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网络环境为我们的信息技术教学带来了新的契机，它以强大的资源优势为我们的学生提供了极为丰富的知识内容，让我们的学生在知识的海洋里发现知识、探求知识、应用知识、收获知识。如何有效地利用网络环境，优化信息技术课堂教学，又如何使网络环境与信息技术课堂教学达到最佳整合，是我们当前所面临的重要问题。我们不仅要把网络环境作为我们教学的重要支撑工具，更重要的是要引导学生把网络环境作为学习的重要工具，进而提高我们信息技术课堂教学的效率。
一、善用网络环境的资源优势，激发学生的好奇心
兴趣是最好的老师。没有了兴趣，学生主体参与教学活动将是勉强的。学习兴趣对激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性起着决定性的作用。一旦激发了学生对所学学科的浓厚兴趣，就能唤起强烈的探索精神和求知欲望。网络环境下的教学较传统的教学手段更能直观地反映知识的发生、发展和变化的过程，使我们的课堂教学更具活力，使表现的内容更充实、更生动形象、更具有吸引力，使我们的学生眼有所观、手有所动、脑有所想，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。在讲《搜索引擎》的时候，我将博客技术和传统课堂教学结合起来。
第一，通过创设超链接、提供丰富多彩的学习内容，照顾不同层次学生的学习需求，使他们可以根据自己的情况选择学习的深度和广度，实现真正意义上的自主学习，使得教学不再局限于信息技术的学科教学，而是很自然地把信息技术作为一种工具。
第二，实现方便的实时交互。传统课堂教学中，一位教师要面对几十名学生，不可能倾听每个学生的声音，而在Blog平台上，每个学生都是被关注的对象。比如，在课堂练习里有不少学生留言求助，我及时在网上回复，引导学生通过网络数据库查找答案，绝大多数学生能够根据指导迅速找到解决问题的办法。此外，学生的优秀作业也能在网上发布，这进一步激发了学生的学习热情。在《搜索引擎》结束后，学生还留下了自己的感言：“这样的课轻松有趣”，“用Google找不到自己名字的信息，看来我的名字很特别”等等。
第三，在Blog平台上，教学方式得到了自由的展现，学习延伸到了课堂外。教学的全部内容（甚至学习的动态过程）和作业情况都可以上网查询，学生因而感到自己的学习和进步是受到大家关注和尊重的。在这种情况下，教师可以按照自己的教育理念，独立而自由地进行教育活动。这种单纯而符合人性的教育方式或许将影响到参与者的一生。
教育博客提供了一种网络环境，促进了教学过程的优化，同时网络特有的匿名特性使得师生交流与评价更加客观和真实，还进一步拓展了教育的空间。
二、善用网络环境的体验优势，改变信息技术实践操作方式
把死板的知识点演绎得具有灵性，让学生们在生活化、互动的课堂教学中去学习信息技术知识，去感受信息技术知识，去应用信息技术知识，这是网络带给课堂的又一变化。在讲解《制作多媒体演示文稿》这一章时，常规的PowerPoint教学方法是采取以任务为载体，每节课或提出新任务或在对原任务不断深化与完善的过程中展开新内容的教学。这种由浅入深的任务展开更侧重于对软件的认识，即以任务为牵引，逐步了解该软件的各方面功用。引入网上专题式教学设计，使知识的内在逻辑组织方式发生变化，直接从知识间内在联系和功能分类上着手，则是从使用者的角度来认识软件。整个网站按照学生制作一个演示文稿的思路来设计，更适合于学生自主学习。如将PowerPoint主要内容分为“基本”、“插入”、“动画”与“其他”四部分。“基本”部分包含使用PowerPoint必须掌握的基本操作，如进入、保存和一些特定术语等；“插入”部分是制作幻灯片的素材库，告诉你如何丰富幻灯片内容，如插入文本框和声音等；“动画”部分是如何让幻灯片及其内容“动”起来。在“其他”部分中，有教师精心设计的任务，学生可以自选。这个任务将贯穿整个PowerPoint的学习过程。此外，“其他”中还包括对知识的扩展、深化，以及一些零散的内容，以满足有能力的学生的再提高。这种设计思路更便于学生在任务的驱动下，借助网站，完成自主学习，实现因材施教。在专题式学习中，知识的呈现方式也发生了变化，以往知识在教材中的呈现是直线型，教学思路是以教师为主的单一性，而在专题学习网站中，知识的呈现是非线型、复式的，知识以网页为载体，相关联的部分使用超链接，各部分知识如同一桌丰盛的菜肴摆放在学生面前，彼此独立又互有联系，学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择，学生依托网络环境，能很快找到教学中的突破点。久而久之，学生就会逐渐形成一套知识体系。这样不仅课堂效果良好，更为学生今后的学习和拓展打下良好基础，使学生自觉将更多的时间和精力投入到现实的、探索性的信息技术活动中去，进而真正提高我们的课堂教学效率。
三、善用网络环境设置学习任务，激发学生主动参与学习的积极性
学生酷爱网络，这是不争的事实。但在信息技术课堂教学中，网络既是学习的手段，又是学习的资源。针对学生对课本所要求的网络认识与操作水平存在参差不齐的问题，我在教学中进行分组，积极调配各组成员，提倡自主式学习，全方位地调动学生的积极性展开课堂教学，在关注个体的同时关注小组乃至全体的投入状态。这个时候，对于教师来说是“授人以鱼，不如授人以渔”，对于学生来说是“我要一杆猎枪，而不是一袋干粮”。培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责。在讲如何用好搜索工具，快速找到自己需要信息的时候，我设计了这样一个任务：让学生当一回江门本地导游，以小组的形式带“游客”（全班同学）进行江门一日游，自己安排景点和时间。学生接到这项任务后兴致高昂，根据自己的爱好，分别设计了具有个性色彩的旅游路线。汇报交流时，学生们个个十足“导游”的样子，绘声绘色地描述着：有的要去看海侨东南亚风情园、小鸟天堂，有的要到川岛领略风情、看海、捡贝壳，有的要到新会的现代农业基地欣赏奇花异草，还有的学生在设计旅游计划中安排了带游客去品尝江门的风味小吃，带游客去买江门的特产等等。学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，他们会专心致志，乐此不疲。当然，在设计任务时，我也注意到难易适中、分散重点和难点，达到“跳一跳就能摘到果子”的效果。
作为技术含量最高的学科，我们的信息技术教学中应用网络应更有优势，更能充分体现网络环境的工具性及可操作性。我们应该充分把握网络环境的内在特点，从而使我们的信息技术课堂教学具有更大的吸引力，使我们的学生在课堂上通过自己的主动观察、思维、探索、操作来建构起知识系统。
一、善用网络环境的资源优势，激发学生的好奇心
兴趣是最好的老师。没有了兴趣，学生主体参与教学活动将是勉强的。学习兴趣对激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性起着决定性的作用。一旦激发了学生对所学学科的浓厚兴趣，就能唤起强烈的探索精神和求知欲望。网络环境下的教学较传统的教学手段更能直观地反映知识的发生、发展和变化的过程，使我们的课堂教学更具活力，使表现的内容更充实、更生动形象、更具有吸引力，使我们的学生眼有所观、手有所动、脑有所想，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。在讲《搜索引擎》的时候，我将博客技术和传统课堂教学结合起来。
第一，通过创设超链接、提供丰富多彩的学习内容，照顾不同层次学生的学习需求，使他们可以根据自己的情况选择学习的深度和广度，实现真正意义上的自主学习，使得教学不再局限于信息技术的学科教学，而是很自然地把信息技术作为一种工具。
第二，实现方便的实时交互。传统课堂教学中，一位教师要面对几十名学生，不可能倾听每个学生的声音，而在Blog平台上，每个学生都是被关注的对象。比如，在课堂练习里有不少学生留言求助，我及时在网上回复，引导学生通过网络数据库查找答案，绝大多数学生能够根据指导迅速找到解决问题的办法。此外，学生的优秀作业也能在网上发布，这进一步激发了学生的学习热情。在《搜索引擎》结束后，学生还留下了自己的感言：“这样的课轻松有趣”，“用Google找不到自己名字的信息，看来我的名字很特别”等等。
第三，在Blog平台上，教学方式得到了自由的展现，学习延伸到了课堂外。教学的全部内容（甚至学习的动态过程）和作业情况都可以上网查询，学生因而感到自己的学习和进步是受到大家关注和尊重的。在这种情况下，教师可以按照自己的教育理念，独立而自由地进行教育活动。这种单纯而符合人性的教育方式或许将影响到参与者的一生。
教育博客提供了一种网络环境，促进了教学过程的优化，同时网络特有的匿名特性使得师生交流与评价更加客观和真实，还进一步拓展了教育的空间。
二、善用网络环境的体验优势，改变信息技术实践操作方式
把死板的知识点演绎得具有灵性，让学生们在生活化、互动的课堂教学中去学习信息技术知识，去感受信息技术知识，去应用信息技术知识，这是网络带给课堂的又一变化。在讲解《制作多媒体演示文稿》这一章时，常规的PowerPoint教学方法是采取以任务为载体，每节课或提出新任务或在对原任务不断深化与完善的过程中展开新内容的教学。这种由浅入深的任务展开更侧重于对软件的认识，即以任务为牵引，逐步了解该软件的各方面功用。引入网上专题式教学设计，使知识的内在逻辑组织方式发生变化，直接从知识间内在联系和功能分类上着手，则是从使用者的角度来认识软件。整个网站按照学生制作一个演示文稿的思路来设计，更适合于学生自主学习。如将PowerPoint主要内容分为“基本”、“插入”、“动画”与“其他”四部分。“基本”部分包含使用PowerPoint必须掌握的基本操作，如进入、保存和一些特定术语等；“插入”部分是制作幻灯片的素材库，告诉你如何丰富幻灯片内容，如插入文本框和声音等；“动画”部分是如何让幻灯片及其内容“动”起来。在“其他”部分中，有教师精心设计的任务，学生可以自选。这个任务将贯穿整个PowerPoint的学习过程。此外，“其他”中还包括对知识的扩展、深化，以及一些零散的内容，以满足有能力的学生的再提高。这种设计思路更便于学生在任务的驱动下，借助网站，完成自主学习，实现因材施教。在专题式学习中，知识的呈现方式也发生了变化，以往知识在教材中的呈现是直线型，教学思路是以教师为主的单一性，而在专题学习网站中，知识的呈现是非线型、复式的，知识以网页为载体，相关联的部分使用超链接，各部分知识如同一桌丰盛的菜肴摆放在学生面前，彼此独立又互有联系，学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择，学生依托网络环境，能很快找到教学中的突破点。久而久之，学生就会逐渐形成一套知识体系。这样不仅课堂效果良好，更为学生今后的学习和拓展打下良好基础，使学生自觉将更多的时间和精力投入到现实的、探索性的信息技术活动中去，进而真正提高我们的课堂教学效率。
三、善用网络环境设置学习任务，激发学生主动参与学习的积极性
学生酷爱网络，这是不争的事实。但在信息技术课堂教学中，网络既是学习的手段，又是学习的资源。针对学生对课本所要求的网络认识与操作水平存在参差不齐的问题，我在教学中进行分组，积极调配各组成员，提倡自主式学习，全方位地调动学生的积极性展开课堂教学，在关注个体的同时关注小组乃至全体的投入状态。这个时候，对于教师来说是“授人以鱼，不如授人以渔”，对于学生来说是“我要一杆猎枪，而不是一袋干粮”。培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责。在讲如何用好搜索工具，快速找到自己需要信息的时候，我设计了这样一个任务：让学生当一回江门本地导游，以小组的形式带“游客”（全班同学）进行江门一日游，自己安排景点和时间。学生接到这项任务后兴致高昂，根据自己的爱好，分别设计了具有个性色彩的旅游路线。汇报交流时，学生们个个十足“导游”的样子，绘声绘色地描述着：有的要去看海侨东南亚风情园、小鸟天堂，有的要到川岛领略风情、看海、捡贝壳，有的要到新会的现代农业基地欣赏奇花异草，还有的学生在设计旅游计划中安排了带游客去品尝江门的风味小吃，带游客去买江门的特产等等。学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的任务时，他们会专心致志，乐此不疲。当然，在设计任务时，我也注意到难易适中、分散重点和难点，达到“跳一跳就能摘到果子”的效果。
作为技术含量最高的学科，我们的信息技术教学中应用网络应更有优势，更能充分体现网络环境的工具性及可操作性。我们应该充分把握网络环境的内在特点，从而使我们的信息技术课堂教学具有更大的吸引力，使我们的学生在课堂上通过自己的主动观察、思维、探索、操作来建构起知识系统。