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目前的高中生物教材不管是人教版、苏教版还是中图版都具有图文并茂的特点，都注重学生探究思维的培养。但一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。对于理论性很强的高中生物知识，教师适当地运用比喻，对教材中的内容进行恰当处理，能够使死板的知识变得妙趣横生。
一、合理使用比喻可以将难懂的知识点通俗化。
当学生发觉某个知识点不能理解时，容易产生烦躁不安的情绪，感到压抑、厌倦，多数同学易产生逃避的念头，注意力变得不集中，学习兴趣下降，这对学生的学习极为不利。因此教师要想方设法使这些知识变得符合学生的思维习惯，使它们变得容易被学生所接受，从而让学生乐于学习，主动学习，积极学习。有时候，适当地使用比喻，可以达到较为理想的效果。
如，在讲述细胞膜的功能时：将细胞膜比喻成学校的围墙，将大门口门卫的工作看成细胞膜的选择透过性，对细胞间的信息交流可以这样设想：两个恋人相距甚远，好长时间没有见面了，平时都是通过有线电话或互联网这条线联系，即通过“胞间连丝”的形式进行交流。还有一种类似于快递或EMS的形式联系，即细胞—化学物质—靶细胞；有一天，两人终于见面了，高兴地又搂又抱，亲热得很，即交流形式；相邻细胞直接联系，就类似与精子见了卵细胞一样，很快地识别和结合。
又如，将细胞膜的流动镶嵌模型比喻成蛋白质的冰山漂浮在磷脂双分子层的海洋之中，跳摇摆舞展示磷脂双分子层的运动状态；将自由扩散比喻成顺流运木块，将协助扩散比喻成顺流用船运铁块，将主动运输比喻成逆流用船运铁块；这种进行简单的比喻，使学生很容易正确理解了这一知识点。
二、适当的比喻能抓住学生的心，激发他们学习生物的兴趣。
教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。课堂上适当使用一些生动的比喻可以活跃学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。
如，讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，应用比喻导入课题：“咱们班有没有太监啊？”突然间，全班哄堂大笑。于是我便引导说，我们自己肯定存在肽健，因为我们身体里有蛋白质。于是就延伸到氨基酸，把氨基酸拟人化分出：头、手、脚。教学实践证明，利用学生的好奇心、求知欲，巧妙营造良好的课堂氛围，便能紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
又如，在讲解基因分离定律时，可以将豌豆比喻成人：“我是一株普普通通的豌豆。祖祖辈辈，我们循规蹈矩，花开花落，自生自灭。可是，我们是自然界最纯洁的植物，我们家规很严，从来不去拈花惹草，招蜂引蝶。我们世世代代都是纯种，秘诀就是‘自花传粉、闭花受粉’。
同样，在一块大田里的还有一群我们的同类，可是他们长得那么猥亵，是地地道道的侏儒，顶多才30厘米高，而我们，连最矮的兄弟，也不會低于一米半。同样在一块地，做豌豆的差距怎么就那么大呢？
我们瞧不上那些小个子，我们跟他们井水不犯河水，有谁会娶一个侏儒做自己的老婆呢？
可是有一天我竟然成了一个侏儒的老婆！有个叫孟德尔的修道士擅自做主，乱点鸳鸯谱，把我嫁给了那小个子！天哪！我在豌豆界可怎么混呢？！”听到这里学生一阵大笑，激发了他们的学习兴趣。
三、适当的比喻能将抽象、枯燥的理论知识变得易于理解和记忆。
一堂课上，新概念太多时，学生感觉繁乱，容易分心，不少同学甚至产生厌烦情绪，对所学的知识不感兴趣，学得会不扎实，倘若利用太多的课余时间复习，又会加重学生的学习负担，更有效地利用课堂45分钟，才是真正实现教育目的的重要方法。适当地使用一些比喻可以帮助同学在较短时间内牢记较多的新概念，并且较长时间内不容易忘记，得以缓解烦躁情绪，进入正常学习的精神状态。
蛋白质的结构和功能是教学的重点和难点，而刚入学的高一新生根本就没有什么有机化学的知识储备，理解起来很困难。因此联想到那首幽默风趣的《回娘家》编入了歌诀：左手一只“鸡”（氨基），右手一只“鸡”（羧基），头上顶着个“大鸡冠”（R基）呀，跑细我两条腿（氢），嗨哟……学生在笑声中就牢牢记住了。至于蛋白质的功能，让学生联想：催狗运面条（催化、结构、运输、免疫、调节）。
例如，在学习“神经元”的知识时，学生对神经细胞的结构不理解，因为其不同于常见的细胞形态，为了便于学生理解其结构，我让学生在自己的手掌心画一个圆圈表示细胞核，掌心代表细胞体，手指代表树突，胳膊比喻为轴突，衣袖为髓鞘，衣袖和胳膊合起来就组成了一条神经纤维。通过对知识进行创造性的加工，学生很快在理解的基础上记住了这一知识。
四、适时适当的比喻还有利于加强学生的道德教育。
生物教学不仅仅是生物知识、技能的传播，作为教师，我们的首要职责应该是育人，教会学生正确的世界观、人生观、方法论，而恰当地使用比喻有时能更好地以同学更容易接受的方式而获得这方面的教育。
比如，“细胞增殖”一课中细胞周期的概念，书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%～95%，分裂期占5%～10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期做准备的，所以我说：“正可谓‘台上一分钟，台下十年功’。‘台下十年’比喻为分裂间期，‘台上一分钟’比喻为分裂期。如同高中三年是分裂间期，高考三天是分裂期。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的天之骄子；而高考失意者，要么复读，要么从此离开学校步入社会。”
又如，学习“细胞是一个统一整体”这一内容，我说：“好比我们在座的同学，假如大家都珍惜集体荣誉相互帮助，相互促进，相互协作，共同进步，则可以说是一个统一的整体，如果在家都只顾自己，想干什么就各自去干什么，既不为集体荣誉负责，又不为他人着想，这绝对不能说是一个统一的整体，只能算是一盘散沙。”这时候，通常都有同学很严肃、很认真地说：“对！”我根据观察结果认为这种联系同学实际的比喻，对加强同学们的道德教育有潜移默化的、积极的作用。
生物教学的方法有很多，所谓“教学有法，但无定法”，只要是有利于提高学生学习生物的兴趣，有利于帮助学生更好地理解生物知识，有利于学生更牢固地掌握生物知识，能够在生物教学中加强学生的思想品德教育的、更好地实现教育方针的方法，就是生物教师应当提倡、实施的方法。运用恰当的比喻是有利于生物教学达到理想效果的教学方法之一。
一、合理使用比喻可以将难懂的知识点通俗化。
当学生发觉某个知识点不能理解时，容易产生烦躁不安的情绪，感到压抑、厌倦，多数同学易产生逃避的念头，注意力变得不集中，学习兴趣下降，这对学生的学习极为不利。因此教师要想方设法使这些知识变得符合学生的思维习惯，使它们变得容易被学生所接受，从而让学生乐于学习，主动学习，积极学习。有时候，适当地使用比喻，可以达到较为理想的效果。
如，在讲述细胞膜的功能时：将细胞膜比喻成学校的围墙，将大门口门卫的工作看成细胞膜的选择透过性，对细胞间的信息交流可以这样设想：两个恋人相距甚远，好长时间没有见面了，平时都是通过有线电话或互联网这条线联系，即通过“胞间连丝”的形式进行交流。还有一种类似于快递或EMS的形式联系，即细胞—化学物质—靶细胞；有一天，两人终于见面了，高兴地又搂又抱，亲热得很，即交流形式；相邻细胞直接联系，就类似与精子见了卵细胞一样，很快地识别和结合。
又如，将细胞膜的流动镶嵌模型比喻成蛋白质的冰山漂浮在磷脂双分子层的海洋之中，跳摇摆舞展示磷脂双分子层的运动状态；将自由扩散比喻成顺流运木块，将协助扩散比喻成顺流用船运铁块，将主动运输比喻成逆流用船运铁块；这种进行简单的比喻，使学生很容易正确理解了这一知识点。
二、适当的比喻能抓住学生的心，激发他们学习生物的兴趣。
教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。课堂上适当使用一些生动的比喻可以活跃学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。
如，讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，应用比喻导入课题：“咱们班有没有太监啊？”突然间，全班哄堂大笑。于是我便引导说，我们自己肯定存在肽健，因为我们身体里有蛋白质。于是就延伸到氨基酸，把氨基酸拟人化分出：头、手、脚。教学实践证明，利用学生的好奇心、求知欲，巧妙营造良好的课堂氛围，便能紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
又如，在讲解基因分离定律时，可以将豌豆比喻成人：“我是一株普普通通的豌豆。祖祖辈辈，我们循规蹈矩，花开花落，自生自灭。可是，我们是自然界最纯洁的植物，我们家规很严，从来不去拈花惹草，招蜂引蝶。我们世世代代都是纯种，秘诀就是‘自花传粉、闭花受粉’。
同样，在一块大田里的还有一群我们的同类，可是他们长得那么猥亵，是地地道道的侏儒，顶多才30厘米高，而我们，连最矮的兄弟，也不會低于一米半。同样在一块地，做豌豆的差距怎么就那么大呢？
我们瞧不上那些小个子，我们跟他们井水不犯河水，有谁会娶一个侏儒做自己的老婆呢？
可是有一天我竟然成了一个侏儒的老婆！有个叫孟德尔的修道士擅自做主，乱点鸳鸯谱，把我嫁给了那小个子！天哪！我在豌豆界可怎么混呢？！”听到这里学生一阵大笑，激发了他们的学习兴趣。
三、适当的比喻能将抽象、枯燥的理论知识变得易于理解和记忆。
一堂课上，新概念太多时，学生感觉繁乱，容易分心，不少同学甚至产生厌烦情绪，对所学的知识不感兴趣，学得会不扎实，倘若利用太多的课余时间复习，又会加重学生的学习负担，更有效地利用课堂45分钟，才是真正实现教育目的的重要方法。适当地使用一些比喻可以帮助同学在较短时间内牢记较多的新概念，并且较长时间内不容易忘记，得以缓解烦躁情绪，进入正常学习的精神状态。
蛋白质的结构和功能是教学的重点和难点，而刚入学的高一新生根本就没有什么有机化学的知识储备，理解起来很困难。因此联想到那首幽默风趣的《回娘家》编入了歌诀：左手一只“鸡”（氨基），右手一只“鸡”（羧基），头上顶着个“大鸡冠”（R基）呀，跑细我两条腿（氢），嗨哟……学生在笑声中就牢牢记住了。至于蛋白质的功能，让学生联想：催狗运面条（催化、结构、运输、免疫、调节）。
例如，在学习“神经元”的知识时，学生对神经细胞的结构不理解，因为其不同于常见的细胞形态，为了便于学生理解其结构，我让学生在自己的手掌心画一个圆圈表示细胞核，掌心代表细胞体，手指代表树突，胳膊比喻为轴突，衣袖为髓鞘，衣袖和胳膊合起来就组成了一条神经纤维。通过对知识进行创造性的加工，学生很快在理解的基础上记住了这一知识。
四、适时适当的比喻还有利于加强学生的道德教育。
生物教学不仅仅是生物知识、技能的传播，作为教师，我们的首要职责应该是育人，教会学生正确的世界观、人生观、方法论，而恰当地使用比喻有时能更好地以同学更容易接受的方式而获得这方面的教育。
比如，“细胞增殖”一课中细胞周期的概念，书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%～95%，分裂期占5%～10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期做准备的，所以我说：“正可谓‘台上一分钟，台下十年功’。‘台下十年’比喻为分裂间期，‘台上一分钟’比喻为分裂期。如同高中三年是分裂间期，高考三天是分裂期。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的天之骄子；而高考失意者，要么复读，要么从此离开学校步入社会。”
又如，学习“细胞是一个统一整体”这一内容，我说：“好比我们在座的同学，假如大家都珍惜集体荣誉相互帮助，相互促进，相互协作，共同进步，则可以说是一个统一的整体，如果在家都只顾自己，想干什么就各自去干什么，既不为集体荣誉负责，又不为他人着想，这绝对不能说是一个统一的整体，只能算是一盘散沙。”这时候，通常都有同学很严肃、很认真地说：“对！”我根据观察结果认为这种联系同学实际的比喻，对加强同学们的道德教育有潜移默化的、积极的作用。
生物教学的方法有很多，所谓“教学有法，但无定法”，只要是有利于提高学生学习生物的兴趣，有利于帮助学生更好地理解生物知识，有利于学生更牢固地掌握生物知识，能够在生物教学中加强学生的思想品德教育的、更好地实现教育方针的方法，就是生物教师应当提倡、实施的方法。运用恰当的比喻是有利于生物教学达到理想效果的教学方法之一。