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【摘要】随着素质教学理念的不断深入，在高中英语教学的课堂上，如何就学生间存在的学习差距，开展分层教学策略，已然成为当前老师所面临的一项重要教学问题。在高中阶段，学生的首要任务是应对高考，但与此同时，也应该让学生养成相应的英语学习习惯和学习兴趣，所以在教学中，应该对传统教学中的不良教学方法进行规避，采取更为合理化的分层教学策略，对学生展开进一步的教学引导。
【关键词】高中英语 分层教学 策略 应用探究
分层教学的内容，主要就是顺应新课改教学理念的提出，在课堂上，突显出“以人为本”的教学理念。高中阶段的重要性不言而喻，在这个时期，如果英语老师不能采用具有一定针对性的教学方法，那么英语学习水平参差不齐的学生，势必会在课堂上产生较为悬殊化的学习情况。分层教学方法的应用，主要就是立足于不同学习成绩的学生基础，帮助他们在学习过程中，感受教学方法中存在的针对性，循序渐进的对自身的英语学习能力进行提升。本文通过对分层教学手段的应用内容展开探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
一、设计出分层的学习目标
在英语教学课堂上，学生是老师进行教学活动的存在主体，所以在开展分层教学的时候，老师应该对学生进行充分的了解和掌握，按照学生之间存在的差异性，将学生分为A、B、C三个层次，其中A为学优生；B为中等生；C为学困生。在实际教学过程中，也要按照课程内容仅，为这三个层次的学生，设计出不同的教学目标，明确他们的学习方法，这样才能进一步提升教学质量。
例如在对“School life”这个章节的内容进行学习时，对于那些基础较为薄弱的学困生来说，老师主要引导他们掌握教材上的重点词汇、语法内容，像“assemble”、“join”、“attend （on/upon） sb”等内容进行掌握，并能够对这些词汇语法内容，进行有效的运用；针对中等生，老师要在基础目标上对其提升一个层次，将知识点综合起来，并让中等生对“what’s the difference between schools in China and the UK”的内容，利用表格的形式来进行总结；而针对学优生，老师应该要求他们对知识点进行熟练的掌握，针对“School life”这个话题，老师可以提出相应的问题，比如“What is your dream school life like？”、“What kind of school activities do you enjoy”和“What do you think of your life here in the new school”等内容，让学生利用短文写作，以及口语表达的方法，对自身的观念进行阐述。在这个过程中，针对学优生的表现，老师要抱有开放性的教学态度，让学生将自己的所思所想，进行较为完善化的表达，这样才是设定教学目标的初衷。
二、引导学生展开分层练习
在英语课堂上，让学生进行练习的时候，老师也应该进行必要的分层教学来，争取能够在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。与此同时，在课堂练习的过程中，还应该着眼于学生的自然分层情况展开，让不同层次的学生，在英语学习过程中按照不同的练习内容，对所学的知识内容进行巩固，这样不同层次的学生，都能够对自己的英语学习内容进行锻炼，学有所得。
例如在对“language”这个章节的内容进行学习的时候。对于那些基础知识不够牢固的學生，老师应该从基础内容上入手，让学生对一些主要句式内容进行掌握，像“have butterflies in one’s stomach”、“off the top of your head”等；而针对具有一定学习基础的中等生，老师可以在这个基础上，对其中所涉及到的词汇内容进行深入的辨析，比如像“reason”、“cause”和“excuse”这三个单词的对比练习，老师可以让中等生以造句的形式来表达自己的理解。而对于需要进行学习拓展的学优生来说，老师在教学的过程中，可以就一些重点内容，进行高考练习题的延伸训练。在这个过程中，老师也不能盲目的追求练习效果，应该向学优生展开合理化的提问，把握住高考测试习题中的关键点，并让学生在老师的引导下，对出题人的意图进行揣测，鼓励这些学优生，让他们根据自己的理解，来对相关答案的内容进行阐述。
三、针对学生进行分层评测
在高中英语教学课堂上，进行分层评测的内容，也具有十分重要的作用。在课内的分层辅导上，老师应该针对分层目标和分层练习的内容来进行教引导，并对学生的实际表现情况，展开较为正面化的点评，尽可能的帮助不同层次的学生，都可以在课堂上有所收获。而针对课外评测内容的时候，老师应该对学生学习兴趣，展开不同的激发，端正学生的学习态度，明确相关的学习目的。
例如在进行模块评测练习的时候，老师不妨采用“自助餐”式的教学模式，让三个层级的学生，结合自身的学习能力，对评测内容进行选择。当结束一个单元内容的练习之后，老师可以将这个章节中所涉及到的词汇、语法、句式等内容罗列出来，提供一些相应的阅读材料，并根据难度，对它们进行分级，让三个层级的学生，按照一定的比例进行测试练习。当学生在对题型进行选择的时候，老师不要过多的干预，除了给予必要的引导之外，应该尽可能的尊重学生的选择。
四、结语
总而言之，在高中英语教学的过程中，老师应该合理的运用分层教学的内容，切实提升学生的学习质量，并且学生在实际学习的过程中，老师也要有意识的激发学生向更高层级的学习目标发起挑战。这样才能和素质教学的内容进行有效的契合。
参考文献：
[1]周媛，李园.探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用[J].校园英语，2017，（14）：154-155.
[2]孙晶.分层教学在高中英语课堂中的应用[J].校园英语， 2017，（12）：121.
【关键词】高中英语 分层教学 策略 应用探究
分层教学的内容，主要就是顺应新课改教学理念的提出，在课堂上，突显出“以人为本”的教学理念。高中阶段的重要性不言而喻，在这个时期，如果英语老师不能采用具有一定针对性的教学方法，那么英语学习水平参差不齐的学生，势必会在课堂上产生较为悬殊化的学习情况。分层教学方法的应用，主要就是立足于不同学习成绩的学生基础，帮助他们在学习过程中，感受教学方法中存在的针对性，循序渐进的对自身的英语学习能力进行提升。本文通过对分层教学手段的应用内容展开探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
一、设计出分层的学习目标
在英语教学课堂上，学生是老师进行教学活动的存在主体，所以在开展分层教学的时候，老师应该对学生进行充分的了解和掌握，按照学生之间存在的差异性，将学生分为A、B、C三个层次，其中A为学优生；B为中等生；C为学困生。在实际教学过程中，也要按照课程内容仅，为这三个层次的学生，设计出不同的教学目标，明确他们的学习方法，这样才能进一步提升教学质量。
例如在对“School life”这个章节的内容进行学习时，对于那些基础较为薄弱的学困生来说，老师主要引导他们掌握教材上的重点词汇、语法内容，像“assemble”、“join”、“attend （on/upon） sb”等内容进行掌握，并能够对这些词汇语法内容，进行有效的运用；针对中等生，老师要在基础目标上对其提升一个层次，将知识点综合起来，并让中等生对“what’s the difference between schools in China and the UK”的内容，利用表格的形式来进行总结；而针对学优生，老师应该要求他们对知识点进行熟练的掌握，针对“School life”这个话题，老师可以提出相应的问题，比如“What is your dream school life like？”、“What kind of school activities do you enjoy”和“What do you think of your life here in the new school”等内容，让学生利用短文写作，以及口语表达的方法，对自身的观念进行阐述。在这个过程中，针对学优生的表现，老师要抱有开放性的教学态度，让学生将自己的所思所想，进行较为完善化的表达，这样才是设定教学目标的初衷。
二、引导学生展开分层练习
在英语课堂上，让学生进行练习的时候，老师也应该进行必要的分层教学来，争取能够在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。与此同时，在课堂练习的过程中，还应该着眼于学生的自然分层情况展开，让不同层次的学生，在英语学习过程中按照不同的练习内容，对所学的知识内容进行巩固，这样不同层次的学生，都能够对自己的英语学习内容进行锻炼，学有所得。
例如在对“language”这个章节的内容进行学习的时候。对于那些基础知识不够牢固的學生，老师应该从基础内容上入手，让学生对一些主要句式内容进行掌握，像“have butterflies in one’s stomach”、“off the top of your head”等；而针对具有一定学习基础的中等生，老师可以在这个基础上，对其中所涉及到的词汇内容进行深入的辨析，比如像“reason”、“cause”和“excuse”这三个单词的对比练习，老师可以让中等生以造句的形式来表达自己的理解。而对于需要进行学习拓展的学优生来说，老师在教学的过程中，可以就一些重点内容，进行高考练习题的延伸训练。在这个过程中，老师也不能盲目的追求练习效果，应该向学优生展开合理化的提问，把握住高考测试习题中的关键点，并让学生在老师的引导下，对出题人的意图进行揣测，鼓励这些学优生，让他们根据自己的理解，来对相关答案的内容进行阐述。
三、针对学生进行分层评测
在高中英语教学课堂上，进行分层评测的内容，也具有十分重要的作用。在课内的分层辅导上，老师应该针对分层目标和分层练习的内容来进行教引导，并对学生的实际表现情况，展开较为正面化的点评，尽可能的帮助不同层次的学生，都可以在课堂上有所收获。而针对课外评测内容的时候，老师应该对学生学习兴趣，展开不同的激发，端正学生的学习态度，明确相关的学习目的。
例如在进行模块评测练习的时候，老师不妨采用“自助餐”式的教学模式，让三个层级的学生，结合自身的学习能力，对评测内容进行选择。当结束一个单元内容的练习之后，老师可以将这个章节中所涉及到的词汇、语法、句式等内容罗列出来，提供一些相应的阅读材料，并根据难度，对它们进行分级，让三个层级的学生，按照一定的比例进行测试练习。当学生在对题型进行选择的时候，老师不要过多的干预，除了给予必要的引导之外，应该尽可能的尊重学生的选择。
四、结语
总而言之，在高中英语教学的过程中，老师应该合理的运用分层教学的内容，切实提升学生的学习质量，并且学生在实际学习的过程中，老师也要有意识的激发学生向更高层级的学习目标发起挑战。这样才能和素质教学的内容进行有效的契合。
参考文献：
[1]周媛，李园.探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用[J].校园英语，2017，（14）：154-155.
[2]孙晶.分层教学在高中英语课堂中的应用[J].校园英语， 2017，（12）：121.