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我心目中的课堂是最美的，在这里，没有拾人牙慧，没有唯唯诺诺，没有平庸无奇；在这里，我们固有的灵性得以进发，原始的诗性得以生长，潜具的悟性得以唤醒；在这里。一粒不起眼的砂石也能长成无价的珍珠，一颗小小的芥子也会破土而出长成参天大树!——摘自一个学生的日记
学生对理想课堂的真情呼唤，促使我们对课堂进行深刻的反思。反思需从课堂里的实践形式——课堂教学开始，以课堂教学反观课堂这个时空舞台上，到底是谁在扮演着主角。
课堂教学的两度“变脸”
回顾以往的课堂教学，我们不难发现，教师一直是课堂的主宰。教师“一言而为天下法”，面对闪耀着绚烂个性光彩的学生群体，教师置若罔闻，在他们的眼中，学生是具有同等知识底线的产品。在这样的教学思想指导下。教师根据教案、教参、教学设计的固有程序强行向学生灌输知识，所谓的语文教学，就只剩下了语、修、逻、文知识线这一骨架和时代背景、中心思想、段落大意、写作特点等几块肌肉。三段教学法、八段教学法盛行，课堂成为了限制学生个性发展的温床。语文教学没有了血，没有了活力，成了名副其实的木乃伊，这就是课堂教学的填鸭式阶段即灌输阶段。
随着社会的发展与变化和学生日益滋长的个性要求，启发式教学应运而生。这本来是一个了不起的进步，可惜的是。教师仍然没有摆脱“课堂霸权主义”的印记，启发式教学只是换汤不换药的美丽外衣，“教师中心主义”和“教师霸权主义”使得课堂中的启发仅由教师一人完成，“满堂灌”被“满堂问”取代。教师依次抛出自己精心设计的问题，答案与问题环环相扣，密不透风，成了禁锢学生思想的铁桶阵。这种回答犹如火车行驶在铁轨上，不得越雷池一步，于是在一次次的发问、一次次的回答和一次次的纠正中，学生成了教师思想和教参答案堂而皇之的复述者。复述完毕，学生对文本进行富有个性的创造性理解的权利就被教师用“美丽光环”下的启发轻描淡写地扼杀了，这就是启发式教学阶段。
课堂教学从“填鸭式”到“启发式”的“变脸”，没有改变课堂的实质，在这样的课堂上，学生非主体、无地位、任人宰割，即使学生被置于貌似主体的地位上，但实质上执行的还是老师的意图，学生依然没有摆脱“奴隶”、“傀儡”的尴尬境地。在这两种教学行为的演变中，学生一直处于被禁锢和受压抑的阶段，始终没有走上前台去展示自己的才华和个性，说到底，这种课堂不是学生自我展现的舞台。
课堂的真正含义
真正的课堂是什么?也就是课堂的真正实质是什么?这是教学方法论的首要问题，只有辨明这个问题，我们的教学才会有正确的出发点和落脚点。通常意义上说，课堂是教学的场所，是教师教学生学的地方。从哲学层面来看，它是时间与空间的统一，是教与学矛盾的对立统一，是内在环境与外在环境的统一。
课堂既然是教师教学生学的地方，就不能只看重教师的教而忽视了学生的学，更何况教师教的最终目的是为了学生更好地学。由此，学习的主体——学生的地位应该得到凸显。从时空观来看，在课堂这个时空里教师虽然也会得到发展，但是教师的发展是为了学生更好地发展，发展的主体还是学生。从教与学的矛盾来看，学是矛盾的主要方面，因为教服从于学。从内外因的辩证关系来看，学生的发展虽然离不开外部的环境及教师等媒介因素，但发展的内因和主体应是学生，课堂应是学生成长和发展的舞台。再从发展的角度和课堂承担的使命来看，它应是培养人、发展人、提升人的地方，学生在课堂里，获得知识，获取能力，提高心智，获得提升和发展的主体依然是学生而非其他。
因此，课堂是学生的舞台，应该让学生在这里尽情展示自己的个性与才华。“填鸭式”、“启发式”
教学都严重偏离了课堂的这个实质。
让课堂实现其真正含义
如果要在真正意义上回归课堂的本质，应把课堂还给学生，充分尊重学生的主体性。尊重学生的主体性，就是尊重学生精神生命的主宰性。每一个学生都有自己独立的生命，在生命体这个质的基础上都有一个独立的精神生命，躯体是可以征服的，但精神是无法征服的。教育是对人的生命活动的一种干预，但是干预不应以否认人的主体性为特征，而应有助于学生更好地主宰自己，教师应当引导学生去认识、学习，不是用教师的认识去代替学生的认识，而是用教师的认识作为范例或引子去开启学生深层的认识。教师要充分认识到，“强加的知识不仅难以成为学生的知识，还可能成为偏见”(郭思乐语)。长此以往的灌输，就会使学生失去深刻的思考和敏锐的灵气，就会遮蔽学生才气的灵光和泯灭学生斑斓多姿的个性。
尊重学生主体性的方式可以灵活多样：让学生能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；让学生能对传统的看法和权威的定论进行大胆的颠覆和解构，有思想的飞翔和生命力的舒张；让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；让学生与历史对话、与高尚交流、与经典拥抱、与创造撞击；让学生间碰撞出创新的火花并使星星之火得以燎原。如此，质疑、问难、交流、合作、批判、评价、反思、总结、想象、联想等等就会像一条河在课堂上经久不息地流淌。
只有尊重了学生的主体性才能创造出理想的课堂。理想的课堂，应是教师引领学生去采摘一路美丽的风景和幸福的体验，学生浑身上下都酣畅淋漓、妙不可言；理想的课堂，应该洋溢着人文的光辉和理性的阳光，令人心驰神往；理想的课堂，不再是复制的作坊，而是创造的乐园，充满温馨、生趣和美感；理想的课堂，应该闪耀着学生生命创造的光辉，进发着学生才气逼人的灵光，展现着学生丰富多彩的个性。
学生对理想课堂的真情呼唤，促使我们对课堂进行深刻的反思。反思需从课堂里的实践形式——课堂教学开始，以课堂教学反观课堂这个时空舞台上，到底是谁在扮演着主角。
课堂教学的两度“变脸”
回顾以往的课堂教学，我们不难发现，教师一直是课堂的主宰。教师“一言而为天下法”，面对闪耀着绚烂个性光彩的学生群体，教师置若罔闻，在他们的眼中，学生是具有同等知识底线的产品。在这样的教学思想指导下。教师根据教案、教参、教学设计的固有程序强行向学生灌输知识，所谓的语文教学，就只剩下了语、修、逻、文知识线这一骨架和时代背景、中心思想、段落大意、写作特点等几块肌肉。三段教学法、八段教学法盛行，课堂成为了限制学生个性发展的温床。语文教学没有了血，没有了活力，成了名副其实的木乃伊，这就是课堂教学的填鸭式阶段即灌输阶段。
随着社会的发展与变化和学生日益滋长的个性要求，启发式教学应运而生。这本来是一个了不起的进步，可惜的是。教师仍然没有摆脱“课堂霸权主义”的印记，启发式教学只是换汤不换药的美丽外衣，“教师中心主义”和“教师霸权主义”使得课堂中的启发仅由教师一人完成，“满堂灌”被“满堂问”取代。教师依次抛出自己精心设计的问题，答案与问题环环相扣，密不透风，成了禁锢学生思想的铁桶阵。这种回答犹如火车行驶在铁轨上，不得越雷池一步，于是在一次次的发问、一次次的回答和一次次的纠正中，学生成了教师思想和教参答案堂而皇之的复述者。复述完毕，学生对文本进行富有个性的创造性理解的权利就被教师用“美丽光环”下的启发轻描淡写地扼杀了，这就是启发式教学阶段。
课堂教学从“填鸭式”到“启发式”的“变脸”，没有改变课堂的实质，在这样的课堂上，学生非主体、无地位、任人宰割，即使学生被置于貌似主体的地位上，但实质上执行的还是老师的意图，学生依然没有摆脱“奴隶”、“傀儡”的尴尬境地。在这两种教学行为的演变中，学生一直处于被禁锢和受压抑的阶段，始终没有走上前台去展示自己的才华和个性，说到底，这种课堂不是学生自我展现的舞台。
课堂的真正含义
真正的课堂是什么?也就是课堂的真正实质是什么?这是教学方法论的首要问题，只有辨明这个问题，我们的教学才会有正确的出发点和落脚点。通常意义上说，课堂是教学的场所，是教师教学生学的地方。从哲学层面来看，它是时间与空间的统一，是教与学矛盾的对立统一，是内在环境与外在环境的统一。
课堂既然是教师教学生学的地方，就不能只看重教师的教而忽视了学生的学，更何况教师教的最终目的是为了学生更好地学。由此，学习的主体——学生的地位应该得到凸显。从时空观来看，在课堂这个时空里教师虽然也会得到发展，但是教师的发展是为了学生更好地发展，发展的主体还是学生。从教与学的矛盾来看，学是矛盾的主要方面，因为教服从于学。从内外因的辩证关系来看，学生的发展虽然离不开外部的环境及教师等媒介因素，但发展的内因和主体应是学生，课堂应是学生成长和发展的舞台。再从发展的角度和课堂承担的使命来看，它应是培养人、发展人、提升人的地方，学生在课堂里，获得知识，获取能力，提高心智，获得提升和发展的主体依然是学生而非其他。
因此，课堂是学生的舞台，应该让学生在这里尽情展示自己的个性与才华。“填鸭式”、“启发式”
教学都严重偏离了课堂的这个实质。
让课堂实现其真正含义
如果要在真正意义上回归课堂的本质，应把课堂还给学生，充分尊重学生的主体性。尊重学生的主体性，就是尊重学生精神生命的主宰性。每一个学生都有自己独立的生命，在生命体这个质的基础上都有一个独立的精神生命，躯体是可以征服的，但精神是无法征服的。教育是对人的生命活动的一种干预，但是干预不应以否认人的主体性为特征，而应有助于学生更好地主宰自己，教师应当引导学生去认识、学习，不是用教师的认识去代替学生的认识，而是用教师的认识作为范例或引子去开启学生深层的认识。教师要充分认识到，“强加的知识不仅难以成为学生的知识，还可能成为偏见”(郭思乐语)。长此以往的灌输，就会使学生失去深刻的思考和敏锐的灵气，就会遮蔽学生才气的灵光和泯灭学生斑斓多姿的个性。
尊重学生主体性的方式可以灵活多样：让学生能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；让学生能对传统的看法和权威的定论进行大胆的颠覆和解构，有思想的飞翔和生命力的舒张；让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；让学生与历史对话、与高尚交流、与经典拥抱、与创造撞击；让学生间碰撞出创新的火花并使星星之火得以燎原。如此，质疑、问难、交流、合作、批判、评价、反思、总结、想象、联想等等就会像一条河在课堂上经久不息地流淌。
只有尊重了学生的主体性才能创造出理想的课堂。理想的课堂，应是教师引领学生去采摘一路美丽的风景和幸福的体验，学生浑身上下都酣畅淋漓、妙不可言；理想的课堂，应该洋溢着人文的光辉和理性的阳光，令人心驰神往；理想的课堂，不再是复制的作坊，而是创造的乐园，充满温馨、生趣和美感；理想的课堂，应该闪耀着学生生命创造的光辉，进发着学生才气逼人的灵光，展现着学生丰富多彩的个性。