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摘 要：在中考复习中，课堂上把时间还给学生。学生读题、析题、议题、解题、反思等，从读题目找题眼，读图象找已知，读图表找规律，读物理量符号找思路，着力于培养学生自主的读题能力，学生在学习中善于应用知识，善于研究、善于捕捉信息，善于获取信息并学以致用，形成能力，以不变应万变。
关键词：读题能力；初中物理；中考复习
1 问题提出
2017年起福建省中考由省教育厅统一组织实施中考（初中学业水平考试）工作，试题命制已经历经从知识立意到能力立意的发展，新课程理理念倡导基于课程标准命制试题，即试题应对学科素养立意。中考试题重点考查物理学科主干知识，考查学生对科学、技术与生活、社会关系的理解，重视对物理思维能力、科学探究能力和学科思想方法的考查。全面通过试题引导教学，重视对应用意识和创新意识的培养，促进科学精神和科学态度的培养。然而在中考复习中，刷题一直是教师引导学生备考的重要的手段。从近年各地市试题来看，题海战术已经不适应新形势下的中考，如何指导学生复习迎考？笔者认为可以从读题能力的培养入手。
笔者在课堂上测试例1，结果两个班级88名学生，只有2位学生答对。题目如下：
[例1]请在图1中画出入射光线或折射光线。
究其原因，学生做题匆忙，没有看懂题目的意思。（1）题中用了“或”，题意是只要做出一个就行，即画出折射光线或入射光线；（2）入射光线是从2F处发出，从初中生的层次来看，要根据物体在两倍焦距处的成像特点来作图。
正如波利亚所说：“对你所不理解的问题做出答复是愚蠢的。”观察2017届初三年上下学期的厦门市质量监测数据，学生在读题答题时也存在这样的现象，没有理解题意就急忙动笔，结果得分不高，学生成绩不好也导致学生在学习物理兴趣方面不断减弱。特别是到了初三年，学生课业负担本来就重，各科都在争时间，加题量，学生沉浸在题海中应接不暇。部分学生对物理学习的兴趣动力不断丧失，甚至最后放弃物理科的学习。
笔者认为在课堂上培养学生的读题能力，充分调动学生的积极性，做到提高课堂效率，激发学生的主观能动性，保持学生物理学习的兴趣，既符合新课程理念要求，又能培养学生的核心素养。
2 什么是物理读题能力
物理读题过程是一个完整的心理活动过程，它包含对语言文字、物理量符号、术语、公式、图象、图表等的感知和认读，新概念的形成和内化，题目的理解和记忆等各种心理活动。同时，读题又是一个不断假设、猜想、推理的积极能动的认知过程。学生将读到的相关物理信息内化，形成关联的能力，建立物理模型，完成解题思路我们称之为物理读题能力[1]。
3 课堂上培养学生物理读题能力的策略
3.1 读“题眼”
“读”就是认真读题，初步了解题意。要求做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，养成默读理解题意的习惯[2]。
[例2]（2017年福建省中考物理题） 如图2所示，将标有“3V 3W”的灯泡L1和标有“6V 3W”的灯泡L2串联在电路中，闭合开关S，其中只有一只灯泡正常发光，设小灯泡电阻不变，则L1两端的电压及通过L1的电流分别是
A.3V 1A B.1.5V 1A
C.3V 0.5A D.1.5V 0.5A
[评析]如图3。
教师在关键的字眼如：“只有一只”，重点读，反复推敲。教师示范读题，引导学生深入析题，领会题意并解决问题。抓住题眼，然后像母鸡孵化小鸡一样，我们先把问题的重点吃透，放在脑子里，等着我们下意识把它解出来。
3.2 读插图
一般来说插图是要为答题提供信息，学生要善于从插图中读取信息，通过有用信息的分析获取解决问题的密匙。
[例3]（厦门市中考物理题）神舟十号运载火箭全长58m。分别从视频中截取火箭发射前和发射后第10s的位置图象，如图4所示。则火箭发射后10s内的平均速度最接近于
A.5 m/s B.9 m/s
C.12 m/s D.15 m/s
评析：本题的关键是从图4中找到火箭发射后10s内的路程，从图中会发现左右两张图的比例是不同的，在右图中，通过找到标准（如以火箭头与发射塔的位置为标准），发现火箭通过的路程是火箭全长的1.5个身位，即s=58m× 1.5=87m；所以，所以选B。
3.3 读图象
从图象中读取信息，建立數学物理联系，构建物理模型，解决实际问题。
[例4]（2017年福建省中考物理题）某兴趣小组探究串联电路中电阻消耗的电功率与电流的关系，电路如图5甲所示。滑动变阻器滑片P从最右端向最左端移动的过程中，R1的U-I图象如图5乙所示。求：……（3）当R2消耗的电功率为0.5 W时，R2的阻值。
[评析]：如图6。
根据图象及相关文字获取信息是一个非常重要的技能，学生要学习并要学会应用，在中考中是一个非常重要的点。
3.4 读图表
图表是承载物理信息的重要方式。作为物理学科的“第二语言”，它综合性强[3]，信息量大，在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的现代，捕捉信息，分析、理解各种图表的能力显得尤为重要[4]。要从图表中发现规律，寻找普遍规律。
[例5]（2017年福建省中考试物理题）在信息化时代，相机和手机都是常用的图象采集设备。
（1）如图7所示，用相机拍照时，在芯片上所成的像是倒立的、缩小的 像（选填“实”或“虚”）。镜头靠近人时，像的大小将变 ，此时像会 透镜（选填“靠近”或“远离”）。用相机拍摄远近不同的物体时，通过伸缩镜头，使像清晰地成在芯片上，这个操作过程便是“调焦”。
（2）小敏同学发现手机不能“调焦”但成像也基本清晰，她将手机拿到哥哥工作的大学实验室去探究，实验数据如表1所示，根据表中数据，判断手机镜头的焦距大约为 A、5m B、0.5m C、0.05m D、0.005m
（3）请分析，手机拍摄远近不同的物体不需要“调焦”的原因是 。
评析：第（2）小题，观察表格中物距与像距的关系，当物距由0.05m变到10.00m，而像距由0.556cm變到0.500cm。本题要求较高，在学生学习凸透镜成像时学到当u>2f时，成倒立缩小的实像，且成像的位置f 3.5 读物理量
物理量是指物理学中所描述的现象、物体或物质可定性区别和定量确定的属性，具有明确定义及其物理意义，可用各种方法对它进行测量，测量的结果用数值和物理量单位来表示。物理量之间存在一定的关系，学习物理其实就是对各物理量的含义及它们之间的关系的学习[3]。
[例6]（2017年龙岩市质检物理题）某电动公交车的部分数据如表2所示。
当该公交车电池储存的能量降低到充满电时的10%以下时，就需要再次充电。
求：（1）该公交车完成一次充电续驶里程（某一速度匀速行驶）180 km，若消耗的电能都用于水平行驶做功，则该车行驶时受到的阻力多大？……
评析：题中要先找到W即消耗的电能，如何入手？学生通过题目中提供的信息进一步思考W=UIt，从表中发现U=400V，电池总容量250A·h，发现A是I的单位，h是t的单位，所以可以认为电池总电压和电池总容量的乘积就是指电功W。
总之，充分挖掘题目中蕴含的信息，是解题的最关键步骤。纵观2017年我省中考物理试题，试题紧扣考纲，既全面考查了学生的基本知识和基本技能，又考查了学生的科学素养和探究能力，还从不同的角度体现出对学生情感领域课程目标的要求，很好地兼顾了水平考试和选拔考试的两项功能。所以在今后的物理复习教学中，笔者认为应着力于培养学生自主的读题能力，让学生在学习中善于应用知识，善于研究、善于捕捉信息，善于获取信息并学以致用，形成能力，以不变应万变。
参考文献：
[1]钱菊芬.开放教学活动，提高学生语文素养——浅谈新课程标准理念下的初中语文有效性教学[J].素质教育论坛（下半月），2010（3）.
[2]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
[3]王丽.浅谈高中物理中的读题与审题[J].科教园地，2012（10）.
[4]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程.教材.教法，2005（7）.
关键词：读题能力；初中物理；中考复习
1 问题提出
2017年起福建省中考由省教育厅统一组织实施中考（初中学业水平考试）工作，试题命制已经历经从知识立意到能力立意的发展，新课程理理念倡导基于课程标准命制试题，即试题应对学科素养立意。中考试题重点考查物理学科主干知识，考查学生对科学、技术与生活、社会关系的理解，重视对物理思维能力、科学探究能力和学科思想方法的考查。全面通过试题引导教学，重视对应用意识和创新意识的培养，促进科学精神和科学态度的培养。然而在中考复习中，刷题一直是教师引导学生备考的重要的手段。从近年各地市试题来看，题海战术已经不适应新形势下的中考，如何指导学生复习迎考？笔者认为可以从读题能力的培养入手。
笔者在课堂上测试例1，结果两个班级88名学生，只有2位学生答对。题目如下：
[例1]请在图1中画出入射光线或折射光线。
究其原因，学生做题匆忙，没有看懂题目的意思。（1）题中用了“或”，题意是只要做出一个就行，即画出折射光线或入射光线；（2）入射光线是从2F处发出，从初中生的层次来看，要根据物体在两倍焦距处的成像特点来作图。
正如波利亚所说：“对你所不理解的问题做出答复是愚蠢的。”观察2017届初三年上下学期的厦门市质量监测数据，学生在读题答题时也存在这样的现象，没有理解题意就急忙动笔，结果得分不高，学生成绩不好也导致学生在学习物理兴趣方面不断减弱。特别是到了初三年，学生课业负担本来就重，各科都在争时间，加题量，学生沉浸在题海中应接不暇。部分学生对物理学习的兴趣动力不断丧失，甚至最后放弃物理科的学习。
笔者认为在课堂上培养学生的读题能力，充分调动学生的积极性，做到提高课堂效率，激发学生的主观能动性，保持学生物理学习的兴趣，既符合新课程理念要求，又能培养学生的核心素养。
2 什么是物理读题能力
物理读题过程是一个完整的心理活动过程，它包含对语言文字、物理量符号、术语、公式、图象、图表等的感知和认读，新概念的形成和内化，题目的理解和记忆等各种心理活动。同时，读题又是一个不断假设、猜想、推理的积极能动的认知过程。学生将读到的相关物理信息内化，形成关联的能力，建立物理模型，完成解题思路我们称之为物理读题能力[1]。
3 课堂上培养学生物理读题能力的策略
3.1 读“题眼”
“读”就是认真读题，初步了解题意。要求做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，养成默读理解题意的习惯[2]。
[例2]（2017年福建省中考物理题） 如图2所示，将标有“3V 3W”的灯泡L1和标有“6V 3W”的灯泡L2串联在电路中，闭合开关S，其中只有一只灯泡正常发光，设小灯泡电阻不变，则L1两端的电压及通过L1的电流分别是
A.3V 1A B.1.5V 1A
C.3V 0.5A D.1.5V 0.5A
[评析]如图3。
教师在关键的字眼如：“只有一只”，重点读，反复推敲。教师示范读题，引导学生深入析题，领会题意并解决问题。抓住题眼，然后像母鸡孵化小鸡一样，我们先把问题的重点吃透，放在脑子里，等着我们下意识把它解出来。
3.2 读插图
一般来说插图是要为答题提供信息，学生要善于从插图中读取信息，通过有用信息的分析获取解决问题的密匙。
[例3]（厦门市中考物理题）神舟十号运载火箭全长58m。分别从视频中截取火箭发射前和发射后第10s的位置图象，如图4所示。则火箭发射后10s内的平均速度最接近于
A.5 m/s B.9 m/s
C.12 m/s D.15 m/s
评析：本题的关键是从图4中找到火箭发射后10s内的路程，从图中会发现左右两张图的比例是不同的，在右图中，通过找到标准（如以火箭头与发射塔的位置为标准），发现火箭通过的路程是火箭全长的1.5个身位，即s=58m× 1.5=87m；所以，所以选B。
3.3 读图象
从图象中读取信息，建立數学物理联系，构建物理模型，解决实际问题。
[例4]（2017年福建省中考物理题）某兴趣小组探究串联电路中电阻消耗的电功率与电流的关系，电路如图5甲所示。滑动变阻器滑片P从最右端向最左端移动的过程中，R1的U-I图象如图5乙所示。求：……（3）当R2消耗的电功率为0.5 W时，R2的阻值。
[评析]：如图6。
根据图象及相关文字获取信息是一个非常重要的技能，学生要学习并要学会应用，在中考中是一个非常重要的点。
3.4 读图表
图表是承载物理信息的重要方式。作为物理学科的“第二语言”，它综合性强[3]，信息量大，在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的现代，捕捉信息，分析、理解各种图表的能力显得尤为重要[4]。要从图表中发现规律，寻找普遍规律。
[例5]（2017年福建省中考试物理题）在信息化时代，相机和手机都是常用的图象采集设备。
（1）如图7所示，用相机拍照时，在芯片上所成的像是倒立的、缩小的 像（选填“实”或“虚”）。镜头靠近人时，像的大小将变 ，此时像会 透镜（选填“靠近”或“远离”）。用相机拍摄远近不同的物体时，通过伸缩镜头，使像清晰地成在芯片上，这个操作过程便是“调焦”。
（2）小敏同学发现手机不能“调焦”但成像也基本清晰，她将手机拿到哥哥工作的大学实验室去探究，实验数据如表1所示，根据表中数据，判断手机镜头的焦距大约为 A、5m B、0.5m C、0.05m D、0.005m
（3）请分析，手机拍摄远近不同的物体不需要“调焦”的原因是 。
评析：第（2）小题，观察表格中物距与像距的关系，当物距由0.05m变到10.00m，而像距由0.556cm變到0.500cm。本题要求较高，在学生学习凸透镜成像时学到当u>2f时，成倒立缩小的实像，且成像的位置f
物理量是指物理学中所描述的现象、物体或物质可定性区别和定量确定的属性，具有明确定义及其物理意义，可用各种方法对它进行测量，测量的结果用数值和物理量单位来表示。物理量之间存在一定的关系，学习物理其实就是对各物理量的含义及它们之间的关系的学习[3]。
[例6]（2017年龙岩市质检物理题）某电动公交车的部分数据如表2所示。
当该公交车电池储存的能量降低到充满电时的10%以下时，就需要再次充电。
求：（1）该公交车完成一次充电续驶里程（某一速度匀速行驶）180 km，若消耗的电能都用于水平行驶做功，则该车行驶时受到的阻力多大？……
评析：题中要先找到W即消耗的电能，如何入手？学生通过题目中提供的信息进一步思考W=UIt，从表中发现U=400V，电池总容量250A·h，发现A是I的单位，h是t的单位，所以可以认为电池总电压和电池总容量的乘积就是指电功W。
总之，充分挖掘题目中蕴含的信息，是解题的最关键步骤。纵观2017年我省中考物理试题，试题紧扣考纲，既全面考查了学生的基本知识和基本技能，又考查了学生的科学素养和探究能力，还从不同的角度体现出对学生情感领域课程目标的要求，很好地兼顾了水平考试和选拔考试的两项功能。所以在今后的物理复习教学中，笔者认为应着力于培养学生自主的读题能力，让学生在学习中善于应用知识，善于研究、善于捕捉信息，善于获取信息并学以致用，形成能力，以不变应万变。
参考文献：
[1]钱菊芬.开放教学活动，提高学生语文素养——浅谈新课程标准理念下的初中语文有效性教学[J].素质教育论坛（下半月），2010（3）.
[2]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
[3]王丽.浅谈高中物理中的读题与审题[J].科教园地，2012（10）.
[4]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程.教材.教法，2005（7）.