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自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。现代教学基本理念的核心是以学生为主体，以学生发展为根本，充分调动学生的主观能动性，因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
一、改变传统模式，培养学生运用探究性的学习方法
很多学生对新奇、神秘的化学现象感到好奇，但是往往停留在表面现象上，忽视对不理解的事物进行深入研究，缺乏探究性。因此，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底”的精神，还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问，或提一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去寻找答案，通过这些形式培养学生探究性学习的习惯，提高自主学习能力。
二、重视问题性教学，重视感悟学习，使“学重于教”
教师备课的重点要放在挖掘和发挥学生的主体作用上，使学生成为教学活动的主体，引导学生主动学习，探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。教学程序的设计不要受固定模式的限制，要有开放性，能体现出以学生的“学”为中心，突出对学生学习思路和学习方法的引导。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的直观性教育功能是其他方法所无法替代的。所以要强化实验教学，以演示实验、学生实验、探究实验等多种形式，引导学生通过对实验现象的观察、研究和分析所获得的感性认识去思考问题、探究问题，从而揭示化学现象的本质。同时，培养学生的实验操作能力、观察能力、科学探究的能力。例如：在“原电池原理及其构成条件”一节的教学中，教师可以设置以下实验：
按照五个实验装置类型（装置图投影）让学生进行实验探究：
1.用导线连接铜片与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入CuSO4溶液中。
2.用导线连接铜片与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入酒精中。
3.用导线连接铜片与铜片（其中串联一个电流计），两极平行插入CuSO4溶液中。
4.用导线连接石墨与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入H2SO4 溶液中。
5.铜片与锌片不用导线连接，平行插入CuSO4溶液中。
【设疑】
1.通过实验指出以上哪种装置可以形成原电池？
2.通过以上做的几个实验，总结一下构成原电池的条件。
3.指出以上原电池的正、负极上各发生什么变化？并用电极反应式表示。
4.指出形成的原电池中电子的流动方向。
5.思考原电池的工作原理。
这一教学过程将重要的基本原理教学设计成了学生实验教学，让学生通过实验探究获得直接经验，再通过对比分析，总结出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件，同时总结出原电池的工作原理。这样不仅使学生观察到了明显的实验现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，提高了学生在实验设计、收集信息、分析现象、发现本质和总结规律等方面的能力，突出了教学过程中学生的主体性。
三、调动学生学习的自觉性、自主性、创造性，消除自卑感，唤起成就感
1.情感共鸣
曾有一位后进生，我在他的一张试卷上这样写道:“你的这个60分，比别人的90分更让老师欣慰。因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对实验题的分析有了新的突破，如果能想办法提高自己对综合题的分析能力，我想你下次一定会考得更好。”看似一段平淡无奇的寄语，却融入了为师者的真切情感，无形中深深地感染了学生并促成他由一位“学困生”逐渐成为“学优生”。可见，教师的鼓励效果可与兴奋剂相媲美，甚至能影响学生今后的从业方向。
2.过程激励
我有这样一位学生，总喜欢在课堂上捣鼓一些小物件，诸如收音机、小玩具等，我发现他肯动脑、爱动手的特点后，请他协助我整理化学实验仪器，组装实验装置。他不仅能很好地完成我布置的任务，且常有新招出现，我俩一起先后改进了好几个实验装置。据此，我将他对化学实验的兴趣，逐渐培养成对化学学科的兴趣，进而成为对整个学习的兴趣。如今，他已经大学毕业，成了一位优秀的工程技术人员。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。新课程改革背景下的化学教学，要求教师适应角色的转变，全面把握学生成长的各个要素， 高度重视学生自主学习能力的培养，在教学中“授之以渔”，使学生得以终身受益。
（责 编 再 澜）
一、改变传统模式，培养学生运用探究性的学习方法
很多学生对新奇、神秘的化学现象感到好奇，但是往往停留在表面现象上，忽视对不理解的事物进行深入研究，缺乏探究性。因此，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底”的精神，还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问，或提一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去寻找答案，通过这些形式培养学生探究性学习的习惯，提高自主学习能力。
二、重视问题性教学，重视感悟学习，使“学重于教”
教师备课的重点要放在挖掘和发挥学生的主体作用上，使学生成为教学活动的主体，引导学生主动学习，探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。教学程序的设计不要受固定模式的限制，要有开放性，能体现出以学生的“学”为中心，突出对学生学习思路和学习方法的引导。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的直观性教育功能是其他方法所无法替代的。所以要强化实验教学，以演示实验、学生实验、探究实验等多种形式，引导学生通过对实验现象的观察、研究和分析所获得的感性认识去思考问题、探究问题，从而揭示化学现象的本质。同时，培养学生的实验操作能力、观察能力、科学探究的能力。例如：在“原电池原理及其构成条件”一节的教学中，教师可以设置以下实验：
按照五个实验装置类型（装置图投影）让学生进行实验探究：
1.用导线连接铜片与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入CuSO4溶液中。
2.用导线连接铜片与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入酒精中。
3.用导线连接铜片与铜片（其中串联一个电流计），两极平行插入CuSO4溶液中。
4.用导线连接石墨与锌片（其中串联一个电流计），两极平行插入H2SO4 溶液中。
5.铜片与锌片不用导线连接，平行插入CuSO4溶液中。
【设疑】
1.通过实验指出以上哪种装置可以形成原电池？
2.通过以上做的几个实验，总结一下构成原电池的条件。
3.指出以上原电池的正、负极上各发生什么变化？并用电极反应式表示。
4.指出形成的原电池中电子的流动方向。
5.思考原电池的工作原理。
这一教学过程将重要的基本原理教学设计成了学生实验教学，让学生通过实验探究获得直接经验，再通过对比分析，总结出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件，同时总结出原电池的工作原理。这样不仅使学生观察到了明显的实验现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，提高了学生在实验设计、收集信息、分析现象、发现本质和总结规律等方面的能力，突出了教学过程中学生的主体性。
三、调动学生学习的自觉性、自主性、创造性，消除自卑感，唤起成就感
1.情感共鸣
曾有一位后进生，我在他的一张试卷上这样写道:“你的这个60分，比别人的90分更让老师欣慰。因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对实验题的分析有了新的突破，如果能想办法提高自己对综合题的分析能力，我想你下次一定会考得更好。”看似一段平淡无奇的寄语，却融入了为师者的真切情感，无形中深深地感染了学生并促成他由一位“学困生”逐渐成为“学优生”。可见，教师的鼓励效果可与兴奋剂相媲美，甚至能影响学生今后的从业方向。
2.过程激励
我有这样一位学生，总喜欢在课堂上捣鼓一些小物件，诸如收音机、小玩具等，我发现他肯动脑、爱动手的特点后，请他协助我整理化学实验仪器，组装实验装置。他不仅能很好地完成我布置的任务，且常有新招出现，我俩一起先后改进了好几个实验装置。据此，我将他对化学实验的兴趣，逐渐培养成对化学学科的兴趣，进而成为对整个学习的兴趣。如今，他已经大学毕业，成了一位优秀的工程技术人员。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。新课程改革背景下的化学教学，要求教师适应角色的转变，全面把握学生成长的各个要素， 高度重视学生自主学习能力的培养，在教学中“授之以渔”，使学生得以终身受益。
（责 编 再 澜）