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摘要：职业教育是技校学生走出社会之前接受的重要教育形式，较之于普通教育，更注重于实践技能和工作能力的培养，它对于一个人一生的职业定向、职业规划起着至关重要的导向作用。本文着重从两个方面阐述职业技校对学生的有效管理：及时回顾总结，分步骤，向前走；以退为进，实行柔性管理。
关键词：职业教育；有效管理；感受
在教育改革不断深化的今天，职业教育作为教育体系中不可或缺的一环，日益受到社会各界的认可和重视。在从事技校学生管理工作中，我们在教育理念上逐渐摸索出一些行之有效的经验之谈，在实践中也多次得到验证，取得了一定的成效。现谈一谈技校学生管理的两点切身体验和感受，与诸位同仁一起探讨。
一、及时回顾总结，设定分步目标，坚定信心向前
教育的目标是使学生成才，这条道路绵长不断，伴随学生的整个成长过程。我们所说的回头看看，是为了审视走过的路，享受取得的成果，坚定往前迈步的信心。在我们走过的历程中，如果一味地埋头向前走，常常使我们感觉到目的地遥不可及，容易产生倦怠心理，甚至被一路跋涉看不见终点的沮丧情绪压倒。在这种情况下，我们需要自我调节、补充能量、坚定信心。如果此时我们能够偶尔回头向后看看自己一段时间以来走过的路，就会发现原来到达成功的彼岸只不过差一步之遥，行百里者半九十，只要再坚持一步，成功就在向我们招手，目标即可实现，要是半途而废可就太可惜了，从而大大坚定我们向前走下去的信念。
“向前看久了，不妨向后看看”，同样的道理也可以用在教育管理之中。我们常常要为学生确定一些行动或者努力的目标并监督实施。然而，这一目标通常意义上只是总体目标，一定程度上难以兼顾学生的个体差别。对于某一目标，有的学生认为简单易行，轻而易举地即可达标，而有的学生却有一定难度，极个别学生甚至觉得障碍巨大，达标的难度相对会更大一些。这种自然分布恰恰是社会常态。
因此，管理者为学生确立学习、工作和生活具体目标的时候，必须因地制宜、因材施教，充分考虑到这种差异性的存在，在设定方向时将目标实施赋予一定的弹性。在监督执行某一目标的时候，切忌搞“一刀切”，一味地要求学生向某一刚性目标看齐，必要时不妨也引导学生向后看一看，能适时地回头瞧一瞧，设定较易实现的目标，坚定他们的信心，增加他们成功的几率，使他们体验到成功的快感。因为如果一味地高标准强要求，会使一部分毅力略差、自身材质有缺陷、达标有难度的学生感觉目标遥不可及，产生松懈心理甚至自暴自弃，放弃努力。如果教师能够经常地、适时地引导学生学会转换视角来审视，向后看一看，回头瞧一瞧，便会使其发现原来自己取得的进步已经相当可观，进而相信自己只要继续努力，就一定能达到更高的目标，从而巧妙地起到加油打气、持续冲锋的作用。
美国著名的心理学家马斯洛认为，人类最高层次的需求是实现自我价值，并渴望被肯定，从而对生活和工作真正感到很有意义。处于团体中的个体更是如此，在学生身上这一特点尤其明显，教育者只要善于抓住学生这一心理特点，给予学生及时肯定和认可，赋予学生一种容易实现、看得见、抓得住的成就感，就能分解、淡化困难，激发学生再接再厉的动力，赋予其不断前进的正能量。
二、把“以退为进”作为策略，用适度宽容的心态去面对，让学生在宽容的管理氛围中进步
人常说：“进一步惊涛骇浪，退一步海阔天空。”刚柔相济，一定程度的宽容既是一种做人行为准则，同样适用于教育理念，可以将其运用在对技校学生的日常管理中去。古语有道是：“人非圣贤，孰能无过？”正处于生长发育期的学生，心理、生理还是“未定式”，存在或多或少的问题和缺陷属于正常现象，犯这样那样的错误也在所难免，职业技校的教育目标和任务就是为了让学生在成长和进入职业生涯之前，了解、接受、遵从一定的行为规范的。技校的教育者也要明了自身的角色，既做施教者，也要了解受教者的心理，要尊重他们；相信每一个学生都希望自己是一个向上的人、希望成功的人，我们应该相信他们。其实，在具体管理行为中，我们对性质不严重的犯错行为要适当宽容、柔性处理，而不是一味地刚性处置、一味地责罚批评，这样反而可能会深深地触动学生的心灵，使他们产生自责心理，进而自觉地承认错误，逐渐约束自己的行为，并影响到身边的人，这远远超过教师对学生简单训斥批评所产生的教育效果。
陶行知先生的教育理念和教育故事，我们每位教育工作者都是熟知的。譬如四块糖的故事就广为人知。陶行知先生在教育实践中提倡以退为进，发现和赞扬普通学生身上的一个个具体而微的优点、闪光点，激发其自尊心、上进心，坚决摒弃简单粗暴的责罚行为。记得以前我校的一位生活教师在巡查学生宿舍时，无意中看到有个男生在宿舍里偷偷抽烟，这位教师不动声色，只是盯着宿舍墙壁上的“免检宿舍”流动红旗良久，后来，这位同学忐忑不安地追问教师：“老师，我们宿舍会因为我抽烟丢掉红旗吗？”该教师很坚定地告诉他不会。按照惯例，这种行为自然会影响到“免检宿舍”的去留，这个学生也会受到纪律处分。当时这个学生就口头向教师做了检讨，并及时上交了保证书和书面检查，心里一直惴惴不安。可在学校随后召开的每周广播班会上，这个学生并没有听到生活教师通报对他的纪律处分，反而从另一侧面赞扬该生具有强烈的集体荣誉感，鉴于这种表现，免除了对该生的纪律处分。这件事对他触动很大，从此下决心把烟戒掉了。众所周知，对于处在成长期的学生来说，很容易受一些不良诱惑，刚性的纪律管理是基础，也是必要的，但辅以适度的柔性管理，反而可以收到事半功倍的效果。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教育管理实践中，我们对学生的管理理念也将日臻完善，助力学生人格成长，为他们迈向全新的岗位打下良好的基础，同时也能使其顺利地走上另一段人生道路。
关键词：职业教育；有效管理；感受
在教育改革不断深化的今天，职业教育作为教育体系中不可或缺的一环，日益受到社会各界的认可和重视。在从事技校学生管理工作中，我们在教育理念上逐渐摸索出一些行之有效的经验之谈，在实践中也多次得到验证，取得了一定的成效。现谈一谈技校学生管理的两点切身体验和感受，与诸位同仁一起探讨。
一、及时回顾总结，设定分步目标，坚定信心向前
教育的目标是使学生成才，这条道路绵长不断，伴随学生的整个成长过程。我们所说的回头看看，是为了审视走过的路，享受取得的成果，坚定往前迈步的信心。在我们走过的历程中，如果一味地埋头向前走，常常使我们感觉到目的地遥不可及，容易产生倦怠心理，甚至被一路跋涉看不见终点的沮丧情绪压倒。在这种情况下，我们需要自我调节、补充能量、坚定信心。如果此时我们能够偶尔回头向后看看自己一段时间以来走过的路，就会发现原来到达成功的彼岸只不过差一步之遥，行百里者半九十，只要再坚持一步，成功就在向我们招手，目标即可实现，要是半途而废可就太可惜了，从而大大坚定我们向前走下去的信念。
“向前看久了，不妨向后看看”，同样的道理也可以用在教育管理之中。我们常常要为学生确定一些行动或者努力的目标并监督实施。然而，这一目标通常意义上只是总体目标，一定程度上难以兼顾学生的个体差别。对于某一目标，有的学生认为简单易行，轻而易举地即可达标，而有的学生却有一定难度，极个别学生甚至觉得障碍巨大，达标的难度相对会更大一些。这种自然分布恰恰是社会常态。
因此，管理者为学生确立学习、工作和生活具体目标的时候，必须因地制宜、因材施教，充分考虑到这种差异性的存在，在设定方向时将目标实施赋予一定的弹性。在监督执行某一目标的时候，切忌搞“一刀切”，一味地要求学生向某一刚性目标看齐，必要时不妨也引导学生向后看一看，能适时地回头瞧一瞧，设定较易实现的目标，坚定他们的信心，增加他们成功的几率，使他们体验到成功的快感。因为如果一味地高标准强要求，会使一部分毅力略差、自身材质有缺陷、达标有难度的学生感觉目标遥不可及，产生松懈心理甚至自暴自弃，放弃努力。如果教师能够经常地、适时地引导学生学会转换视角来审视，向后看一看，回头瞧一瞧，便会使其发现原来自己取得的进步已经相当可观，进而相信自己只要继续努力，就一定能达到更高的目标，从而巧妙地起到加油打气、持续冲锋的作用。
美国著名的心理学家马斯洛认为，人类最高层次的需求是实现自我价值，并渴望被肯定，从而对生活和工作真正感到很有意义。处于团体中的个体更是如此，在学生身上这一特点尤其明显，教育者只要善于抓住学生这一心理特点，给予学生及时肯定和认可，赋予学生一种容易实现、看得见、抓得住的成就感，就能分解、淡化困难，激发学生再接再厉的动力，赋予其不断前进的正能量。
二、把“以退为进”作为策略，用适度宽容的心态去面对，让学生在宽容的管理氛围中进步
人常说：“进一步惊涛骇浪，退一步海阔天空。”刚柔相济，一定程度的宽容既是一种做人行为准则，同样适用于教育理念，可以将其运用在对技校学生的日常管理中去。古语有道是：“人非圣贤，孰能无过？”正处于生长发育期的学生，心理、生理还是“未定式”，存在或多或少的问题和缺陷属于正常现象，犯这样那样的错误也在所难免，职业技校的教育目标和任务就是为了让学生在成长和进入职业生涯之前，了解、接受、遵从一定的行为规范的。技校的教育者也要明了自身的角色，既做施教者，也要了解受教者的心理，要尊重他们；相信每一个学生都希望自己是一个向上的人、希望成功的人，我们应该相信他们。其实，在具体管理行为中，我们对性质不严重的犯错行为要适当宽容、柔性处理，而不是一味地刚性处置、一味地责罚批评，这样反而可能会深深地触动学生的心灵，使他们产生自责心理，进而自觉地承认错误，逐渐约束自己的行为，并影响到身边的人，这远远超过教师对学生简单训斥批评所产生的教育效果。
陶行知先生的教育理念和教育故事，我们每位教育工作者都是熟知的。譬如四块糖的故事就广为人知。陶行知先生在教育实践中提倡以退为进，发现和赞扬普通学生身上的一个个具体而微的优点、闪光点，激发其自尊心、上进心，坚决摒弃简单粗暴的责罚行为。记得以前我校的一位生活教师在巡查学生宿舍时，无意中看到有个男生在宿舍里偷偷抽烟，这位教师不动声色，只是盯着宿舍墙壁上的“免检宿舍”流动红旗良久，后来，这位同学忐忑不安地追问教师：“老师，我们宿舍会因为我抽烟丢掉红旗吗？”该教师很坚定地告诉他不会。按照惯例，这种行为自然会影响到“免检宿舍”的去留，这个学生也会受到纪律处分。当时这个学生就口头向教师做了检讨，并及时上交了保证书和书面检查，心里一直惴惴不安。可在学校随后召开的每周广播班会上，这个学生并没有听到生活教师通报对他的纪律处分，反而从另一侧面赞扬该生具有强烈的集体荣誉感，鉴于这种表现，免除了对该生的纪律处分。这件事对他触动很大，从此下决心把烟戒掉了。众所周知，对于处在成长期的学生来说，很容易受一些不良诱惑，刚性的纪律管理是基础，也是必要的，但辅以适度的柔性管理，反而可以收到事半功倍的效果。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教育管理实践中，我们对学生的管理理念也将日臻完善，助力学生人格成长，为他们迈向全新的岗位打下良好的基础，同时也能使其顺利地走上另一段人生道路。