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2012年，我校成功立项黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》，本学期进入语言动手混合类OM校本教材的开发与应用阶段，经过课堂教学实践的反复验证开发了混合类教材，并探索了校本教材的编写与应用策略。具体情况如下：
一、教材编写策略
1.编写原则
混合类“OM”同时具备语言类OM和动手类OM的特点，它的教学宗旨仍是培养学生的创新能力和实践能力。因此，编写教材的时候，我们要广泛开发生活中的教学资源，把语言、艺术、科学、劳动技术等领域的内容有机地融入创新与实践活动之中，通过科学合理的实践活动不仅能培养学生的创新思维、动手操作能力，还要能培养学生的科学素养、艺术情操和生活能力等。
2.编写方法
第一种方法是编写指定道具的课型。让学生根据提供的道具进行即兴表演，也可以把各种道具编在故事中进行表演。例如：二年级《快乐的瓶子》一课，第一个环节是让学生挑选一个喜欢的瓶子想象它能有怎样的梦想，一边说一边做即兴表演，第二个环节是把不同的瓶子进行组合，想象组合后的物品是什么。第三个环节是利用不同的瓶子编故事，并进行表演，故事体裁不限，学生既可以编童话故事，也可以变现实故事。
第二种方法是编写提供材料的课型。教师为学生提供一些材料，让学生利用材料制作物品，然后编故事表演。例如，五年级《迷人的灯罩》一课，课前让每个学生利用废旧物品制作灯罩，课堂上展示说明设计的意图和制作的方法，然后以小组为单位，利用制作的灯罩编故事表演。
第三种方法是编写自选材料的课型。课前教师给定主题，让学和发挥想像编写故事，并且选择材料进行初步设计，课堂上进行现场制作，并进行表演。例如，《乌鸦喝水》一课，让学生改编乌鸦喝水的故事，课前选择制作道具的材料，课堂上现场制作喝水的工具和角色的装饰。
3.注意事项
（1）把握学生的年龄特点和操作水平。不同年龄的学生，创新能力与实践能力有着明显的不同，低年级的教材，在故事编写要上更多的倾向于童话，故事情节少，表现的思想内涵浅显，道具制作上要利用一些安全系数高的材料，表演时，只要能表现出主要情节即可。例如，三年级《骄傲的铅笔》一课，教师只需要让学生根据所编故事角色的个性特点，装饰铅笔和铅笔，然后把转换角色进行表演，这样就使教材降低了难度。
（2）注意创新点的挖掘。培养学生的创新能力是OM的中心目标，因此，设计教学内容的时候，首先老虎学生能否有创新，思维是否受到了局限。例如，四年级《身边的密码》一课，让学生创编与密码相关的故事，制作道具并表演，其中道具的制作必须有具有独创性，这就为打破常规，制作有创意的密码提供机会。
（3）注意道具与表演的融合。道具的制作是为表演服务的，很多时候，学生在制作的时候，由于老虎不周，表演的时候无法利用，从而使教学环节脱节，因此，编写教材的时候，教师要充分考虑材料的选择。例如，六年级《走进北极》一课，让学生制作能在极居住的房屋，如果只用一些小材料，那么，表演的时候就会受到限制，因此，我们要求学生准备一些大纸箱，制作的房屋要大一些，能让人自由出入。
二、教材应用策略
1.小组合作与自主探索相结合，充分发挥学生的主体作用
混合类OM课，多数任务需要学生小组合作来完成，因此很容易忽略自主探索能力的培养，因此，教学时，要给学生充分的自主探索的时间，如，在编故事之前，让学生自已先编，然后再让学生在小组内交流，最后选择最佳方案。
2.顺势而导，让学生的创新思维得到发展
在教学中，学生的思维经常会出现“枯竭”现象，这时候，如果教师能扶一把，送一层，顺势而导，学生就会有“柳暗花明又一村”：之感。例如，刘宗琴主任在执教二年级《快乐的瓶子》的第一个环节“瓶子的梦想”时，学生只是从瓶子的本位出发，装饮料、水、奶之类的事物，想象不大胆，也没有创意，于是我引导道：“能不能装一些让人意想不到的事物呢？，这时，一个学生站起来说道：“我是一个饮料瓶，我想变成一医生，为人们治病。”我当即表扬了他，你想象得可真大胆，可是他怎样才能为人们治病呢？于是他说道：“我想装一些能能治病的饮料，人们喝了能把病治好。”就这样，学生在我的引导下，思维更加活跃，表达更加完整，更具有逻辑性。
3.完善故事，保证道具制作和表演的顺利进行
我们编写的混合类OM教材，基本由编故事、做道具、表演三个部分构成其中编故事最为关键，它关系到其它环节的教学效果，因此，教师在这学生编故事的时候，必须帮助学生把握好故事的质量，要做到“扶放”结合。例如，教学《大象和老鼠》一课，学生编的故事梗概为；“老鼠捡到了一个哈哈镜，在镜子里它觉得自己很庞大，于是非常自信地找大象”很显然，没有编出找到大象的具体经过，也没有说明什么寓意，因此，此时，教师就应该引导学生进一步完善故事。
4.灵活安排时间，提高课堂效率
我们编写的教材，在课堂上只需要一课时，然而，材料的选择，却给教学带来了困难，因此，针对不同的课型，可以灵活进行课前安排。例如：自选材料类OM课《多彩的梦镜》，因为要让学生自选材料制作道具，所以提前安排了一天，让学生把每个人的梦最精彩的部分连成一个离奇的，完整的梦，然后再选择材料制作道具。而指定的道具的OM课和提供材料的OM课就无需提前安排，只要让学生即兴发挥即可。
5.根据表演的需要，合理选择材料
在教材上，我们没有固定的材料尺寸要求，这就需要教师上课时，要根据根据表演的需要来选择材料。例如：六年级可提供材料类OM课《走进北极》，教师提供的纸箱一定要大，学生制作的房屋要能让学生自由出入，如果选择了一个小箱子，则无法正常表演。
6.让学生进入角色，提高表演能力
在课堂教学中，学生经常会出现笑场现象，态度不是不认真，而是觉得表演就闹着玩，因此，教师必须教育学生端正态度，全身心投入到表演中去，这样才能提高表演能力。
7.统一评价标准，调动学生参与的积极性
教材中，每个活动都没有具体的分数评比标准。而每课至少有三个活动，所以，这就需要教师根据具体情况制定统一的评分标准，从而调动学生参与的积极性。
本文系黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》的研究成果，课题编号为JJC1211046。
一、教材编写策略
1.编写原则
混合类“OM”同时具备语言类OM和动手类OM的特点，它的教学宗旨仍是培养学生的创新能力和实践能力。因此，编写教材的时候，我们要广泛开发生活中的教学资源，把语言、艺术、科学、劳动技术等领域的内容有机地融入创新与实践活动之中，通过科学合理的实践活动不仅能培养学生的创新思维、动手操作能力，还要能培养学生的科学素养、艺术情操和生活能力等。
2.编写方法
第一种方法是编写指定道具的课型。让学生根据提供的道具进行即兴表演，也可以把各种道具编在故事中进行表演。例如：二年级《快乐的瓶子》一课，第一个环节是让学生挑选一个喜欢的瓶子想象它能有怎样的梦想，一边说一边做即兴表演，第二个环节是把不同的瓶子进行组合，想象组合后的物品是什么。第三个环节是利用不同的瓶子编故事，并进行表演，故事体裁不限，学生既可以编童话故事，也可以变现实故事。
第二种方法是编写提供材料的课型。教师为学生提供一些材料，让学生利用材料制作物品，然后编故事表演。例如，五年级《迷人的灯罩》一课，课前让每个学生利用废旧物品制作灯罩，课堂上展示说明设计的意图和制作的方法，然后以小组为单位，利用制作的灯罩编故事表演。
第三种方法是编写自选材料的课型。课前教师给定主题，让学和发挥想像编写故事，并且选择材料进行初步设计，课堂上进行现场制作，并进行表演。例如，《乌鸦喝水》一课，让学生改编乌鸦喝水的故事，课前选择制作道具的材料，课堂上现场制作喝水的工具和角色的装饰。
3.注意事项
（1）把握学生的年龄特点和操作水平。不同年龄的学生，创新能力与实践能力有着明显的不同，低年级的教材，在故事编写要上更多的倾向于童话，故事情节少，表现的思想内涵浅显，道具制作上要利用一些安全系数高的材料，表演时，只要能表现出主要情节即可。例如，三年级《骄傲的铅笔》一课，教师只需要让学生根据所编故事角色的个性特点，装饰铅笔和铅笔，然后把转换角色进行表演，这样就使教材降低了难度。
（2）注意创新点的挖掘。培养学生的创新能力是OM的中心目标，因此，设计教学内容的时候，首先老虎学生能否有创新，思维是否受到了局限。例如，四年级《身边的密码》一课，让学生创编与密码相关的故事，制作道具并表演，其中道具的制作必须有具有独创性，这就为打破常规，制作有创意的密码提供机会。
（3）注意道具与表演的融合。道具的制作是为表演服务的，很多时候，学生在制作的时候，由于老虎不周，表演的时候无法利用，从而使教学环节脱节，因此，编写教材的时候，教师要充分考虑材料的选择。例如，六年级《走进北极》一课，让学生制作能在极居住的房屋，如果只用一些小材料，那么，表演的时候就会受到限制，因此，我们要求学生准备一些大纸箱，制作的房屋要大一些，能让人自由出入。
二、教材应用策略
1.小组合作与自主探索相结合，充分发挥学生的主体作用
混合类OM课，多数任务需要学生小组合作来完成，因此很容易忽略自主探索能力的培养，因此，教学时，要给学生充分的自主探索的时间，如，在编故事之前，让学生自已先编，然后再让学生在小组内交流，最后选择最佳方案。
2.顺势而导，让学生的创新思维得到发展
在教学中，学生的思维经常会出现“枯竭”现象，这时候，如果教师能扶一把，送一层，顺势而导，学生就会有“柳暗花明又一村”：之感。例如，刘宗琴主任在执教二年级《快乐的瓶子》的第一个环节“瓶子的梦想”时，学生只是从瓶子的本位出发，装饮料、水、奶之类的事物，想象不大胆，也没有创意，于是我引导道：“能不能装一些让人意想不到的事物呢？，这时，一个学生站起来说道：“我是一个饮料瓶，我想变成一医生，为人们治病。”我当即表扬了他，你想象得可真大胆，可是他怎样才能为人们治病呢？于是他说道：“我想装一些能能治病的饮料，人们喝了能把病治好。”就这样，学生在我的引导下，思维更加活跃，表达更加完整，更具有逻辑性。
3.完善故事，保证道具制作和表演的顺利进行
我们编写的混合类OM教材，基本由编故事、做道具、表演三个部分构成其中编故事最为关键，它关系到其它环节的教学效果，因此，教师在这学生编故事的时候，必须帮助学生把握好故事的质量，要做到“扶放”结合。例如，教学《大象和老鼠》一课，学生编的故事梗概为；“老鼠捡到了一个哈哈镜，在镜子里它觉得自己很庞大，于是非常自信地找大象”很显然，没有编出找到大象的具体经过，也没有说明什么寓意，因此，此时，教师就应该引导学生进一步完善故事。
4.灵活安排时间，提高课堂效率
我们编写的教材，在课堂上只需要一课时，然而，材料的选择，却给教学带来了困难，因此，针对不同的课型，可以灵活进行课前安排。例如：自选材料类OM课《多彩的梦镜》，因为要让学生自选材料制作道具，所以提前安排了一天，让学生把每个人的梦最精彩的部分连成一个离奇的，完整的梦，然后再选择材料制作道具。而指定的道具的OM课和提供材料的OM课就无需提前安排，只要让学生即兴发挥即可。
5.根据表演的需要，合理选择材料
在教材上，我们没有固定的材料尺寸要求，这就需要教师上课时，要根据根据表演的需要来选择材料。例如：六年级可提供材料类OM课《走进北极》，教师提供的纸箱一定要大，学生制作的房屋要能让学生自由出入，如果选择了一个小箱子，则无法正常表演。
6.让学生进入角色，提高表演能力
在课堂教学中，学生经常会出现笑场现象，态度不是不认真，而是觉得表演就闹着玩，因此，教师必须教育学生端正态度，全身心投入到表演中去，这样才能提高表演能力。
7.统一评价标准，调动学生参与的积极性
教材中，每个活动都没有具体的分数评比标准。而每课至少有三个活动，所以，这就需要教师根据具体情况制定统一的评分标准，从而调动学生参与的积极性。
本文系黑龙江省教育厅规划课题《“OM”校本教材的开发与应用研究》的研究成果，课题编号为JJC1211046。