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语文的首要任务就是拓开广阔的审美天地，提供丰富的审美对象。语文教师对语文美育素材的发掘、具体的审美对象的选择直接关系到学生对美的理解，而审美情境的创设在其间起着关键的作用。语文教学中审美情境的创设，核心是“情”。我国美育的倡导者蔡元培先生就说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”当代美学家朱光潜也认为：“美感教育是一种情感教育，……美感教育的功能在于怡情养性。”近代学者王国维甚至认为美育就是“情育”。可见，把握审美情境这个中心是美育成功的关键。那么，如何把审美情境的创设渗透在语文教学中呢？
一、从语言情境入手，引导学生发现美
语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文课堂要求教学语言不仅要言之有物、言之有理，还应言之有情、情理交融。语文教师在用语言表达的时候，应力争创设一个宽松、和谐的学习氛围和融情与美于一体的语言教学情境，通过生动形象和声情并茂的讲解、巧设质疑引发思考、讨论对话、对比联想等形式的活动，引发学生情感的共鸣，启开学生的心扉，使学生从语言中领略作品的内涵，发现课文的内容美、文字美、声韵美、节奏美、结构美及意境美。
例如：在执教《湖心亭看雪》中，我设计了这样的导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，说到苏杭，你们肯定会想到西湖。大自然可谓丰富多彩，而“西湖之美，可谓人人皆知。然而晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，知道了晴天、雨天西湖有着不同的景致，西湖的雪景又如何美呢？形象化的语言，起伏有致的节奏，使学生的心也随之荡漾，其兴浓浓，情绪一下被调动起来，在美的情境之中一起去搜寻，去感悟、去体验、去发现西湖的美。教学语言是创设教学互动情境的基础，有了语言的渲染，学生才会很快进入学习活动情境，进而圆满完成教学任务，这就要求教师在教学语言方面要做到准确美、简洁美、理趣美、幽默美，从而引导学生发现美。
二、从景物情境入手，引导学生感受美
美的景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美，即“意美感人”。在教学中，教师应充分结合课文内容，利用录音机、VCD机、电脑等听觉、视觉和视听媒体，创设一个情、景、物相互交融的教学情境，将学生带入一个崭新的、令人心驰神往的美丽世界之中，使学生在这种模拟的心理环境中产生思维共鸣和心理交流，通过内心的情感体验感受美，并在亲身参与感受课文美的同时，学习知识，开发潜能。
例如：在执教《湖心亭看雪》时，当讲到张岱的痴迷雪景时，我先叫学生把自己课前感受的雪景画出来展示给大家看，然后再出示从多角度拍摄的湖心亭的雪景图。一幅幅美丽的雪景图展示在学生的面前，学生顿时“哗”的一声：“好美呀！”学生此时看到的是一幅幅天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的浩大的湖心亭雪景象，通过与自己想象的景色相比较，不仅领略到了美丽的风光，而且生发出对大自然对祖国的热爱，同时也感受到课文的美和作品的真情实感，从而达到了美育渗透的效果。
三、从想象情境入手，引导学生表现美
德国美学家莱辛说：“凡是我们艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”美育有助于培养人的丰富的想象力，同样，启发想象也就是进行审美的教育不可缺少的的方面。
在教学过程中，教师既要善于用自己的情感来拨动学生心灵的琴弦，又要善于抓住课文的特点，在学生充分感受作品内涵和人物情节特征基础上，引导学生进入到课文中。
例如：执教《春》时，我要求学生一边听音乐，一边闭着眼睛想象春天的景象。学生随着音乐和朗读声走进春天的世界里，每个人的想法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的想法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？这时我让学生回忆春天的景物变化，让学生自己动手利用画面将其表现出来，学生们则纷纷拿起笔，把自己想象到的生机勃勃的春景图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图简单画出来。虽然学生们的作品并不是描绘得淋漓尽致，但当他们的作品一起展示在讲台上时，优美的旋律、五彩缤纷的画面顿时把他们带入到了大自然那美丽的景色之中，他们一个个被自己的作品陶醉了……
这样的教学实践，让学生结合对课文内容的自身感悟充分展开想象，将自己看到的、想到的多彩多姿的画面内容动手画出来，通过绘制多彩多姿的画面，加深对课文内容的感受与理解，从而把美渗透在教学中。
总之，审美活动需要有一个与之相适应的情境。情境为语文美育提供了一个最佳的“心理效应场”：帮助学生树立正确健康的审美理想、人生志趣与审美观念，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。只要我们在语文教学中有效地创设情境渗透美育，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”，我们所期盼的学生就会像叶圣陶先生说的那样——“自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”
一、从语言情境入手，引导学生发现美
语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文课堂要求教学语言不仅要言之有物、言之有理，还应言之有情、情理交融。语文教师在用语言表达的时候，应力争创设一个宽松、和谐的学习氛围和融情与美于一体的语言教学情境，通过生动形象和声情并茂的讲解、巧设质疑引发思考、讨论对话、对比联想等形式的活动，引发学生情感的共鸣，启开学生的心扉，使学生从语言中领略作品的内涵，发现课文的内容美、文字美、声韵美、节奏美、结构美及意境美。
例如：在执教《湖心亭看雪》中，我设计了这样的导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，说到苏杭，你们肯定会想到西湖。大自然可谓丰富多彩，而“西湖之美，可谓人人皆知。然而晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，知道了晴天、雨天西湖有着不同的景致，西湖的雪景又如何美呢？形象化的语言，起伏有致的节奏，使学生的心也随之荡漾，其兴浓浓，情绪一下被调动起来，在美的情境之中一起去搜寻，去感悟、去体验、去发现西湖的美。教学语言是创设教学互动情境的基础，有了语言的渲染，学生才会很快进入学习活动情境，进而圆满完成教学任务，这就要求教师在教学语言方面要做到准确美、简洁美、理趣美、幽默美，从而引导学生发现美。
二、从景物情境入手，引导学生感受美
美的景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美，即“意美感人”。在教学中，教师应充分结合课文内容，利用录音机、VCD机、电脑等听觉、视觉和视听媒体，创设一个情、景、物相互交融的教学情境，将学生带入一个崭新的、令人心驰神往的美丽世界之中，使学生在这种模拟的心理环境中产生思维共鸣和心理交流，通过内心的情感体验感受美，并在亲身参与感受课文美的同时，学习知识，开发潜能。
例如：在执教《湖心亭看雪》时，当讲到张岱的痴迷雪景时，我先叫学生把自己课前感受的雪景画出来展示给大家看，然后再出示从多角度拍摄的湖心亭的雪景图。一幅幅美丽的雪景图展示在学生的面前，学生顿时“哗”的一声：“好美呀！”学生此时看到的是一幅幅天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的浩大的湖心亭雪景象，通过与自己想象的景色相比较，不仅领略到了美丽的风光，而且生发出对大自然对祖国的热爱，同时也感受到课文的美和作品的真情实感，从而达到了美育渗透的效果。
三、从想象情境入手，引导学生表现美
德国美学家莱辛说：“凡是我们艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”美育有助于培养人的丰富的想象力，同样，启发想象也就是进行审美的教育不可缺少的的方面。
在教学过程中，教师既要善于用自己的情感来拨动学生心灵的琴弦，又要善于抓住课文的特点，在学生充分感受作品内涵和人物情节特征基础上，引导学生进入到课文中。
例如：执教《春》时，我要求学生一边听音乐，一边闭着眼睛想象春天的景象。学生随着音乐和朗读声走进春天的世界里，每个人的想法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的想法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？这时我让学生回忆春天的景物变化，让学生自己动手利用画面将其表现出来，学生们则纷纷拿起笔，把自己想象到的生机勃勃的春景图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图简单画出来。虽然学生们的作品并不是描绘得淋漓尽致，但当他们的作品一起展示在讲台上时，优美的旋律、五彩缤纷的画面顿时把他们带入到了大自然那美丽的景色之中，他们一个个被自己的作品陶醉了……
这样的教学实践，让学生结合对课文内容的自身感悟充分展开想象，将自己看到的、想到的多彩多姿的画面内容动手画出来，通过绘制多彩多姿的画面，加深对课文内容的感受与理解，从而把美渗透在教学中。
总之，审美活动需要有一个与之相适应的情境。情境为语文美育提供了一个最佳的“心理效应场”：帮助学生树立正确健康的审美理想、人生志趣与审美观念，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。只要我们在语文教学中有效地创设情境渗透美育，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”，我们所期盼的学生就会像叶圣陶先生说的那样——“自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”