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学校应把对学生的心理健康教育放在重要的位置, 教师要适时开展学生心理健康教育,通过各种方法和途径, 在促进学生获得知识、提高能力的同时,积极增强他们的心理自我保健能力, 帮助他们提高心理健康水平。学校心理健康教育与日常教育教学工作之间有着密切的联系，只要我们善于发现这种联系，善于利用这种联系，就能迅速将心理健康教育推向一个新台阶。
一节好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识，而应从多元化的角度、从全面素质培养的角度来评判。也就是说，除了知识传授与被掌握的程度以外，还包括在这节课中学生情绪体验的状况、对进一步学习的兴趣如何，也包括了学生在这节课中与他人合作、交流的状态如何。这种多元的课堂教学效益观，就深刻地渗透了心理健康教育的思想与要求，也是真正的素质教育思想的体现。
积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起举足轻重的作用。教育家加里宁指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，有别于父子和母女，有别于兄弟姐妹，有别于朋友同事，在教育教学活动中不可忽视。”课堂教学中，教师应放下架子与孩子们一起学习，一起交流，一起探讨，一起评价，一起完成教与学的任务。课堂上要努力打破长期固存的“唯师是权威”“老师的话绝对正确”等传统思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型师生关系。这种新型师生关系的建立，是心理健康教育的一个过程，同时也是心理健康教育能得以继续深入的保证。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”因此，课堂上教师对待学生的每一言每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。这其中，教师是选择用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是选择做永远的执法官，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，将对学生的健康发展带来很大的影响。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这，其实都隐含着心理健康教育的内涵。
心理健康教育需要在活动中才能真正完成和实现。因此，课堂上每一个巧妙的设计，每一次言传身教，都离不开课外的实践应用。如，在语文课《老人与海鸥》的教学中，教师巧妙设计了使学生懂得热爱生命、热爱大自然、爱护动物的心理健康教育的内容，教学中，教师娓娓道来、引人入胜，而且通过学生讲、学生想、学生看和学生听，并辅以自身的爱心和激情，唤起了学生的美好感情。但是如果缺少课后实践的机会，再好的教学效果也只会昙花一现。因此，教师可以布置学生课后再阅读一些关于人类与动物之间的故事，并把体会写出来——既能练笔写读后感，又能让学生进一步感受人类与动物之间某种特殊的依恋情结；可以组织学生开展一次保护益虫益鸟的行动——既能帮助学生了解一些自然科学知识，又加强了环保意识的培养；也可以组织一次社会调查，搜集人类与大自然和谐相处的例子……总之，可以通过形式多样的课后拓展，让学生热爱自然、善待动物的情感得到升华。
在日常教育教学活动中，学生学习课程的多样化，也为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。
再者，不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如，体育课在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼。如果结合这些学科独特的授课方式，巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励；在科学、综合实践课上不仅训练学生的动手能力和相互配合的能力，而且在观察中锻炼学生的细心和耐心，在物品的准备和整理中训练学生整洁和有条理的好习惯。可见，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。因此，学校心理健康教育不只是班主任或某些学科教师的教育责任，它也是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。
总之，抓好日常教学活动，巧妙融入心理健康教育，是完全可以在细微之处耕耘的。需要的是老师们积极转变观念，从新的视角来看待自己日常的教育教学工作，并不断地发挥创造潜能，大胆改革落后的教学模式，相信一定会带来教育教学效果的巨大提高和心理健康教育的有效实施。
（作者单位：广东潮州市绵德小学）
责任编辑邹韵文
一节好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识，而应从多元化的角度、从全面素质培养的角度来评判。也就是说，除了知识传授与被掌握的程度以外，还包括在这节课中学生情绪体验的状况、对进一步学习的兴趣如何，也包括了学生在这节课中与他人合作、交流的状态如何。这种多元的课堂教学效益观，就深刻地渗透了心理健康教育的思想与要求，也是真正的素质教育思想的体现。
积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起举足轻重的作用。教育家加里宁指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，有别于父子和母女，有别于兄弟姐妹，有别于朋友同事，在教育教学活动中不可忽视。”课堂教学中，教师应放下架子与孩子们一起学习，一起交流，一起探讨，一起评价，一起完成教与学的任务。课堂上要努力打破长期固存的“唯师是权威”“老师的话绝对正确”等传统思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型师生关系。这种新型师生关系的建立，是心理健康教育的一个过程，同时也是心理健康教育能得以继续深入的保证。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”因此，课堂上教师对待学生的每一言每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。这其中，教师是选择用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是选择做永远的执法官，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，将对学生的健康发展带来很大的影响。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这，其实都隐含着心理健康教育的内涵。
心理健康教育需要在活动中才能真正完成和实现。因此，课堂上每一个巧妙的设计，每一次言传身教，都离不开课外的实践应用。如，在语文课《老人与海鸥》的教学中，教师巧妙设计了使学生懂得热爱生命、热爱大自然、爱护动物的心理健康教育的内容，教学中，教师娓娓道来、引人入胜，而且通过学生讲、学生想、学生看和学生听，并辅以自身的爱心和激情，唤起了学生的美好感情。但是如果缺少课后实践的机会，再好的教学效果也只会昙花一现。因此，教师可以布置学生课后再阅读一些关于人类与动物之间的故事，并把体会写出来——既能练笔写读后感，又能让学生进一步感受人类与动物之间某种特殊的依恋情结；可以组织学生开展一次保护益虫益鸟的行动——既能帮助学生了解一些自然科学知识，又加强了环保意识的培养；也可以组织一次社会调查，搜集人类与大自然和谐相处的例子……总之，可以通过形式多样的课后拓展，让学生热爱自然、善待动物的情感得到升华。
在日常教育教学活动中，学生学习课程的多样化，也为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。
再者，不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如，体育课在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼。如果结合这些学科独特的授课方式，巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励；在科学、综合实践课上不仅训练学生的动手能力和相互配合的能力，而且在观察中锻炼学生的细心和耐心，在物品的准备和整理中训练学生整洁和有条理的好习惯。可见，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。因此，学校心理健康教育不只是班主任或某些学科教师的教育责任，它也是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。
总之，抓好日常教学活动，巧妙融入心理健康教育，是完全可以在细微之处耕耘的。需要的是老师们积极转变观念，从新的视角来看待自己日常的教育教学工作，并不断地发挥创造潜能，大胆改革落后的教学模式，相信一定会带来教育教学效果的巨大提高和心理健康教育的有效实施。
（作者单位：广东潮州市绵德小学）
责任编辑邹韵文