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[关键词]课标，课程内容，高考要求
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)17-0051-03
2010年高考全国课标卷文综历史选作题——(15分)中外历史人物评说
材料一太祖(曹操)运筹演谋，鞭挞宇内，攫申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。
——(西晋)陈寿：《三国志》
材料二
当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼，既不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故(诸葛亮)只得从之。
——(南宋)朱熹：《朱子语类》
材料三公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大；对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭借的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。
——《郭沫若全集》
(1)根据材料一、二，概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。(9分)
(2)根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。(6分)参考答案：
(1)态度：陈寿，尊曹；朱熹，贬曹。原因：陈寿：西晋尊曹魏为正统；曹操确有历史功绩。朱熹：曹操窃国，名分不正；有违“三纲五常”。
(2)标准：对人民、民族和文化发展的历史贡献。指导思想：历史唯物主义(唯物史观)。方法：比较的方法，辩证分析的方法。
该题以不同时期评价曹操的三则材料设置问题，在充分考查学生理解材料、获取和解读信息能力的同时，也对科学评价历史人物的基本方法进行了考查。这三则材料在高中课标和各版本高中实验教材中找不出任何能依托的知识；答案仅需充分依据材料所提供的有效信息并凭借考生自身的历史、政治基本素养就能完成。如何应对这种历史高考新动向，我们应当正确认识。
其一，试题体现了课改理念，符合课标要求。
《普通高中历史课程标准(实验)》规定了高中历史学科层级性目标：课程目标，即对整个高中阶段学习结果的描述；模块目标，即是对某一模块的学业水平指标要求；内容目标，即是对某一学习要点的指标要求。
首先，从课程目标来看。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体。关于“知识与能力”，历史课标研制组编写的《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出：能力包括历史技能，其中之一是“阅读历史材料的技能”；能力还包括历史认知能力，而具体目标之一是“能对各种相应水平的历史材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因作出必要的解释”。关于“过程与方法”，对“过程”，高中历史课标语焉不详，学界现有不同意见，我个人倾向于“过程”主要指让学生经历类似于史学家研究历史的过程。对“方法”，高中历史课标表述有多种，而“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”是其中之一。
其次，从模块目标来看。《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出：确定《中外历史人物评说》选修模块的立意是“选择具有代表性的历史人物作为典型和示范”“通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法”。至于科学评价历史人物的基本方法，高中历史课标在该模块中具体要求“把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系”。可见，该模块的核心目标，不是历史人物相关的知识，而是相应的能力、过程和方法。也就是说，按课标遴选出的历史人物而编写的教材是最重要的课程资源，但并非唯一的资源。通过课标列出的历史人物评说的学与教的过程，使学生掌握科学评价历史人物的基本方法，具备分析、解决类似问题的能力。换言之，要考查这方面的能力与方法，不以课标及教材的知识为依托或作背景，不仅是允许的，而且是倡导的。
“曹操的评价”题无疑彰显了上述要求，考查了这方面的能力与方法。
再次，从内容目标来看。该模块按古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家等六个方面精心遴选了22位历史人物，分设六个专题。每个专题下设若干条学习内容要点，每一条学习内容要点对应一位或几位历史人物的内容目标。如“古代中国的政治家”专题下设三条学习内容要点，涉及秦始皇、唐太宗、康熙帝3位人物。
综上所述，“曹操的评价”题紧扣了课程目标和模块目标，符合课标的要求，真正体现了课改的理念。
其二，应对的教学建议。
一是尝试“范例教学法”，追求教学效益的最大化，提高教学的有效性。本轮课程改革，一方面，设必修课程和选修课程。高中历史3个必修模块、6个选修模块，计9大本书——内容庞杂，信息量大，这是我们遇到的教学新难题。另一方面，新课程内容编排体系采用“模块十专题”形式，同一模块内的专题具有相近的教育价值、同一专题的学习内容围绕一个主题——主题式学习，这是我们不能忽视的课程新特点。兴起于上世纪五六十年的范例教学法正是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，即为减轻学生的学习负担而应运产生的。要求教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律。显然，范例教学法正切合上述新特点，并有助于解决上述新难题。我们要更新教材观和教学观，从“教教材”转变为“用教材教”，从促使“学生学会”转变为促使“学生会学”。如《中外历史人物评说》模块，我们就可选取秦始皇作为古代中国政治家的范例，按此教学法要求实施教学，使学生初步掌握科学评价历史人物，特别是古代中国政治家的基本方法，在此基础上引导学生尝试迁移去评价唐太宗、康熙帝等，既可节约时间，提高教学的效益，又促进了学生在学会中初步会学，提高了教学的有效性。关于范例教学法的相关理论简介，可参阅顾明远、孟繁华主编，海南出版社出版的《国际教育新理念》。至于历史学科范例教学案例，可上网搜集，结合实际借鉴。
二是尝试“三次序材料教学法”，培育学生获取和解读信息的历史学科基本素养。由于材料解析很能体现历史学科的特点，并能充分考查学生的历史学科能力，所以，通过材料营造新情境、提出新问题是近年历史高考最基本的特点，教师们也愈来愈重视历史材料的教学。在众多材料教学的案例中，笔者认为“三次序材料教学法”是把高校研究与中学教学有机结合的典型，值得借鉴。该教学法是美国历史教师提出的一种生动有效的材料教学方法，现已由华南师大陈伟璧先生翻译出来，黄牧航先生推荐并在广东一些中学尝试实践。所谓“三次序材料教学法”，即把中学教学的材料分为三种，同时也是中学历史材料教学的三个次序：第一次序材料，是教学中最核心的材料。教师取自于史学界最典型、最常用的材料，既有科学性，又有趣味性，一般1-2则。教学立足于帮助学生理解材料的来源(即“来源启发式”)。第二次序材料，支持或质疑第一次序材料的材料。来源更广泛，一般3-5则。仍由教师展示，并启发学生掌握探究的基本方法和思路。教学立足于帮助学生理解材料的互相印证(即“佐证启发式”)。第三次序材料，由学生自己找到的可以佐证第一次序材料的材料。教师要侧重于评价学生如何找到这些材料，以及这些材料的价值如何。三次序材料的划分既参考了史学研究的思路；又考虑到中学历史教学的特点——符合中学生的心理特征，材料兼顾科学性和趣味性；并且还考虑到了史料教学的评价问题一通过鼓励学生根据自己的理解去寻找更多的材料来判断教学的效果。试想，若高中历史新课程按此法教学，那么解答“曹操的评价”这一类题就不太困难了。关于“三次序材料教学法”的主要内容及其在我国中学实践的案例，《中学历史教学》2008年第8-11期有连载，可参阅。当然，运用此法教学需要占用较多的课堂时间，因此，应将“范例教学法”与“三次序材料教学法”有机结合起来，有时还需综合运用多种教学法，这样才能相得益彰，达到最佳教学效果。
[责任编辑：侯林莉]
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2010)17-0051-03
2010年高考全国课标卷文综历史选作题——(15分)中外历史人物评说
材料一太祖(曹操)运筹演谋，鞭挞宇内，攫申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。
——(西晋)陈寿：《三国志》
材料二
当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼，既不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故(诸葛亮)只得从之。
——(南宋)朱熹：《朱子语类》
材料三公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大；对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭借的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。
——《郭沫若全集》
(1)根据材料一、二，概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。(9分)
(2)根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。(6分)参考答案：
(1)态度：陈寿，尊曹；朱熹，贬曹。原因：陈寿：西晋尊曹魏为正统；曹操确有历史功绩。朱熹：曹操窃国，名分不正；有违“三纲五常”。
(2)标准：对人民、民族和文化发展的历史贡献。指导思想：历史唯物主义(唯物史观)。方法：比较的方法，辩证分析的方法。
该题以不同时期评价曹操的三则材料设置问题，在充分考查学生理解材料、获取和解读信息能力的同时，也对科学评价历史人物的基本方法进行了考查。这三则材料在高中课标和各版本高中实验教材中找不出任何能依托的知识；答案仅需充分依据材料所提供的有效信息并凭借考生自身的历史、政治基本素养就能完成。如何应对这种历史高考新动向，我们应当正确认识。
其一，试题体现了课改理念，符合课标要求。
《普通高中历史课程标准(实验)》规定了高中历史学科层级性目标：课程目标，即对整个高中阶段学习结果的描述；模块目标，即是对某一模块的学业水平指标要求；内容目标，即是对某一学习要点的指标要求。
首先，从课程目标来看。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体。关于“知识与能力”，历史课标研制组编写的《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出：能力包括历史技能，其中之一是“阅读历史材料的技能”；能力还包括历史认知能力，而具体目标之一是“能对各种相应水平的历史材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因作出必要的解释”。关于“过程与方法”，对“过程”，高中历史课标语焉不详，学界现有不同意见，我个人倾向于“过程”主要指让学生经历类似于史学家研究历史的过程。对“方法”，高中历史课标表述有多种，而“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”是其中之一。
其次，从模块目标来看。《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出：确定《中外历史人物评说》选修模块的立意是“选择具有代表性的历史人物作为典型和示范”“通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法”。至于科学评价历史人物的基本方法，高中历史课标在该模块中具体要求“把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系”。可见，该模块的核心目标，不是历史人物相关的知识，而是相应的能力、过程和方法。也就是说，按课标遴选出的历史人物而编写的教材是最重要的课程资源，但并非唯一的资源。通过课标列出的历史人物评说的学与教的过程，使学生掌握科学评价历史人物的基本方法，具备分析、解决类似问题的能力。换言之，要考查这方面的能力与方法，不以课标及教材的知识为依托或作背景，不仅是允许的，而且是倡导的。
“曹操的评价”题无疑彰显了上述要求，考查了这方面的能力与方法。
再次，从内容目标来看。该模块按古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家等六个方面精心遴选了22位历史人物，分设六个专题。每个专题下设若干条学习内容要点，每一条学习内容要点对应一位或几位历史人物的内容目标。如“古代中国的政治家”专题下设三条学习内容要点，涉及秦始皇、唐太宗、康熙帝3位人物。
综上所述，“曹操的评价”题紧扣了课程目标和模块目标，符合课标的要求，真正体现了课改的理念。
其二，应对的教学建议。
一是尝试“范例教学法”，追求教学效益的最大化，提高教学的有效性。本轮课程改革，一方面，设必修课程和选修课程。高中历史3个必修模块、6个选修模块，计9大本书——内容庞杂，信息量大，这是我们遇到的教学新难题。另一方面，新课程内容编排体系采用“模块十专题”形式，同一模块内的专题具有相近的教育价值、同一专题的学习内容围绕一个主题——主题式学习，这是我们不能忽视的课程新特点。兴起于上世纪五六十年的范例教学法正是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，即为减轻学生的学习负担而应运产生的。要求教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律。显然，范例教学法正切合上述新特点，并有助于解决上述新难题。我们要更新教材观和教学观，从“教教材”转变为“用教材教”，从促使“学生学会”转变为促使“学生会学”。如《中外历史人物评说》模块，我们就可选取秦始皇作为古代中国政治家的范例，按此教学法要求实施教学，使学生初步掌握科学评价历史人物，特别是古代中国政治家的基本方法，在此基础上引导学生尝试迁移去评价唐太宗、康熙帝等，既可节约时间，提高教学的效益，又促进了学生在学会中初步会学，提高了教学的有效性。关于范例教学法的相关理论简介，可参阅顾明远、孟繁华主编，海南出版社出版的《国际教育新理念》。至于历史学科范例教学案例，可上网搜集，结合实际借鉴。
二是尝试“三次序材料教学法”，培育学生获取和解读信息的历史学科基本素养。由于材料解析很能体现历史学科的特点，并能充分考查学生的历史学科能力，所以，通过材料营造新情境、提出新问题是近年历史高考最基本的特点，教师们也愈来愈重视历史材料的教学。在众多材料教学的案例中，笔者认为“三次序材料教学法”是把高校研究与中学教学有机结合的典型，值得借鉴。该教学法是美国历史教师提出的一种生动有效的材料教学方法，现已由华南师大陈伟璧先生翻译出来，黄牧航先生推荐并在广东一些中学尝试实践。所谓“三次序材料教学法”，即把中学教学的材料分为三种，同时也是中学历史材料教学的三个次序：第一次序材料，是教学中最核心的材料。教师取自于史学界最典型、最常用的材料，既有科学性，又有趣味性，一般1-2则。教学立足于帮助学生理解材料的来源(即“来源启发式”)。第二次序材料，支持或质疑第一次序材料的材料。来源更广泛，一般3-5则。仍由教师展示，并启发学生掌握探究的基本方法和思路。教学立足于帮助学生理解材料的互相印证(即“佐证启发式”)。第三次序材料，由学生自己找到的可以佐证第一次序材料的材料。教师要侧重于评价学生如何找到这些材料，以及这些材料的价值如何。三次序材料的划分既参考了史学研究的思路；又考虑到中学历史教学的特点——符合中学生的心理特征，材料兼顾科学性和趣味性；并且还考虑到了史料教学的评价问题一通过鼓励学生根据自己的理解去寻找更多的材料来判断教学的效果。试想，若高中历史新课程按此法教学，那么解答“曹操的评价”这一类题就不太困难了。关于“三次序材料教学法”的主要内容及其在我国中学实践的案例，《中学历史教学》2008年第8-11期有连载，可参阅。当然，运用此法教学需要占用较多的课堂时间，因此，应将“范例教学法”与“三次序材料教学法”有机结合起来，有时还需综合运用多种教学法，这样才能相得益彰，达到最佳教学效果。
[责任编辑：侯林莉]