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在新课程背景下的高中语文教学活动中，如何确立科学的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已成为教育工作者们越来越重视的问题。新课改要求教师“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”（《普通高中语文课程标准》）并把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，强调要着力培养学生的探究性阅读能力，因此，促进高中生探究能力的发展已成为高中语文新课程的主要任务，也是落实语文新课程标准的一个难点。
语文阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建“新我”的创造性活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，是改变阅读教学现状的一大契机。然而，新课程探究性阅读教学毕竟起步不久，有许多方面还需探索。下面本人结合新课改教学一年的经验和教训谈一点感受。
一、从阅读主体（学生）方面：应充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解。
语文学习最富建构意义的是过程。如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教师的课堂分析及教参所写的要点，学生对语文教学现实情景中的语言现象没有自己独到的想法，这样的语文教学不仅从目标到教学到评价始终只能在浅层次中循环，最终结果只是一种表面达成现象，收效甚少，而且满堂灌的教学方式把学生的思想禁锢在教师说教之中，久而久之的熏染，消磨了学生对于内在生命崇尚民主、向往自由、探究创造、追求意义的原始冲动，扼杀了学生作为“活生生的人”的灵性。
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。
新课改中，我们重新认识了学生在学习中的主体地位，他们不仅是学习者，也是师生互动关系中的合作者，甚至也是教学资源的提供者、思路的开拓者、问题的解决者。甚至有时他们活跃的思维、群体的力量更能胜老师一筹。允许学生学习是相信他们原有的探索愿望，相信他们的探究能力。老师要给一片天空让他们放开翅膀去飞，要给一片土壤让他们能够伸展根须生长。老师做的是相机而动，保证良好的氛围以及提供必要的技术保证。
在探究性阅读教学中，首先在课堂上积极为学生创设自主学习的氛围，通过让学生主动诵读、反复的吟咏文本，从而与文本直接对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与对作品意义的把握和建构。通过鼓励学生大胆质疑，引导学生针对课文内容自主提出问题，进而分析问题、解决问题，充分激发学生的潜能，使学生的思维更加灵活，学习兴趣更加浓厚，使学生亲身参与丰富生动的思维活动，实践富有建构意义的语文学习过程，让学生真正“经历”语文学习的过程，形成自主探究的心理倾向，改变他们的思维品质，从而培养他们筛选、处理语言信息的能力，发展他们独立阅读、个性化阅读与多种文本阅读的能力，让他们真正走进作品，接触作者的灵魂，从而诱发自身缤纷的内心感受，促进语文素养的提高。要尽量发挥学生的学习主动性，促使其自主探究，让学生经历学习过程，让学生尽情享受质疑带来的愉悦。尽最大努力为学生构建一个开放的学习环境，让学生能够畅所欲言，从根本上激发学生的学习兴趣，真正燃起学生求知的渴望之火，让学生在课堂中感受到了语言文字的魅力所在，进而提高其学习能力，形成真正的素质教育。
二、从阅读导体（教师）方面：应有效发挥教师主导地位，适时参与引导和归纳。
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在新课标理念下的语文课堂，师生关系发生了深刻变化，教师作为学生学习的促进者、指导者，要在探究性阅读教学中有效发挥主导地位，适时参与引导归纳。
要想激发学生的探究欲，教师自己就必须做到有强烈的探究欲。教师要充分调动学生的探究热情，努力寻找调动学生学习积极性的途径，激发学生积极主动地参与到阅读教学全过程中，开发学生身上蕴藏的潜能，感知文本、品味文本，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、构建新知识，尽可能融入到有问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，探究新知识。例如教学《退秦师》一文时，我首先引导学生在疏通文意的基础上针对课文内容分别提出质疑，此举马上激发了学生的积极性，有同学马上提出“烛之武只身说退秦师是否能够成立”的问题，一石激起千层浪，同学们踊跃发言，甚至形成针锋相对的两派，此时教师相机做出适当引导和总结，在思辨中让同学们领略到了本文高超的劝谏艺术。进而，又让学生畅所欲言，发表其他能够说服秦军退师的理由，课堂气氛更加活跃，学生思维也高度活跃，收效甚好。
三、从阅读客体（文本）方面：应把握文本的客体地位，发掘文本的“空白处”和“未定点”。
文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华、浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。例如古典小说《林教头风雪山神庙》是典型的展现情节魅力的小说，在情节安排中展现人物性格，在人物性格的成长中提示社会因素的影响，从而揭示了深刻的主题。
学生对几个细节的质疑带动了对情节的巧妙以及结构严谨的探究，并从中高效地把握了人物性格，进而深入理解了主题。学生对情节提出三处质疑：①小说前面既然已经写到林冲细心地摸过火种已被雪浇灭了，为什么后来他在山神庙中看到火起时，还没有疑心是有人在放火，而是第一时间想去救火？②陆虞候等人推庙门，门被石头靠住了，他们就立在那里看火，为何不生疑？而且，他们烧了草料场却不立即逃走，为什么还敢那样明目张胆地在那里讲整个事情详细的经过，不怕万一有人在庙内会听到？这合乎生活常理吗？在解决质疑的探讨中，情节设计的缜密和绝妙竟然被同学们一点点挖掘到了，收到了意想不到的效果。學生在自己的探讨中得出了自己的结论，他们获得的是一种自主探求到真相的强烈的愉悦感和成就感。因此，我们很有必要进一步转变观念，相信学生，放心让他们自主去发现问题，发掘到文本的“空白处”和“未定点”，然后借助他们自己的智慧解决问题，也同时增强了学生的成就感，从而激发出他们更强烈的探究欲。
总之，在语文课堂教学中选用探究学习方式，不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，这种做法符合教学改革的实际，并能满足学习者的心理需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，充分发挥学生学习的自主性，并在此基础上有目的、有组织、有计划的指导与学生的自主探究相互促进、相互协调，达成一种平衡，来构建富有魅力的语文课堂，以实现教学的最优化。
语文阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体（文本）的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建“新我”的创造性活动。在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，是改变阅读教学现状的一大契机。然而，新课程探究性阅读教学毕竟起步不久，有许多方面还需探索。下面本人结合新课改教学一年的经验和教训谈一点感受。
一、从阅读主体（学生）方面：应充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解。
语文学习最富建构意义的是过程。如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教师的课堂分析及教参所写的要点，学生对语文教学现实情景中的语言现象没有自己独到的想法，这样的语文教学不仅从目标到教学到评价始终只能在浅层次中循环，最终结果只是一种表面达成现象，收效甚少，而且满堂灌的教学方式把学生的思想禁锢在教师说教之中，久而久之的熏染，消磨了学生对于内在生命崇尚民主、向往自由、探究创造、追求意义的原始冲动，扼杀了学生作为“活生生的人”的灵性。
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。
新课改中，我们重新认识了学生在学习中的主体地位，他们不仅是学习者，也是师生互动关系中的合作者，甚至也是教学资源的提供者、思路的开拓者、问题的解决者。甚至有时他们活跃的思维、群体的力量更能胜老师一筹。允许学生学习是相信他们原有的探索愿望，相信他们的探究能力。老师要给一片天空让他们放开翅膀去飞，要给一片土壤让他们能够伸展根须生长。老师做的是相机而动，保证良好的氛围以及提供必要的技术保证。
在探究性阅读教学中，首先在课堂上积极为学生创设自主学习的氛围，通过让学生主动诵读、反复的吟咏文本，从而与文本直接对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与对作品意义的把握和建构。通过鼓励学生大胆质疑，引导学生针对课文内容自主提出问题，进而分析问题、解决问题，充分激发学生的潜能，使学生的思维更加灵活，学习兴趣更加浓厚，使学生亲身参与丰富生动的思维活动，实践富有建构意义的语文学习过程，让学生真正“经历”语文学习的过程，形成自主探究的心理倾向，改变他们的思维品质，从而培养他们筛选、处理语言信息的能力，发展他们独立阅读、个性化阅读与多种文本阅读的能力，让他们真正走进作品，接触作者的灵魂，从而诱发自身缤纷的内心感受，促进语文素养的提高。要尽量发挥学生的学习主动性，促使其自主探究，让学生经历学习过程，让学生尽情享受质疑带来的愉悦。尽最大努力为学生构建一个开放的学习环境，让学生能够畅所欲言，从根本上激发学生的学习兴趣，真正燃起学生求知的渴望之火，让学生在课堂中感受到了语言文字的魅力所在，进而提高其学习能力，形成真正的素质教育。
二、从阅读导体（教师）方面：应有效发挥教师主导地位，适时参与引导和归纳。
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在新课标理念下的语文课堂，师生关系发生了深刻变化，教师作为学生学习的促进者、指导者，要在探究性阅读教学中有效发挥主导地位，适时参与引导归纳。
要想激发学生的探究欲，教师自己就必须做到有强烈的探究欲。教师要充分调动学生的探究热情，努力寻找调动学生学习积极性的途径，激发学生积极主动地参与到阅读教学全过程中，开发学生身上蕴藏的潜能，感知文本、品味文本，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、构建新知识，尽可能融入到有问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，探究新知识。例如教学《退秦师》一文时，我首先引导学生在疏通文意的基础上针对课文内容分别提出质疑，此举马上激发了学生的积极性，有同学马上提出“烛之武只身说退秦师是否能够成立”的问题，一石激起千层浪，同学们踊跃发言，甚至形成针锋相对的两派，此时教师相机做出适当引导和总结，在思辨中让同学们领略到了本文高超的劝谏艺术。进而，又让学生畅所欲言，发表其他能够说服秦军退师的理由，课堂气氛更加活跃，学生思维也高度活跃，收效甚好。
三、从阅读客体（文本）方面：应把握文本的客体地位，发掘文本的“空白处”和“未定点”。
文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华、浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。例如古典小说《林教头风雪山神庙》是典型的展现情节魅力的小说，在情节安排中展现人物性格，在人物性格的成长中提示社会因素的影响，从而揭示了深刻的主题。
学生对几个细节的质疑带动了对情节的巧妙以及结构严谨的探究，并从中高效地把握了人物性格，进而深入理解了主题。学生对情节提出三处质疑：①小说前面既然已经写到林冲细心地摸过火种已被雪浇灭了，为什么后来他在山神庙中看到火起时，还没有疑心是有人在放火，而是第一时间想去救火？②陆虞候等人推庙门，门被石头靠住了，他们就立在那里看火，为何不生疑？而且，他们烧了草料场却不立即逃走，为什么还敢那样明目张胆地在那里讲整个事情详细的经过，不怕万一有人在庙内会听到？这合乎生活常理吗？在解决质疑的探讨中，情节设计的缜密和绝妙竟然被同学们一点点挖掘到了，收到了意想不到的效果。學生在自己的探讨中得出了自己的结论，他们获得的是一种自主探求到真相的强烈的愉悦感和成就感。因此，我们很有必要进一步转变观念，相信学生，放心让他们自主去发现问题，发掘到文本的“空白处”和“未定点”，然后借助他们自己的智慧解决问题，也同时增强了学生的成就感，从而激发出他们更强烈的探究欲。
总之，在语文课堂教学中选用探究学习方式，不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，这种做法符合教学改革的实际，并能满足学习者的心理需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，充分发挥学生学习的自主性，并在此基础上有目的、有组织、有计划的指导与学生的自主探究相互促进、相互协调，达成一种平衡，来构建富有魅力的语文课堂，以实现教学的最优化。