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摘 要:开展多样化的教学方法是当前教学改革主要趋势。口腔医学是一门实践性很强的学科,在教学中应用多媒体教学、PBL教学和实验室教学等多种有特色的教学方法,促进教学的更新和改进,提高教学质量,达到培养人才的目的。
关键词: 教学方法 多媒体教学 PBL教学 实验室教学
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-093-01
随着经济和社会的发展,以教育和人才竞争为核心的国际竞争日趋激烈。而科学技术和教学设施的日益高端化为教学提供了一个更好的环境。为了达到培养医学人才的目的,积极探索和实践新的教学方法,当前教学改革成为主要趋势之一。本文旨在探讨多媒体教学、PBL教学和实验室教学等教学方法,为更好的深化教学改革,培养“厚基础、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才”打下基础。
一、在口腔专业课教学中开展多媒体教学
(一)多媒体教学的必要性
口腔医学是一门实践性很强的学科,具有形象生动,直观性强,操作知识较多的特点。口腔临床医学不仅要求学生掌握系统的理论知识,而且还需要有熟练的操作技能。传统的医学辅助教具是挂图、标本和幻灯片,理论课缺乏形象、逼真、直观和连续性的教学手段,学生感到内容抽象、枯燥,见习课受口腔环境的限制,视野较小,影响示教效果,学生缺乏足够的视觉训练。因此,在教学中提高形象化程度对于口腔临床医学教学甚为重要,利用多媒体可以加强形象化教学。
(二)多媒体教学的优点
多媒体教学是集声像图文为一体的教学方法,使枯燥的学习内容变得生动、形象、直观,增强了学生的记忆与理解。例如在讲授根管预备时,由于牙齿本身很小,根管直视下不可见,且强调操作时的手法和器械的使用,使得根管预备成为一个难点。多媒体技术可将根管和牙齿放大,并用不同的颜色标出牙齿的详细结构,同时可以利用多媒体课件动画特点,动态模拟各种手术分解步骤,使多媒体的模拟功能得到充分发挥。同时强调手术过程中容易出现的问题,以提醒和预防以后临床工作中发生差错。在不造成实际损耗的情况下,既加强学生对理论知识的理解,又有利于提高实际操作能力。
(三)多媒体教学的教学设计
多媒体教学要求教师在进行教学设计时,恰当地把握两种教学设计,一种是以“教”为中心的教学设计。另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计主要是老师利用多媒体技术教授口腔基础知识。以学为中心的教学设计,是教师在制作多媒体课件时,适当的在课件中融入问题,提供临床病例,并演示对该病例适当的分析和处理,以及鉴别诊断,使得学生带着问题学习,将理论知识和临床操作更好的结合,进一步提高学习的主动性。
二、 在口腔专业课中开展PBL教学
(一)传统的教学模式的弊端
传统的教学模式主要是一种灌输式教学模式,体现在先“教”后“学”,往往以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态。学生学起来单调,枯燥无味,很难记牢。这种模式下学生的学习动力和积极性明显降低,由于长期的死记硬背,学生的分析问题、推理能力未能很好锻炼。
(二)新型的教学模式——以问题为中心的教学
随着医学模式的转变,医学教育思想和观念必须适应医学模式的发展,站在医学科学的最前沿,这就给医学教育改革提出了迫切要求,正是在这种形式要求下,产生了一种新型的教学模式——以问题为中心的教学(Problem-based learning,简称PBL)。
1、 PBL教学的目的 真正的PBL应达到三个关键的教育目标:①理解性地获得丰富的综合性知识,并能应用这些知识去分析和解决其他的问题;②提高临床解决问题的能力、自学能力、团队及同事间协作技能;③提高不断探索、不断追求的精神及终身学习的欲望。
2、 PBL教学的应用 所有PBL教学都必须以教科书为基础(蓝本),以书本内容为主线条,紧密结合临床常见病、多发病。在实施中,以小组为单位,各组带教老师选择本组学生在临床上碰到的病例作为讨论内容,所提出的问题涉及病因、病理、诊断等方方面面,并鼓励学生自己提出问题,学生课后查资料以及国内外最新的文献报道,并随时欢迎学生到诊室参观,提问并及时解答。上课时老师只做引导性发言,由某一学生对该病例进行分析及诊断,其他学生进行补充。学生有不同观点、意见可随时提出,提倡辩论、讨论。老师在最后的归纳时,指出不合理的观点。学生由“要我学”转变为“我要学”,增加学习动力和兴趣,这种对自学能力的培养将使学生终生受益。如在学习成釉细胞瘤时,每组学生5～6人,在临床上见习该病例,主要由一名学生进行问诊,其余学生可进行相应的补充,所有学生对该病人进行体查并查看X线片和病理诊断。老师只是教授正确的检查方法以及提出问题包括成釉细胞瘤的病因、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗等。学生课后查资料,有疑问可咨询老师。一周后由一名学生根据资料做成幻灯片对该病例进行陈述,包括主诉、现病史,专科检查、鉴别诊断、诊断以及手术方案。其余学生进行补充,老师只是在辩论时适当的进行引导,并提示侧重点。对没有参与发言的学生进行相应提问。结束时进行总结,指出不合理的观点并分析。PBL教学方法的应用既能发挥学生的自学能力,又能增加学生的学习兴趣,在口腔临床学科教学中取得了满意的效果。
三、 在口腔专业课教学中开展实验室教学
(一)开展口腔专业实验室教学的必要性.口腔专业实验室教学[2]是口腔医学教学重要的组成部分,其效果直接影响学生的临床操作能力,因此,必须重视选择适应口腔医学教学特点的口腔实验教学方法,提高口腔专业教学效果。实验室教学即有利于引导学生加深对口腔医学基础理论知识的复习,又能教会学生掌握必要的操作技能,为进入临床实践打好基础。
(二)口腔专业实验室教学的应用.我们在教学中引进了口腔临床教学人头仿真模型。该模型下颌有关节可活动,可以模拟病人的张闭口运动,并且在头颅模型的上下颌部各装有可拆卸的牙颌模型。模型装有可活动的关节轴,可以任意调节模型的前后、左右、上下方向,以模拟病人在诊疗时不同的椅位变化。模型口腔内有仿真粘膜,使得学生操作时有与临床病人相似的手感。同时将模型与计算机相结合,在操作下牙槽神经阻滞麻醉时,通过计算机显示,可清楚的了解麻药注射的用量,并鼓励学生之间互相练习,让大家体会刺入软组织的感觉、部位、深度及方向,掌握注射麻药的要领,把握注射部位的准确性。在制作全口义齿时,让学生在仿真模型上仔细、真实的操作,如取模、确定咬颌关系等,避免临床操作时理论知识与临床严重脱节。实验室教学使学生对操作中的每一个步骤都很认真地去完成,大大提高了学生对临床操作的学习兴趣,有易于培养学生严谨的工作态度和正确规范的操作技能。
口腔教学方法的改革使得学生的综合素质明显提高,也使得教师在教授课程时能够有的放矢,将以往教学中存在的难点、薄弱点进行强化,并针对学生的不同基础进行固本强基,大大提高了学生学习的主动性和积极性。当然我们也要看到在教学中还存在一些经验的不足,正处于摸索阶段。同时随着科学技术的发展,更多更好的教学设施将应用于教学当中,我们要根据学生的特点以及认真总结经验的基础上,大胆探索,锐意进取,不断改革,使口腔医学教学进一步向纵深发展。
参考文献:
[1]赵铱民,郭天文.国内外口腔医学教育差异之思考.中国高等医学教育[J],1996,(1):12～14.
[2]陈意清.强化实践环节 注重技能培养.中华中等医学教育与应用[J],1998,8(4):58～59.
关键词: 教学方法 多媒体教学 PBL教学 实验室教学
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-093-01
随着经济和社会的发展,以教育和人才竞争为核心的国际竞争日趋激烈。而科学技术和教学设施的日益高端化为教学提供了一个更好的环境。为了达到培养医学人才的目的,积极探索和实践新的教学方法,当前教学改革成为主要趋势之一。本文旨在探讨多媒体教学、PBL教学和实验室教学等教学方法,为更好的深化教学改革,培养“厚基础、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才”打下基础。
一、在口腔专业课教学中开展多媒体教学
(一)多媒体教学的必要性
口腔医学是一门实践性很强的学科,具有形象生动,直观性强,操作知识较多的特点。口腔临床医学不仅要求学生掌握系统的理论知识,而且还需要有熟练的操作技能。传统的医学辅助教具是挂图、标本和幻灯片,理论课缺乏形象、逼真、直观和连续性的教学手段,学生感到内容抽象、枯燥,见习课受口腔环境的限制,视野较小,影响示教效果,学生缺乏足够的视觉训练。因此,在教学中提高形象化程度对于口腔临床医学教学甚为重要,利用多媒体可以加强形象化教学。
(二)多媒体教学的优点
多媒体教学是集声像图文为一体的教学方法,使枯燥的学习内容变得生动、形象、直观,增强了学生的记忆与理解。例如在讲授根管预备时,由于牙齿本身很小,根管直视下不可见,且强调操作时的手法和器械的使用,使得根管预备成为一个难点。多媒体技术可将根管和牙齿放大,并用不同的颜色标出牙齿的详细结构,同时可以利用多媒体课件动画特点,动态模拟各种手术分解步骤,使多媒体的模拟功能得到充分发挥。同时强调手术过程中容易出现的问题,以提醒和预防以后临床工作中发生差错。在不造成实际损耗的情况下,既加强学生对理论知识的理解,又有利于提高实际操作能力。
(三)多媒体教学的教学设计
多媒体教学要求教师在进行教学设计时,恰当地把握两种教学设计,一种是以“教”为中心的教学设计。另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计主要是老师利用多媒体技术教授口腔基础知识。以学为中心的教学设计,是教师在制作多媒体课件时,适当的在课件中融入问题,提供临床病例,并演示对该病例适当的分析和处理,以及鉴别诊断,使得学生带着问题学习,将理论知识和临床操作更好的结合,进一步提高学习的主动性。
二、 在口腔专业课中开展PBL教学
(一)传统的教学模式的弊端
传统的教学模式主要是一种灌输式教学模式,体现在先“教”后“学”,往往以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态。学生学起来单调,枯燥无味,很难记牢。这种模式下学生的学习动力和积极性明显降低,由于长期的死记硬背,学生的分析问题、推理能力未能很好锻炼。
(二)新型的教学模式——以问题为中心的教学
随着医学模式的转变,医学教育思想和观念必须适应医学模式的发展,站在医学科学的最前沿,这就给医学教育改革提出了迫切要求,正是在这种形式要求下,产生了一种新型的教学模式——以问题为中心的教学(Problem-based learning,简称PBL)。
1、 PBL教学的目的 真正的PBL应达到三个关键的教育目标:①理解性地获得丰富的综合性知识,并能应用这些知识去分析和解决其他的问题;②提高临床解决问题的能力、自学能力、团队及同事间协作技能;③提高不断探索、不断追求的精神及终身学习的欲望。
2、 PBL教学的应用 所有PBL教学都必须以教科书为基础(蓝本),以书本内容为主线条,紧密结合临床常见病、多发病。在实施中,以小组为单位,各组带教老师选择本组学生在临床上碰到的病例作为讨论内容,所提出的问题涉及病因、病理、诊断等方方面面,并鼓励学生自己提出问题,学生课后查资料以及国内外最新的文献报道,并随时欢迎学生到诊室参观,提问并及时解答。上课时老师只做引导性发言,由某一学生对该病例进行分析及诊断,其他学生进行补充。学生有不同观点、意见可随时提出,提倡辩论、讨论。老师在最后的归纳时,指出不合理的观点。学生由“要我学”转变为“我要学”,增加学习动力和兴趣,这种对自学能力的培养将使学生终生受益。如在学习成釉细胞瘤时,每组学生5～6人,在临床上见习该病例,主要由一名学生进行问诊,其余学生可进行相应的补充,所有学生对该病人进行体查并查看X线片和病理诊断。老师只是教授正确的检查方法以及提出问题包括成釉细胞瘤的病因、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗等。学生课后查资料,有疑问可咨询老师。一周后由一名学生根据资料做成幻灯片对该病例进行陈述,包括主诉、现病史,专科检查、鉴别诊断、诊断以及手术方案。其余学生进行补充,老师只是在辩论时适当的进行引导,并提示侧重点。对没有参与发言的学生进行相应提问。结束时进行总结,指出不合理的观点并分析。PBL教学方法的应用既能发挥学生的自学能力,又能增加学生的学习兴趣,在口腔临床学科教学中取得了满意的效果。
三、 在口腔专业课教学中开展实验室教学
(一)开展口腔专业实验室教学的必要性.口腔专业实验室教学[2]是口腔医学教学重要的组成部分,其效果直接影响学生的临床操作能力,因此,必须重视选择适应口腔医学教学特点的口腔实验教学方法,提高口腔专业教学效果。实验室教学即有利于引导学生加深对口腔医学基础理论知识的复习,又能教会学生掌握必要的操作技能,为进入临床实践打好基础。
(二)口腔专业实验室教学的应用.我们在教学中引进了口腔临床教学人头仿真模型。该模型下颌有关节可活动,可以模拟病人的张闭口运动,并且在头颅模型的上下颌部各装有可拆卸的牙颌模型。模型装有可活动的关节轴,可以任意调节模型的前后、左右、上下方向,以模拟病人在诊疗时不同的椅位变化。模型口腔内有仿真粘膜,使得学生操作时有与临床病人相似的手感。同时将模型与计算机相结合,在操作下牙槽神经阻滞麻醉时,通过计算机显示,可清楚的了解麻药注射的用量,并鼓励学生之间互相练习,让大家体会刺入软组织的感觉、部位、深度及方向,掌握注射麻药的要领,把握注射部位的准确性。在制作全口义齿时,让学生在仿真模型上仔细、真实的操作,如取模、确定咬颌关系等,避免临床操作时理论知识与临床严重脱节。实验室教学使学生对操作中的每一个步骤都很认真地去完成,大大提高了学生对临床操作的学习兴趣,有易于培养学生严谨的工作态度和正确规范的操作技能。
口腔教学方法的改革使得学生的综合素质明显提高,也使得教师在教授课程时能够有的放矢,将以往教学中存在的难点、薄弱点进行强化,并针对学生的不同基础进行固本强基,大大提高了学生学习的主动性和积极性。当然我们也要看到在教学中还存在一些经验的不足,正处于摸索阶段。同时随着科学技术的发展,更多更好的教学设施将应用于教学当中,我们要根据学生的特点以及认真总结经验的基础上,大胆探索,锐意进取,不断改革,使口腔医学教学进一步向纵深发展。
参考文献:
[1]赵铱民,郭天文.国内外口腔医学教育差异之思考.中国高等医学教育[J],1996,(1):12～14.
[2]陈意清.强化实践环节 注重技能培养.中华中等医学教育与应用[J],1998,8(4):58～59.