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摘要课改背景下的数学教学必须以知识技能的整合与人文精神的培育为基点,以人的和谐发展为目标,通过人文化数学教学让人文的光彩在数学课堂中尽情飞扬。
关键词人文精神 数学 课堂
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 对话幽默风趣,营造和谐氛围
幽默能融洽师生关系,激起学生浓厚的学习兴趣,达到“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”的教学效果。现代教育思想认为:只有给学生创造一种和谐融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为自己的需要和乐趣。
在教学《倒数的认识》时,首先用多媒体出示“吴”字,问同学们认识这个字吗?同学们齐声回答“吴”,这时,电脑动画闪烁,在美妙的音乐声中,“吴”转眼间变成了“吞”。“哎呦! ‘吴’字怎么被‘吞’掉了”。学生开怀大笑,此时多媒体出示:吴 — 吞,两个字同时闪动“天”字,再同时闪动“口”字。然后,我让学生认真观察这组文字的构造规律,再写出几组类似的,学生争先恐后的写出了许多组:呆—杏、旮—旯等等,那么,汉字有这样的构成规律,数学中也有这样的构成规律吗?如果有,请同学们大胆的写在黑板上。学生的思维被融洽、宽松的教育环境激活了,一拥而上,写出许多组:5/8—8/5、4/6—6/4等等,并能依据它们的规律给它们起了名字,如:换位数、相反数、互为倒数……。这样,教师跳出数学教数学,别出心裁的把语文中的规律与数学的构成规律进行比照,创设出风趣、幽默、形象生动的教学情景,课伊始,学生就被学习内容吸引,使教学中难点在不知不觉中突破,学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”学习境界。
2 创设探究平台,发掘人文资源
在数学教学中,教师要积极构筑学生自主探究的平台,让学生处于积极、活泼的状态之中,引导学生深入到学习过程中去,鼓励他们动手实践、讨论、操作、争辩和探究,把活动中积累的经验转变成丰富的表象,发展思维。因此在数学教学中应注重实践操作,作为学生创设动脑、动口、动手的机会,让学生在动手中思考,再思考中动手,使他们在探究的过程中真正经历、体验知识的发展过程。例如:教学《三角形面积》时,给每个学生一个学具包,让学生“自由组合”进行探究,于是。有的独立研究,有的同桌谈论,有的几人组合,一个生动活泼的学习形式油然而生。“今天我们来当一回数学家,看谁能用更多的方法发现三角形的面积公式?”全体学生焕发出极大的参与激情,自由地、自动地投身于数学生活中,有的把三角形折一折、移一移、画一画;有的选出两个完全一样的直角三角形;锐角三角形和钝角三角形分别拼一拼;还有的用正方形、长方形和平行四边形等分一分,通过不同的角度、不同手段、不同方法,达到同一个目的,发现并推导出三角形面积公式。这样,通过动手实践操作,把枯燥无味的知识融入到生动有趣的实践活动中,使学生感受到知识“再创造”的探究过程,学生不再是被动的接受知识的“容器”,而是主动、积极地参与者,是探究者,是学习活动的主体,学生沉睡的潜力自然发挥出来了,教学的人文资源被激活了,得到了完善的展现,课堂成了师生充满智慧的学习之旅。
3 利用评价机制,展现情感魅力
“教育的本质在于激励和唤醒”。播种希望,才能收获惊喜。在通过教学评价及其学生的主体参考,让学生在数学教学过程中,在课堂中体验成功的喜悦,获取进取的力量,从而对数学知识产生浓厚的兴趣,坚定学习的自信心,形成正确的情感、态度和价值观,促进学生和谐、主动发展。
如:教学《分数的初步认识》一课,在引导学生认识了1/2之后,可提出:“你能利用长方形、正方形、圆形纸片、毛线等学具创造出新的分数吗?”我没有直接对学生的“创作”进行评价,而是组织学生评价,肯定优点,指出不足,通过与别人的对比,进行自我反思,分析自身的得失,探索学习的规律。学生在这种互动式的评价中更全面地认识自己,充分调动了参与学习的积极性和主动性。
4 注重拓展延伸,飞扬学生灵性
一堂课的结束,并不表示问题的终结,而是用新知识再去发现和解决新问题的开始,教师应引导学生跳出书本知识范围,带着问题下课,加强总结反思,注重拓展延伸,让学生插上探究的翅膀,飞翔于数学知识的高空。
如:教学《园的知识》一课结束总结时说:古老的东方,圆留下的印痕又何尝不是深刻而长远的呢?有人说,中国人特别重视中秋、除夕佳节;有人说,中国古典文学喜欢以大团结作结局;有人说,中国人在表达美好祝愿时最喜欢用上的词汇常常有“圆满”、“美满”……而所有这些,难道就和我们今天认识的圆没有任何关系吗?那就让我们从今天起,走进历史、走进文化、走进民俗、走进园的美妙世界吧!
这样的课堂对学生来说已经不再是负担了,他们已从心底爱上数学,数学课堂已成为他们享受数学魅力,体验人文情怀的成长历程。
关键词人文精神 数学 课堂
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 对话幽默风趣,营造和谐氛围
幽默能融洽师生关系,激起学生浓厚的学习兴趣,达到“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”的教学效果。现代教育思想认为:只有给学生创造一种和谐融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为自己的需要和乐趣。
在教学《倒数的认识》时,首先用多媒体出示“吴”字,问同学们认识这个字吗?同学们齐声回答“吴”,这时,电脑动画闪烁,在美妙的音乐声中,“吴”转眼间变成了“吞”。“哎呦! ‘吴’字怎么被‘吞’掉了”。学生开怀大笑,此时多媒体出示:吴 — 吞,两个字同时闪动“天”字,再同时闪动“口”字。然后,我让学生认真观察这组文字的构造规律,再写出几组类似的,学生争先恐后的写出了许多组:呆—杏、旮—旯等等,那么,汉字有这样的构成规律,数学中也有这样的构成规律吗?如果有,请同学们大胆的写在黑板上。学生的思维被融洽、宽松的教育环境激活了,一拥而上,写出许多组:5/8—8/5、4/6—6/4等等,并能依据它们的规律给它们起了名字,如:换位数、相反数、互为倒数……。这样,教师跳出数学教数学,别出心裁的把语文中的规律与数学的构成规律进行比照,创设出风趣、幽默、形象生动的教学情景,课伊始,学生就被学习内容吸引,使教学中难点在不知不觉中突破,学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”学习境界。
2 创设探究平台,发掘人文资源
在数学教学中,教师要积极构筑学生自主探究的平台,让学生处于积极、活泼的状态之中,引导学生深入到学习过程中去,鼓励他们动手实践、讨论、操作、争辩和探究,把活动中积累的经验转变成丰富的表象,发展思维。因此在数学教学中应注重实践操作,作为学生创设动脑、动口、动手的机会,让学生在动手中思考,再思考中动手,使他们在探究的过程中真正经历、体验知识的发展过程。例如:教学《三角形面积》时,给每个学生一个学具包,让学生“自由组合”进行探究,于是。有的独立研究,有的同桌谈论,有的几人组合,一个生动活泼的学习形式油然而生。“今天我们来当一回数学家,看谁能用更多的方法发现三角形的面积公式?”全体学生焕发出极大的参与激情,自由地、自动地投身于数学生活中,有的把三角形折一折、移一移、画一画;有的选出两个完全一样的直角三角形;锐角三角形和钝角三角形分别拼一拼;还有的用正方形、长方形和平行四边形等分一分,通过不同的角度、不同手段、不同方法,达到同一个目的,发现并推导出三角形面积公式。这样,通过动手实践操作,把枯燥无味的知识融入到生动有趣的实践活动中,使学生感受到知识“再创造”的探究过程,学生不再是被动的接受知识的“容器”,而是主动、积极地参与者,是探究者,是学习活动的主体,学生沉睡的潜力自然发挥出来了,教学的人文资源被激活了,得到了完善的展现,课堂成了师生充满智慧的学习之旅。
3 利用评价机制,展现情感魅力
“教育的本质在于激励和唤醒”。播种希望,才能收获惊喜。在通过教学评价及其学生的主体参考,让学生在数学教学过程中,在课堂中体验成功的喜悦,获取进取的力量,从而对数学知识产生浓厚的兴趣,坚定学习的自信心,形成正确的情感、态度和价值观,促进学生和谐、主动发展。
如:教学《分数的初步认识》一课,在引导学生认识了1/2之后,可提出:“你能利用长方形、正方形、圆形纸片、毛线等学具创造出新的分数吗?”我没有直接对学生的“创作”进行评价,而是组织学生评价,肯定优点,指出不足,通过与别人的对比,进行自我反思,分析自身的得失,探索学习的规律。学生在这种互动式的评价中更全面地认识自己,充分调动了参与学习的积极性和主动性。
4 注重拓展延伸,飞扬学生灵性
一堂课的结束,并不表示问题的终结,而是用新知识再去发现和解决新问题的开始,教师应引导学生跳出书本知识范围,带着问题下课,加强总结反思,注重拓展延伸,让学生插上探究的翅膀,飞翔于数学知识的高空。
如:教学《园的知识》一课结束总结时说:古老的东方,圆留下的印痕又何尝不是深刻而长远的呢?有人说,中国人特别重视中秋、除夕佳节;有人说,中国古典文学喜欢以大团结作结局;有人说,中国人在表达美好祝愿时最喜欢用上的词汇常常有“圆满”、“美满”……而所有这些,难道就和我们今天认识的圆没有任何关系吗?那就让我们从今天起,走进历史、走进文化、走进民俗、走进园的美妙世界吧!
这样的课堂对学生来说已经不再是负担了,他们已从心底爱上数学,数学课堂已成为他们享受数学魅力,体验人文情怀的成长历程。