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【摘 要】 本文以英语教学中学生阅读学习缺少主动性和语言感知不够敏锐问题为论述要点，阐述运用活化英语阅读模式对增强学生英语学习主动性和激情的指导作用。活化阅读方式引导学生在自主阅读与主动探究的过程中形成正确的认知感悟思维，利于学生积累丰富知识底蕴。围绕学生英语认知突出自主理解、信息辨别、认知感悟和内化生成等方面能力培养，对指导学生正确使用英语和活化学习策略方法起到一定推动促进作用。
【关键词】初中英语;阅读;语感;体验
英语语言感知力（Ability of English language sense）是学生在学习和使用英语中产生的一种心理感觉，具有长期积累性和内化生成性，是学生在认知体验、实践训练中所形成的对英语的领会和感悟能力，属一种较高级的语文综合能力。在阅读教学中，围绕培养学生的语言感知能力，突出多样化的方式方法，能在帮助学生在自我理解感知和互动交流的基础上，更好形成正确的语言信息捕捉意识、去伪存真判别力和灵活地道综合运用力。在活化阅读学习过程中找出学生英语学习的认知需求点和生成点，能使得他们在主动探知过程中培养学生发现新问题的自觉性、探究问题的主动性和解决问题的多样性，让语言感知在学生心中早日生根开花。
一、问题提出
学生对英语语言感知缺少一定的悟性和阅读缺少深层次的感知，是课程教学的重要绊脚石。这些问题的存在主要是学生英语语言感知敏锐性欠缺和阅读学习的模式不够丰富。引导学生在实践体验中理解和学习英语，能使得他们在获得更多感悟的基础上形成学习的内在自主性和自觉性。
二、活化阅读对培养学生语言感知力的积极影响
活化阅读是帮助学生在自主理解感知的基础上更好积累丰富语言文化知识，便于学生在主动感知的前提下获得理性思维方法。借助阅读来引导学生根据感知来主动筛选信息、积累语言知识和探索创新，对帮助学生开阔知识视野，丰富认知思维起到一定的引导推动作用。以阅读为载体，帮助学生在主动和文本、作者、人物等进行直面交流沟通，让学生在主动和他们对话的基础上总结反思学习感知，延伸阅读过程。
三、活化阅读指导学生形成语言感知力的策略
（一）关注自主阅读质疑，培养学生感性信息筛选力
重视学生的学习主体地位和作用，引导学生在自我阅读感知的基础上找出有效信息和相关知识要点，让学生在主动品味的过程中形成初步感知印象。按照语言信息理论输入和输出相协调的要求，多关注学生在语言信息输入过程中的自我认知感悟和体验，让他们在主动发现问题和积极探索的过程中获得全面的感知体验。在指导学生自主阅读过程中，应突出背景化导入和鼓励性质疑，通过给学生提供与文本主题相似的内容和背景来帮助学生开阔知识视野和思维，让学生在广泛了解相关内容的基础上形成整体初步印象。
以自主质疑为前提，多关注学生在阅读中发现和质疑感受，能使得他们获得独特的印象。例如，在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读引导中，针对学生在阅读中的发现，可建议他们从“The reason about natural disasters”和“The destruction of earthquake”从文本中找出相关的信息提示，从对应的语句中获得一定的直觉感知。在此基础上，可建议学生提出相关问题，引导他们就“How do you introduce the earthquake？”等提出相关的看法，帮助他们筛选有效信息内容。
（二）突出任务阅读探究，培养学生语言信息甄别力
将阅读分解成问题思考任务来引导学生从庞大的信息资源中有效甄别，能更好帮助他们形成主动探究的意识。运用任务阅读指导英语教学，能使得学生在有效发现问题的基础上更好形成主动探知责任和动力，增强学习的内在激情和潜能。
运用任务阅读探究，引导学生在任务合作互动的过程中相互学习和交流，在彼此探究的过程中集思广益和博采众长，有效挖掘阅读素材中有价值信息。在指导中，多鼓励学生主动说出自己的理解疑难，结合阅读思考导向鼓励学生进行大胆探知。尊重学生的学习需求，建议他们在运用团队合作和争辩交流过程中尝试运用文本语言进行综合归纳和分析研判，帮助他们强化理解。按照阅读教学步骤和内容，设计有针对性和层次性的思考任务，能帮助学生在更好发现问题的基础上获得理性感知。
运用任务阅读探究来培养语言信息甄别能力，能使得学生对语言感知形成一定的深度和广度。例如，在八年级上册 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，要求学生在同桌交流中，围绕“How much do you know about giant panda？”提出各自的整体理解感知。同时，可要求学生就“The different characters about growth of giant panda”“Why do we should protect wild giant panda？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在相互合作探究的过程中不断生成语言感知，从相关语言表达信息中积累有关动物的科普知识。
（三）创设情境活化阅读，培养学生多元理解感知力
通过情景来活化阅读，让学生在与文本相似的情境中主动发现问题，能使得他们的认知感悟更具有深度和宽度。通过情境化方式活化阅读，能使得阅读资源更加丰富，更贴近学生的学习生活实际。
在创设情境中，多从文本表达主题和学生的认知感悟需要出发，引导学生针对相关问题提出相应的意见和建议，可鼓励学生就文本的续写、扩写、改写等表达自己的理解思维方法。多给学生情境化互动的机会，引导学生按照文本表达内容，大胆提出想法，鼓励他们发挥自身的想象思维，运用主题演讲、相互辩论等形式来深化感悟，不断拓宽理解维度，让学生在大胆尝试的过程中发现更多精彩和奥妙。 （四）运用角色模拟表达，培养学生发展内化生成力
尊重学生的语言表达认知需要和差异，引导学生在角色模拟的过程中深入体味表达思想内涵，能使得学生对语言表达规范和感知运用有深入化的感受。角色模拟过程也是学生自我发展和创新的有效方法，能帮助学生跳出阅读思维束缚，更好强化自身主导作用。
在角色模拟表达中，引导学生针对文本表达素材进行有效整合和筛选。引导学生在尝试朗读的基础上，带着激情体味文本中作者、角色的思维情感，让他们获得更为丰富深切的体验。鼓励学生从阅读中摘录出可表达的信息，引导他们运用联想和想象的思维，针对相关内容选出角色，帮助他们在主动挑选和感知的过程中不断产生主动表达的思维灵感。
四、活化阅读指导学生形成语言感知力的反思
活化阅读指导是帮助学生形成敏锐语言感知能力的重要载体，也是学生获取丰富语言文化知识的内在发展需求。在活化阅读教学中，关注学生的语言文化视野的开阔和背景导读指导，引导学生在自主学习质疑、合作探究解疑、主动表达释疑的过程中，多给学生搭建自由交流的平台。引导学生在任务化阅读和互动表达中总结反思，让学生在实践体验中获得灵感，对帮助他们形成正确学习思维感知具有一定的推动促进作用。
如上所言，在英语阅读教学中，指导学生根据语言表达素材和认知体验来总结学习认知思维和感悟过程，鼓励学生在学习使用英语中自觉围绕感悟体验多总结、多反思，让英语的表达思维和习惯深深印入学生脑海中。在阅读理解实践中主动概括英语认知和体验感受，让英语表达运用更具有灵活性和地道性，对提高学生综合运用技能具有一定的导向价值意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2013
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读.2012（18）
[3]邱娟.试谈阅读优化对学生英语语言感知力的引导[J].中学生英语（初中版）.2013（20）
[4]汤红英.提高中学生英语语言感知及综合运用能力的探究[J].文理导航（上旬）.2012（11）
[5]周步祥.浅谈初中生英语语言感知能力的培养[J].广西教育.2014（25）
[6]吕建强.在语言实践中培养学生英语语感的尝试[J].职业技术教育.2014（02）
（作者单位：苏州常熟市唐市中学）
【关键词】初中英语;阅读;语感;体验
英语语言感知力（Ability of English language sense）是学生在学习和使用英语中产生的一种心理感觉，具有长期积累性和内化生成性，是学生在认知体验、实践训练中所形成的对英语的领会和感悟能力，属一种较高级的语文综合能力。在阅读教学中，围绕培养学生的语言感知能力，突出多样化的方式方法，能在帮助学生在自我理解感知和互动交流的基础上，更好形成正确的语言信息捕捉意识、去伪存真判别力和灵活地道综合运用力。在活化阅读学习过程中找出学生英语学习的认知需求点和生成点，能使得他们在主动探知过程中培养学生发现新问题的自觉性、探究问题的主动性和解决问题的多样性，让语言感知在学生心中早日生根开花。
一、问题提出
学生对英语语言感知缺少一定的悟性和阅读缺少深层次的感知，是课程教学的重要绊脚石。这些问题的存在主要是学生英语语言感知敏锐性欠缺和阅读学习的模式不够丰富。引导学生在实践体验中理解和学习英语，能使得他们在获得更多感悟的基础上形成学习的内在自主性和自觉性。
二、活化阅读对培养学生语言感知力的积极影响
活化阅读是帮助学生在自主理解感知的基础上更好积累丰富语言文化知识，便于学生在主动感知的前提下获得理性思维方法。借助阅读来引导学生根据感知来主动筛选信息、积累语言知识和探索创新，对帮助学生开阔知识视野，丰富认知思维起到一定的引导推动作用。以阅读为载体，帮助学生在主动和文本、作者、人物等进行直面交流沟通，让学生在主动和他们对话的基础上总结反思学习感知，延伸阅读过程。
三、活化阅读指导学生形成语言感知力的策略
（一）关注自主阅读质疑，培养学生感性信息筛选力
重视学生的学习主体地位和作用，引导学生在自我阅读感知的基础上找出有效信息和相关知识要点，让学生在主动品味的过程中形成初步感知印象。按照语言信息理论输入和输出相协调的要求，多关注学生在语言信息输入过程中的自我认知感悟和体验，让他们在主动发现问题和积极探索的过程中获得全面的感知体验。在指导学生自主阅读过程中，应突出背景化导入和鼓励性质疑，通过给学生提供与文本主题相似的内容和背景来帮助学生开阔知识视野和思维，让学生在广泛了解相关内容的基础上形成整体初步印象。
以自主质疑为前提，多关注学生在阅读中发现和质疑感受，能使得他们获得独特的印象。例如，在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读引导中，针对学生在阅读中的发现，可建议他们从“The reason about natural disasters”和“The destruction of earthquake”从文本中找出相关的信息提示，从对应的语句中获得一定的直觉感知。在此基础上，可建议学生提出相关问题，引导他们就“How do you introduce the earthquake？”等提出相关的看法，帮助他们筛选有效信息内容。
（二）突出任务阅读探究，培养学生语言信息甄别力
将阅读分解成问题思考任务来引导学生从庞大的信息资源中有效甄别，能更好帮助他们形成主动探究的意识。运用任务阅读指导英语教学，能使得学生在有效发现问题的基础上更好形成主动探知责任和动力，增强学习的内在激情和潜能。
运用任务阅读探究，引导学生在任务合作互动的过程中相互学习和交流，在彼此探究的过程中集思广益和博采众长，有效挖掘阅读素材中有价值信息。在指导中，多鼓励学生主动说出自己的理解疑难，结合阅读思考导向鼓励学生进行大胆探知。尊重学生的学习需求，建议他们在运用团队合作和争辩交流过程中尝试运用文本语言进行综合归纳和分析研判，帮助他们强化理解。按照阅读教学步骤和内容，设计有针对性和层次性的思考任务，能帮助学生在更好发现问题的基础上获得理性感知。
运用任务阅读探究来培养语言信息甄别能力，能使得学生对语言感知形成一定的深度和广度。例如，在八年级上册 Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，要求学生在同桌交流中，围绕“How much do you know about giant panda？”提出各自的整体理解感知。同时，可要求学生就“The different characters about growth of giant panda”“Why do we should protect wild giant panda？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在相互合作探究的过程中不断生成语言感知，从相关语言表达信息中积累有关动物的科普知识。
（三）创设情境活化阅读，培养学生多元理解感知力
通过情景来活化阅读，让学生在与文本相似的情境中主动发现问题，能使得他们的认知感悟更具有深度和宽度。通过情境化方式活化阅读，能使得阅读资源更加丰富，更贴近学生的学习生活实际。
在创设情境中，多从文本表达主题和学生的认知感悟需要出发，引导学生针对相关问题提出相应的意见和建议，可鼓励学生就文本的续写、扩写、改写等表达自己的理解思维方法。多给学生情境化互动的机会，引导学生按照文本表达内容，大胆提出想法，鼓励他们发挥自身的想象思维，运用主题演讲、相互辩论等形式来深化感悟，不断拓宽理解维度，让学生在大胆尝试的过程中发现更多精彩和奥妙。 （四）运用角色模拟表达，培养学生发展内化生成力
尊重学生的语言表达认知需要和差异，引导学生在角色模拟的过程中深入体味表达思想内涵，能使得学生对语言表达规范和感知运用有深入化的感受。角色模拟过程也是学生自我发展和创新的有效方法，能帮助学生跳出阅读思维束缚，更好强化自身主导作用。
在角色模拟表达中，引导学生针对文本表达素材进行有效整合和筛选。引导学生在尝试朗读的基础上，带着激情体味文本中作者、角色的思维情感，让他们获得更为丰富深切的体验。鼓励学生从阅读中摘录出可表达的信息，引导他们运用联想和想象的思维，针对相关内容选出角色，帮助他们在主动挑选和感知的过程中不断产生主动表达的思维灵感。
四、活化阅读指导学生形成语言感知力的反思
活化阅读指导是帮助学生形成敏锐语言感知能力的重要载体，也是学生获取丰富语言文化知识的内在发展需求。在活化阅读教学中，关注学生的语言文化视野的开阔和背景导读指导，引导学生在自主学习质疑、合作探究解疑、主动表达释疑的过程中，多给学生搭建自由交流的平台。引导学生在任务化阅读和互动表达中总结反思，让学生在实践体验中获得灵感，对帮助他们形成正确学习思维感知具有一定的推动促进作用。
如上所言，在英语阅读教学中，指导学生根据语言表达素材和认知体验来总结学习认知思维和感悟过程，鼓励学生在学习使用英语中自觉围绕感悟体验多总结、多反思，让英语的表达思维和习惯深深印入学生脑海中。在阅读理解实践中主动概括英语认知和体验感受，让英语表达运用更具有灵活性和地道性，对提高学生综合运用技能具有一定的导向价值意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2013
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读.2012（18）
[3]邱娟.试谈阅读优化对学生英语语言感知力的引导[J].中学生英语（初中版）.2013（20）
[4]汤红英.提高中学生英语语言感知及综合运用能力的探究[J].文理导航（上旬）.2012（11）
[5]周步祥.浅谈初中生英语语言感知能力的培养[J].广西教育.2014（25）
[6]吕建强.在语言实践中培养学生英语语感的尝试[J].职业技术教育.2014（02）
（作者单位：苏州常熟市唐市中学）