悟、仿写,学生在感动之中实现情感态度价值观的潜意识生成……这些鲜活的课程资源,让学生带着情趣高效学习,在观察感悟生活的同时,实现语文能力素养的有效迁移。
2 营造宽松氛围,彰显语文魅力
语文课堂应回归其本真的面目,剔除那些人为雕饰、光彩耀人的枝叶,还其自然、真实,当然也留有问题、缺憾、困惑。就是在语文课堂教学中,由教师先入为主的“教学”或“指导”,变为学生先入为主的“发现”或“质疑”,就是顺应学生阅读课文或材料之后自然产生的求知情趣,让学生自由表达自己的情感,自由呈现个人观点,让学生敢于说“我认为”,也允许学生说“我不赞成”。对于具体的课文和具体的问题,是采用师生合作探究,还是由学生自主思考,不一定完全按照预先的设计,而是依据课堂上学生的思维进程和思维效果,相机选择学习方法,确定学习重点和难点。不是刻意追求课堂教学形式的规范或环节的完整,而是力求呈现语文教学中教师和学生真实的情感态度,追求真实的学习效果。笔者认为语文课堂应该是让学生自主发现问题,形成个性观点的课堂。学习新课文,不先提出任何要求,不先给学生做任何提示,而是让学生先原汁原味自主阅读,引导学生结合自己的生活体验,自主感悟文本的多元内涵,鼓励学生大胆亮出自己的观点。
笔者执教《孔乙己》时,与学生研讨小说的主题,有学生提出很有挑战性的观点:“老师,我认为这篇小说表现的是一种绝望情绪,是对这种四肢不勤、五谷不分的穷酸的知识分子的绝望,他们不思进取,却总披着那张对别人一文不值而他认为无上荣耀的儒生的外衣,表达的就是这么一种绝望的情绪。”此观点一出,课堂上一下子活跃起来,学生都参与激烈的辩论争鸣。课堂上洋溢着段段激情四射的演讲,回应着阵阵春潮奔涌的掌声。
3 培养健康情感,塑造完美人格
语文学习的大目标是优化生命质量,即通过语文课程的学习,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,提高学生的审美境界与探究能力。通过提高语文素养,认识自然、认识社会、认识自我、规划人生、完善人格。一个有责任心的语文教师,应当以强烈的责任意识,将语文教育的大目标自觉地变为具体的语文教学行动,将优化学生生命质量的理念落实到每一节语文课、每一个语文活动之中。
健康人格构成的因素很多,但笔者认为,真善美和知情意是人格构成的要素。从语文学习的角度看,就是要在重视知识与能力培养的同时,也要把情感态度价值观的形成培养落实到教学过程中。为此,在教学中,教师应特别注意培养学生真善美的情感,除了利用现成的语文教材对学生进行美好情感的陶冶,还坚持开展各种语文活动,活动的形式主要有演讲、辩论、论坛等,主题涉及正直、坚强、奋斗、生命价值、责任等。笔者感觉到通过这些指向语文大目标的活动,对完善学生人格所起到的润物无声的作用。
语文教学更重要的任务是要教给学生自主建构真善美的高尚品质,让每一个学生的生命因语文课程的学习而精彩,让每一个学生的人格因语文课程的学习而不断完善。
(作者单位:1 山东省邹城市石墙中学;2 山东省邹城市第七中学)
1 语文源自生活,课堂融入生活
语文学科与其他学科最重要的区别就在于它的生活属性特征。语文的属性特征决定了语文与生活同在,社会生活实际上就是无形而开放的语文课堂。实践证明,一个也许没有多少语文知识的人,只要他有一定的生活阅历,经历了丰富的生活场景,就可以具有较高的语言艺术表达和应用能力。语文素养的生成,是在具体的生活场景和具体的活动过程中“习”得的。
笔者的语文教学实践探索,是从“让学生喜欢语文课”的尝试开始的。根据语言能力和情感表达的规律,结合自己语文学习和语文教学的实际,笔者发现提高语文教学效率、开发语文课程资源的有效途径——语文课程要与生活接轨,要突破语文教材的局限,创造性地使用教材,从生活中筛选有语文课程价值的资源,依据学情灵活使用,实现语文学习从课内到课外、从单调乏味的程序化教材到丰富多彩生活的自然延伸,让语文学习的过程成为学生主动激活自我体验,形成敏感的思维品质,认识社会,感受生活,生成语文知识,提高生命人文品位的成长过程。
生活中蕴藏着取之不尽的语文课程资源:重阳节来临,笔者让学生以“思亲”为主题,并以“思亲”为话题作文,讲述亲情故事,培养感恩意识;“感动中国”年度人物评选揭晓,笔者让学生观看颁奖盛况,将颁奖辞作为教材,诵读、评析、感悟、仿写,学生在感动之中实现情感态度价值观的潜意识生成……这些鲜活的课程资源,让学生带着情趣高效学习,在观察感悟生活的同时,实现语文能力素养的有效迁移。
2 营造宽松氛围,彰显语文魅力
语文课堂应回归其本真的面目,剔除那些人为雕饰、光彩耀人的枝叶,还其自然、真实,当然也留有问题、缺憾、困惑。就是在语文课堂教学中,由教师先入为主的“教学”或“指导”,变为学生先入为主的“发现”或“质疑”,就是顺应学生阅读课文或材料之后自然产生的求知情趣,让学生自由表达自己的情感,自由呈现个人观点,让学生敢于说“我认为”,也允许学生说“我不赞成”。对于具体的课文和具体的问题,是采用师生合作探究,还是由学生自主思考,不一定完全按照预先的设计,而是依据课堂上学生的思维进程和思维效果,相机选择学习方法,确定学习重点和难点。不是刻意追求课堂教学形式的规范或环节的完整,而是力求呈现语文教学中教师和学生真实的情感态度,追求真实的学习效果。笔者认为语文课堂应该是让学生自主发现问题,形成个性观点的课堂。学习新课文,不先提出任何要求,不先给学生做任何提示,而是让学生先原汁原味自主阅读,引导学生结合自己的生活体验,自主感悟文本的多元内涵,鼓励学生大胆亮出自己的观点。
笔者执教《孔乙己》时,与学生研讨小说的主题,有学生提出很有挑战性的观点:“老师,我认为这篇小说表现的是一种绝望情绪,是对这种四肢不勤、五谷不分的穷酸的知识分子的绝望,他们不思进取,却总披着那张对别人一文不值而他认为无上荣耀的儒生的外衣,表达的就是这么一种绝望的情绪。”此观点一出,课堂上一下子活跃起来,学生都参与激烈的辩论争鸣。课堂上洋溢着段段激情四射的演讲,回应着阵阵春潮奔涌的掌声。
3 培养健康情感,塑造完美人格
语文学习的大目标是优化生命质量,即通过语文课程的学习,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,提高学生的审美境界与探究能力。通过提高语文素养,认识自然、认识社会、认识自我、规划人生、完善人格。一个有责任心的语文教师,应当以强烈的责任意识,将语文教育的大目标自觉地变为具体的语文教学行动,将优化学生生命质量的理念落实到每一节语文课、每一个语文活动之中。
健康人格构成的因素很多,但笔者认为,真善美和知情意是人格构成的要素。从语文学习的角度看,就是要在重视知识与能力培养的同时,也要把情感态度价值观的形成培养落实到教学过程中。为此,在教学中,教师应特别注意培养学生真善美的情感,除了利用现成的语文教材对学生进行美好情感的陶冶,还坚持开展各种语文活动,活动的形式主要有演讲、辩论、论坛等,主题涉及正直、坚强、奋斗、生命价值、责任等。笔者感觉到通过这些指向语文大目标的活动,对完善学生人格所起到的润物无声的作用。
语文教学更重要的任务是要教给学生自主建构真善美的高尚品质,让每一个学生的生命因语文课程的学习而精彩,让每一个学生的人格因语文课程的学习而不断完善。
(作者单位:1 山东省邹城市石墙中学;2 山东省邹城市第七中学)