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读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关"写"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，写作能力得到提升。本文以江河的朦胧诗《星星变奏曲》为例，利用读写结合的理念，可以设计下列的读写结合题，达到以读带写、以写促读的目的：
一、仿写
仿写能够促进阅读，学会仿写，也意味着学生不仅读进去了，而且读出来了，找到了一种“研读”的方法。
在文章后面，人教版教材设计的仿写习题是：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
要学习朦胧诗的语言表达特点，仿写是有效的途径。但仔细琢磨，这道题的设计是有问题的。一是形式不明确：“如果……如果……”是两小节诗的开头，是要学生模仿整一首诗或是仅仅用上“如果”就行，还是只要求模仿原文中“如果”后的四句诗？二是要求不够清晰。初中学生很少写诗，除非教师在平时教学中有练笔，否则很少学生会主动用诗句表达自己的情感的经历。如何模仿？在题目设计中需要说清楚——模仿原句的句式、内容和修辞。特别是本诗的修辞，是否需要模仿本首诗的特点，用意象去表达？如果要，难度是翻倍的。比如“如果我有千变万化的本领/如果我能够支配世界”跟“如果生命的潜规则不是四季更替/如果生命的潜规则不是花开花落”那意境就相差太远了。
综合以上分析，这道仿写题的设计应改成：
“如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
尋找遥远的安慰”
“如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望”
表达了作者对现实的不满和对光明未来的企盼，请你模仿以上诗句“如果……如果……”的结构、象征的写法和运用比喻的诗化的语言，表达你的一种企盼。
二、想象作文
无论在自然科学领域，还是在社会科学领域，它的每一步前进，都离不开大胆的假设想象。初中阶段的孩子，想象力非常丰富，是爱好奇思妙想的年龄段。作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望。基于此，我们结合这首诗歌的阅读教学，可以设计想象作文让学生展开想象的翅膀，让思维活起来。
日志写作。《星星变奏曲》是江河写1980年在《上海文学》第五期发表的处女作，请你以江河的身份，描述你想通过这首朦胧诗想传达的信息。你希望人们了解你的哪些情感呢？这道训练题让学生一下子就进入了作品，深入与诗人对话。这种读写结合方式能帮助学生充分而且深刻地理解作品情感，能够很好地表达自己的想法，并通过例证的方式去说服读者。
媒体报道。结合课后第一题丁建华的朗读感受的材料，想象你作为一名记者，如何评价《星星变奏曲》？可以对这首诗提出赞赏或者批评，鼓励用材料来支持你的观点。这是读后感的变形题，只不过加进了写作情境——把自己想象成记者，还鼓励学生收集材料，这是引导学生更加开放，学会查找相关资料佐证观点的设计。
三、扩写
这首诗有很多很美的画面，这就可以作为扩写的资源来利用。撷取“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，引导学生展开想象的翅膀，对原文进行“扩写”。所谓“扩写”就是对课文中已经提供的现成材料展开想象，进行扩展，要求写得既符合原意，遵循此诗清幽的意境美，又比原文更详细、更生动、更感人。
虽然在学习此诗时，学生似乎都领会了诗文的妙处，但是到自己动笔时，会发现对诗文的理解不甚透彻。这就促使学生去反复阅读，加深对文本的理解。“扩写”训练对激发学生写作的兴趣，调动学生的写作积极性起到了不可低估的作用，也可以训练学生的发散思维能力。
四、小论文
阅读的本质是指个人从文章中获得信息的过程。深度阅读不仅仅在于体验作品的情感主题与内容，更多的可以引发思考、引起探究，让学生“带着问题”来阅读。小论文的撰写活动让学生以“做研究”的方式来读书——独立思考，独立提出问题，搜索材料，组织材料，阐述观点，论证观点，组织文章。小论文写作深化了阅读体验活动。
比如让学生撰写这样一篇小论文：选择关于“朦胧诗”中你感兴趣的一个方面，搜集相关信息，比如兴起缘由、代表人物与作品、表达主题等，也可联系学习过的朦胧诗，比如北岛《回答》顾城《一代人》等，概括朦胧诗的特点并用自己的语言归类总结。写一篇关于朦胧诗的小论文。（附参考资料、网站等）
五、改写
九年级学生，已经学习过各种文体的写法，老师完全可以运用变换体裁改写课文的方式来进行训练，指导学生拓展思维，区分不同文体的异同。改写之后，教师还应引导学生进行对照分析，品评优劣得失，这样就能在比较中提高学生的鉴赏能力，进而提高阅读与写作能力。
根据此诗可设计如下变换文体的写作尝试：请学生从下列题目（时代的呼唤、人们的企盼、国家的梦想、寻找光明）中，任选一题，充分发挥想象力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，用优美的语言、散文般的笔触描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。
六、批注
批注是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用简洁的文字加以标记。批注式阅读在我国有着悠久的传统，教师应指导学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问批注在书眉页侧，长此以往，读、思、写有机结合，之于写作类似于片段作文或者是小作文。
对教材中一首诗的批注，教师应提具体要求，要有操作性、要有指导策略。比如设计这样一道题：这首诗好在那里？请大家从以下几个方面批注诗歌之美，直接批在文章中——意象之美、结构之美、修辞之美、画面之美、情感之美。要求每批注一处不少于30字，批注5处以上。
以上六种读写结合习题设计训练重点是深入了解朦胧诗，内化使用《星星变奏曲》中语言的特点。
以上读写结合训练，是立体、综合的读写结合。读写结合题目设计应做到形式丰富多样、与日常生活相融合、步骤清晰、可操作性强。教师在阅读教学过程中，应根据学情和教师教学进度，捕捉机会，选择一种或者几种读写结合的训练，架起读写结合桥，既帮助学生理解和找准作文布局谋篇的着眼点，又训练了学生熟练掌握各种文体的基本知识以及作文的多种表现手法，是提高学生语文素养特别是写作能力的一条捷径。
责任编辑邱丽
一、仿写
仿写能够促进阅读，学会仿写，也意味着学生不仅读进去了，而且读出来了，找到了一种“研读”的方法。
在文章后面，人教版教材设计的仿写习题是：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
要学习朦胧诗的语言表达特点，仿写是有效的途径。但仔细琢磨，这道题的设计是有问题的。一是形式不明确：“如果……如果……”是两小节诗的开头，是要学生模仿整一首诗或是仅仅用上“如果”就行，还是只要求模仿原文中“如果”后的四句诗？二是要求不够清晰。初中学生很少写诗，除非教师在平时教学中有练笔，否则很少学生会主动用诗句表达自己的情感的经历。如何模仿？在题目设计中需要说清楚——模仿原句的句式、内容和修辞。特别是本诗的修辞，是否需要模仿本首诗的特点，用意象去表达？如果要，难度是翻倍的。比如“如果我有千变万化的本领/如果我能够支配世界”跟“如果生命的潜规则不是四季更替/如果生命的潜规则不是花开花落”那意境就相差太远了。
综合以上分析，这道仿写题的设计应改成：
“如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
尋找遥远的安慰”
“如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望”
表达了作者对现实的不满和对光明未来的企盼，请你模仿以上诗句“如果……如果……”的结构、象征的写法和运用比喻的诗化的语言，表达你的一种企盼。
二、想象作文
无论在自然科学领域，还是在社会科学领域，它的每一步前进，都离不开大胆的假设想象。初中阶段的孩子，想象力非常丰富，是爱好奇思妙想的年龄段。作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望。基于此，我们结合这首诗歌的阅读教学，可以设计想象作文让学生展开想象的翅膀，让思维活起来。
日志写作。《星星变奏曲》是江河写1980年在《上海文学》第五期发表的处女作，请你以江河的身份，描述你想通过这首朦胧诗想传达的信息。你希望人们了解你的哪些情感呢？这道训练题让学生一下子就进入了作品，深入与诗人对话。这种读写结合方式能帮助学生充分而且深刻地理解作品情感，能够很好地表达自己的想法，并通过例证的方式去说服读者。
媒体报道。结合课后第一题丁建华的朗读感受的材料，想象你作为一名记者，如何评价《星星变奏曲》？可以对这首诗提出赞赏或者批评，鼓励用材料来支持你的观点。这是读后感的变形题，只不过加进了写作情境——把自己想象成记者，还鼓励学生收集材料，这是引导学生更加开放，学会查找相关资料佐证观点的设计。
三、扩写
这首诗有很多很美的画面，这就可以作为扩写的资源来利用。撷取“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，引导学生展开想象的翅膀，对原文进行“扩写”。所谓“扩写”就是对课文中已经提供的现成材料展开想象，进行扩展，要求写得既符合原意，遵循此诗清幽的意境美，又比原文更详细、更生动、更感人。
虽然在学习此诗时，学生似乎都领会了诗文的妙处，但是到自己动笔时，会发现对诗文的理解不甚透彻。这就促使学生去反复阅读，加深对文本的理解。“扩写”训练对激发学生写作的兴趣，调动学生的写作积极性起到了不可低估的作用，也可以训练学生的发散思维能力。
四、小论文
阅读的本质是指个人从文章中获得信息的过程。深度阅读不仅仅在于体验作品的情感主题与内容，更多的可以引发思考、引起探究，让学生“带着问题”来阅读。小论文的撰写活动让学生以“做研究”的方式来读书——独立思考，独立提出问题，搜索材料，组织材料，阐述观点，论证观点，组织文章。小论文写作深化了阅读体验活动。
比如让学生撰写这样一篇小论文：选择关于“朦胧诗”中你感兴趣的一个方面，搜集相关信息，比如兴起缘由、代表人物与作品、表达主题等，也可联系学习过的朦胧诗，比如北岛《回答》顾城《一代人》等，概括朦胧诗的特点并用自己的语言归类总结。写一篇关于朦胧诗的小论文。（附参考资料、网站等）
五、改写
九年级学生，已经学习过各种文体的写法，老师完全可以运用变换体裁改写课文的方式来进行训练，指导学生拓展思维，区分不同文体的异同。改写之后，教师还应引导学生进行对照分析，品评优劣得失，这样就能在比较中提高学生的鉴赏能力，进而提高阅读与写作能力。
根据此诗可设计如下变换文体的写作尝试：请学生从下列题目（时代的呼唤、人们的企盼、国家的梦想、寻找光明）中，任选一题，充分发挥想象力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，用优美的语言、散文般的笔触描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。
六、批注
批注是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用简洁的文字加以标记。批注式阅读在我国有着悠久的传统，教师应指导学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问批注在书眉页侧，长此以往，读、思、写有机结合，之于写作类似于片段作文或者是小作文。
对教材中一首诗的批注，教师应提具体要求，要有操作性、要有指导策略。比如设计这样一道题：这首诗好在那里？请大家从以下几个方面批注诗歌之美，直接批在文章中——意象之美、结构之美、修辞之美、画面之美、情感之美。要求每批注一处不少于30字，批注5处以上。
以上六种读写结合习题设计训练重点是深入了解朦胧诗，内化使用《星星变奏曲》中语言的特点。
以上读写结合训练，是立体、综合的读写结合。读写结合题目设计应做到形式丰富多样、与日常生活相融合、步骤清晰、可操作性强。教师在阅读教学过程中，应根据学情和教师教学进度，捕捉机会，选择一种或者几种读写结合的训练，架起读写结合桥，既帮助学生理解和找准作文布局谋篇的着眼点，又训练了学生熟练掌握各种文体的基本知识以及作文的多种表现手法，是提高学生语文素养特别是写作能力的一条捷径。
责任编辑邱丽