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近年来，语文教育屡遭诟病，其中的重要靶子就是作文教学。几乎所有的高中语文教师都经历过这样的尴尬：每次作文课，面对写作题目，学生表现出一脸茫然，极少有喜悦的神情；对学校布置的校刊投稿任务，就连最低的数量也达不到，更谈不上文章质量了。老师们经常叹息说，没想到现在的学生竟然害怕写作；作家则说，没想到现在的高中生语言文字能力如此差；家长也有同样的感叹，没想到自己上高中的孩子竟然写不好一封信……
事实终归是事实，写作教学真的陷入了困境：教师没信心，学生没兴趣，形成了恶性循环的怪圈。
一、写作教学陷入困境
中学生在作文中编造谎言，已成为一道举世罕见的风景。某年，某省进行中学生写作竞赛，题目是《坚强：我追求的品格》，大量参赛同学一同编写自己父母死亡，以反衬自己如何追求坚强。一名语文教师在被调集抽参加中阅卷时，恰巧阅到自己女儿的作文(他熟悉女儿的笔迹)，作文编造父亲因病双目失明，反衬自己坚强持家，孝敬父母，刻苦求学，逆境成才，父亲看后气得当场晕倒在地。最为离奇的是，一名参赛者写自己从小失去双臂，就学习保尔·柯察金身残志坚，练习用脚写字，反衬自己坚忍不拔的勇气。后经查证：作者是一个体态健壮、四肢健全的小伙子。
大部分学生对写作的感觉是烦闷和忧愁，没有感受到写作的快乐，反映出对写作的冷淡态度。当代中学生的阅读量极为有限，写作基础较差。许多高中教师都有共同的感受，现在的中学生课外阅读文学作品的很少，阅读经典名著在他们看来是很奢侈的事。这种状况严重地困扰着写作教学，但一直没有引起有关部门的重视。尽管《语文课程标准(实验稿)》开列出学生阅读经典名著的篇目，出发点很好，但在应试教育的大背景下，其作用是十分微弱的。
二、写作教学效果不佳的原因
社会环境的影响
中国人对成功的写作是怀有敬意的，当作家，也曾是一代又一代少年的梦想。然而一旦涉及个人写作，绝大部分学生往往淡然甚至畏惧。在当今中国，个人写作仍然被当作一件必须谨慎对待的事。语文教师在批改学生作文时，依然十分重视文章的“政治倾向”和“思想情绪”，哪些能写，哪些不能写，都要再三强调，清规戒律很多。对学生的写作，教师本应积极开启学生的创造性思维，拓宽视野，让丰富的生活聚集到笔下，让他的思想自由地飞翔，使学生用自己的笔反映自己的心灵世界……可是，教师却总是苦口婆心地劝诫学生：写作是治理国家的大事情，来不得半点马虎；这种表达方式太灰暗，需来点亮色；那种语言太“直露”，要“绕个弯”……
学生的阅读量偏小
学生的阅读量持续下降，这是不争的事实。他们每天都浸泡在数理化的题海里和英语单词的江河中，哪有时间看“闲书”。许多学校的图书室和阅览室不对学生开放，家庭少量的图书也常被家长“人柜上锁”。与此同时，学生在选择读物时的跟风现象十分严重，许多学生的阅读视野跟着媒体炒家转。韩寒、郭敬明的作品，无论是选材、立意、结构、语言、艺术水平，都不能说是上乘之作，为什么偏偏有那么多的高中生读者，这只能说明社会为他们提供的写作范式单一。相反，许多学校、教师、学生不重视经典的诵读，没有学会从数千年积淀下来的文学名篇中汲取营养。我们常常可以看到一些学校印行的刊物、报纸、公文都是一种范式，文辞浮华，空洞无物；学生在国旗下的演讲也多是抄来的文章，有时一篇文章连续被几个班级轮流讲；校园广播稿也像流水线下的产品，十分相似，没有个性；教师的教学计划、工作总结、思想汇报等，也多是一个套路，连语句也如出一辙；党性教育、权力观教育、科学发展观教育中的学习心得、对照检查、整改材料等，更是惊人地相似。学生长期接触没有个性的文化，怎么能写出有个性、有魅力的文章。
学生写作兴趣不高
学生在写作中看不到自己的进步，得不到老师的鼓励，难有成就感，最终疲于应对，倦怠无趣。看到学生苦于写不出；一篇几百字的文章，在教室里如坐针毡，教师也会很焦急。但是，教师在评判学生作文时，往往把要求定的高而全：内容要体现先进性，主题要突出主旋律，结构要精巧别致，材料要生动丰富，事件要真挚感人，文笔要舒畅优美，语言要富有诗意。所有这些，都使学生望而生畏。相当数量的学生不能从写作中体验到快乐，看不到自己的写作价值，久而久之，只能“望文生畏”。
写作教学与现代生活的游离
许多学生在作文中没有表达真实的自我，相当数量学生的作文缺乏真情实感，充斥着假话、大话和空话。众多学生的作文既没有反映火热的现实生活，没有关注身边的人和事，也没有关注自我的心灵世界；没有反映自己的理想和激情，没有体现生活的多彩、个人的人生感悟和独特的生命体验。现在一些教师不能引导学生关注生活，把写作能力应用于生活实践，而是热衷于让学生讲经论道，写作教学严重脱离现实。在语文老师的指导训练下，学生们能引经据典，证明“逆境成才”，也能证明“顺境成才”；能配合形势谈五千年中华文化的博大精深，也能与时俱进谈创新对社会发展的重要意义；还能展望“和谐社会”，议论“科学发展观”。东拼西凑地写些自己似懂非懂，甚至完全不懂的东西，高谈阔论，滔滔不绝……可他们就是不愿、不能、不会描写、叙述、分析身边的人和事，剖析自己的经历、思想。这样，写作教学与现代生活的游离，使学生看不到写作的价值，对写作愈来愈缺乏热情。
应试作文难辞其咎
目前高中生作文中流行着一种“文化大散文”，其实是时尚阅读与应试作文融合的怪胎。它的主要表现形式是：来点历史文化知识，掺些文学想象，能跟题目靠得上、挂得拢，再加上几段漂亮的话……于是上下五千年，东西南北中，天马行空，纵横驰骋，一显“大气”，二见“高度”，目的则要“抢眼”得高分。这些文章往往大而不当，空洞乏味，经不起细看，一些专家戏称为“口红作文”。这种“文化大散文”在高考或作文大赛中总有成批学生效仿，一度屡屡得手，使这些学生占了不少便宜，遂成为时尚。客观地说，有些同学视野开阔，读书积累丰富，有感而发，在立意和表达上确有独到之处；可是有相当部分学生不具备这种学养，却在语文教师的点拨下，群起效仿。盲目效仿这类应试作文，以不变应万变，造成的直接负效应是使学生反应迟钝，丧失自己的思考能力。
教师缺乏写作实践
教师常常抱怨学生不爱写作，抱怨学生作文水平难提高，但语文教师不爱写作，不善写作却是普遍现象。由于社会大环境的影响，当今为数众多的教师不仅读书少，而且不写作，怕动笔。社会上“读书无用”的思潮和大环境，不能不影响到教师，进而祸及学生。教师自己不能写作，缺乏写作经验，哪能批改学生的作 文，哪能有效地“指导”学生写作。常有同行抱怨，学校报刊需要校领导、教师投稿。报刊编辑绞尽脑汁，使用多种“威胁利诱”的手段，都难使教师写一篇文章。这其中除了功利因素外，就是教师没有把自己的写作与作文教学挂起钩来。一个经常写作的教师才有可能熟悉写作过程。怎样审题立意，怎样选择材料，怎样构思，怎样写得有波澜，怎样分解论点，怎样才能引起读者关注，怎样才能让别人喜欢自己的文章，这些问题都需要教师用个人的切身体验去启迪和指导学生。但具有这样的想法和做法的教师实在太少了。
三、走出写作教学的困境
如何走出写作教学的困境，许多语文教师做过有益的探索和尝试，也在不同层面取得了成功。下面结合自己的写作教学实践，从寻找对策的角度谈些看法和体会。
提高学生的写作兴趣
作文要关注社会、关注自然、关注自我。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物。为什么不把学生的目光引向丰富多彩的生活呢?看似单调乏味的生活，其实有许多有待我们去开掘的富矿。要告诉学生，写作是个人情感活动的一种表达形式，让学生的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。注意激发学生想象、融动心灵情境的教师，才是最好的教师。推荐学生作品到报刊发表，是提高学生写作兴趣的有效方法。几乎每一个写作者都希望自己的文字能见诸报端，每一个写作者看到自己的文字和名字出现在报刊上，都会感到兴奋和激动。这兴奋和激动，又刺激着写作者以更好的姿态从事写作。学生以投稿方式进行写作，就会感受到写作的神圣。学生的文字和名字经常出现在报刊上，学生也会真切感受到：作文能排解心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证明。
熟悉学生的写作状态
一般情况下，教师应对每一个学生的写作状态有详细了解，他是否有写作欲望?在写作中他的思想情感有什么变化?他有什么样的表达习惯?他的表达技巧在哪些方面还有待提高?他对哪种文体更感兴趣?他的写作积累有何特点?他喜欢写什么题材?他写作的主要困难在哪里?等等。了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他们寻找发展的方向和目标。
激发教师的写作热情
教师要善于与学生沟通，善于从现实生活中寻找机会，与学生开展有效对话。学生对生活事例往往比教科书更有兴趣。一些教师自己不具备观察意识，却让他的学生谈“观察”；除了教科书上的老生常谈，他举不出一个鲜活的例子。因此，增大教师的阅读量，激发教师的写作热情，提高教观察和思考问题的敏锐性，增强教师的教育智慧，是开拓学生的视野、启发学生想象、激发学生写作欲望的重要方面。
创造自由写作的环境
学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值。语文教师都有这样的体会：学生的自由作文往往比按教学程序安排的命题作文更有生气。特别是“每周随笔”、“课外练笔”，同课堂作文相比，随笔和练笔没有什么明确的要求，学生有自由写作空间，能尽情地发挥。学生想写什么就写什么，没有内容和形式的限制。大多数学生写作能力的提高来自广泛阅读和自由写作。让学生有自由写作空间，目的是让学生在自由写作中寻找并摸索写作技巧。作文教学要讲基本章法，让学生掌握写作技巧，养成良好的表达习惯。但如果把技巧当作规则，那就不会有创新了，写作教学也就没有生机和活力了，学生也就感受不到写作的乐趣，千篇一律的作文格式也令人生厌。学生有兴趣选择不同文体做写作尝试，不必与教科书的安排一致。它的自由作文可以是散文，可以是小说，可以是诗歌，可以是戏剧文学，可以是随笔杂感，也可以是广告词，等等。只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心、有耐心鼓励学生大胆尝试。
作文是学生丰富的精神家园，笔是人另一张说话的嘴巴，让学生说真话、抒真情。学生随着心灵的涌动、情感的喷发，通过文字倾吐自己的内心世界，期望得到关注与欣赏、鼓励与安慰、谅解与温暖。在这样的氛围中，不善运用语言的，期望能够善于运用；善于运用的，期望能够用得更舒展、更自如。作文真的成为作者乐于徜徉的一个真诚袒露自我的精神家园。写作不再是学生讨厌和痛恨的虚伪和无病呻吟，而成为心灵的对话与独白，成为学生追求真、善、美的舞台。
事实终归是事实，写作教学真的陷入了困境：教师没信心，学生没兴趣，形成了恶性循环的怪圈。
一、写作教学陷入困境
中学生在作文中编造谎言，已成为一道举世罕见的风景。某年，某省进行中学生写作竞赛，题目是《坚强：我追求的品格》，大量参赛同学一同编写自己父母死亡，以反衬自己如何追求坚强。一名语文教师在被调集抽参加中阅卷时，恰巧阅到自己女儿的作文(他熟悉女儿的笔迹)，作文编造父亲因病双目失明，反衬自己坚强持家，孝敬父母，刻苦求学，逆境成才，父亲看后气得当场晕倒在地。最为离奇的是，一名参赛者写自己从小失去双臂，就学习保尔·柯察金身残志坚，练习用脚写字，反衬自己坚忍不拔的勇气。后经查证：作者是一个体态健壮、四肢健全的小伙子。
大部分学生对写作的感觉是烦闷和忧愁，没有感受到写作的快乐，反映出对写作的冷淡态度。当代中学生的阅读量极为有限，写作基础较差。许多高中教师都有共同的感受，现在的中学生课外阅读文学作品的很少，阅读经典名著在他们看来是很奢侈的事。这种状况严重地困扰着写作教学，但一直没有引起有关部门的重视。尽管《语文课程标准(实验稿)》开列出学生阅读经典名著的篇目，出发点很好，但在应试教育的大背景下，其作用是十分微弱的。
二、写作教学效果不佳的原因
社会环境的影响
中国人对成功的写作是怀有敬意的，当作家，也曾是一代又一代少年的梦想。然而一旦涉及个人写作，绝大部分学生往往淡然甚至畏惧。在当今中国，个人写作仍然被当作一件必须谨慎对待的事。语文教师在批改学生作文时，依然十分重视文章的“政治倾向”和“思想情绪”，哪些能写，哪些不能写，都要再三强调，清规戒律很多。对学生的写作，教师本应积极开启学生的创造性思维，拓宽视野，让丰富的生活聚集到笔下，让他的思想自由地飞翔，使学生用自己的笔反映自己的心灵世界……可是，教师却总是苦口婆心地劝诫学生：写作是治理国家的大事情，来不得半点马虎；这种表达方式太灰暗，需来点亮色；那种语言太“直露”，要“绕个弯”……
学生的阅读量偏小
学生的阅读量持续下降，这是不争的事实。他们每天都浸泡在数理化的题海里和英语单词的江河中，哪有时间看“闲书”。许多学校的图书室和阅览室不对学生开放，家庭少量的图书也常被家长“人柜上锁”。与此同时，学生在选择读物时的跟风现象十分严重，许多学生的阅读视野跟着媒体炒家转。韩寒、郭敬明的作品，无论是选材、立意、结构、语言、艺术水平，都不能说是上乘之作，为什么偏偏有那么多的高中生读者，这只能说明社会为他们提供的写作范式单一。相反，许多学校、教师、学生不重视经典的诵读，没有学会从数千年积淀下来的文学名篇中汲取营养。我们常常可以看到一些学校印行的刊物、报纸、公文都是一种范式，文辞浮华，空洞无物；学生在国旗下的演讲也多是抄来的文章，有时一篇文章连续被几个班级轮流讲；校园广播稿也像流水线下的产品，十分相似，没有个性；教师的教学计划、工作总结、思想汇报等，也多是一个套路，连语句也如出一辙；党性教育、权力观教育、科学发展观教育中的学习心得、对照检查、整改材料等，更是惊人地相似。学生长期接触没有个性的文化，怎么能写出有个性、有魅力的文章。
学生写作兴趣不高
学生在写作中看不到自己的进步，得不到老师的鼓励，难有成就感，最终疲于应对，倦怠无趣。看到学生苦于写不出；一篇几百字的文章，在教室里如坐针毡，教师也会很焦急。但是，教师在评判学生作文时，往往把要求定的高而全：内容要体现先进性，主题要突出主旋律，结构要精巧别致，材料要生动丰富，事件要真挚感人，文笔要舒畅优美，语言要富有诗意。所有这些，都使学生望而生畏。相当数量的学生不能从写作中体验到快乐，看不到自己的写作价值，久而久之，只能“望文生畏”。
写作教学与现代生活的游离
许多学生在作文中没有表达真实的自我，相当数量学生的作文缺乏真情实感，充斥着假话、大话和空话。众多学生的作文既没有反映火热的现实生活，没有关注身边的人和事，也没有关注自我的心灵世界；没有反映自己的理想和激情，没有体现生活的多彩、个人的人生感悟和独特的生命体验。现在一些教师不能引导学生关注生活，把写作能力应用于生活实践，而是热衷于让学生讲经论道，写作教学严重脱离现实。在语文老师的指导训练下，学生们能引经据典，证明“逆境成才”，也能证明“顺境成才”；能配合形势谈五千年中华文化的博大精深，也能与时俱进谈创新对社会发展的重要意义；还能展望“和谐社会”，议论“科学发展观”。东拼西凑地写些自己似懂非懂，甚至完全不懂的东西，高谈阔论，滔滔不绝……可他们就是不愿、不能、不会描写、叙述、分析身边的人和事，剖析自己的经历、思想。这样，写作教学与现代生活的游离，使学生看不到写作的价值，对写作愈来愈缺乏热情。
应试作文难辞其咎
目前高中生作文中流行着一种“文化大散文”，其实是时尚阅读与应试作文融合的怪胎。它的主要表现形式是：来点历史文化知识，掺些文学想象，能跟题目靠得上、挂得拢，再加上几段漂亮的话……于是上下五千年，东西南北中，天马行空，纵横驰骋，一显“大气”，二见“高度”，目的则要“抢眼”得高分。这些文章往往大而不当，空洞乏味，经不起细看，一些专家戏称为“口红作文”。这种“文化大散文”在高考或作文大赛中总有成批学生效仿，一度屡屡得手，使这些学生占了不少便宜，遂成为时尚。客观地说，有些同学视野开阔，读书积累丰富，有感而发，在立意和表达上确有独到之处；可是有相当部分学生不具备这种学养，却在语文教师的点拨下，群起效仿。盲目效仿这类应试作文，以不变应万变，造成的直接负效应是使学生反应迟钝，丧失自己的思考能力。
教师缺乏写作实践
教师常常抱怨学生不爱写作，抱怨学生作文水平难提高，但语文教师不爱写作，不善写作却是普遍现象。由于社会大环境的影响，当今为数众多的教师不仅读书少，而且不写作，怕动笔。社会上“读书无用”的思潮和大环境，不能不影响到教师，进而祸及学生。教师自己不能写作，缺乏写作经验，哪能批改学生的作 文，哪能有效地“指导”学生写作。常有同行抱怨，学校报刊需要校领导、教师投稿。报刊编辑绞尽脑汁，使用多种“威胁利诱”的手段，都难使教师写一篇文章。这其中除了功利因素外，就是教师没有把自己的写作与作文教学挂起钩来。一个经常写作的教师才有可能熟悉写作过程。怎样审题立意，怎样选择材料，怎样构思，怎样写得有波澜，怎样分解论点，怎样才能引起读者关注，怎样才能让别人喜欢自己的文章，这些问题都需要教师用个人的切身体验去启迪和指导学生。但具有这样的想法和做法的教师实在太少了。
三、走出写作教学的困境
如何走出写作教学的困境，许多语文教师做过有益的探索和尝试，也在不同层面取得了成功。下面结合自己的写作教学实践，从寻找对策的角度谈些看法和体会。
提高学生的写作兴趣
作文要关注社会、关注自然、关注自我。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物。为什么不把学生的目光引向丰富多彩的生活呢?看似单调乏味的生活，其实有许多有待我们去开掘的富矿。要告诉学生，写作是个人情感活动的一种表达形式，让学生的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。注意激发学生想象、融动心灵情境的教师，才是最好的教师。推荐学生作品到报刊发表，是提高学生写作兴趣的有效方法。几乎每一个写作者都希望自己的文字能见诸报端，每一个写作者看到自己的文字和名字出现在报刊上，都会感到兴奋和激动。这兴奋和激动，又刺激着写作者以更好的姿态从事写作。学生以投稿方式进行写作，就会感受到写作的神圣。学生的文字和名字经常出现在报刊上，学生也会真切感受到：作文能排解心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证明。
熟悉学生的写作状态
一般情况下，教师应对每一个学生的写作状态有详细了解，他是否有写作欲望?在写作中他的思想情感有什么变化?他有什么样的表达习惯?他的表达技巧在哪些方面还有待提高?他对哪种文体更感兴趣?他的写作积累有何特点?他喜欢写什么题材?他写作的主要困难在哪里?等等。了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他们寻找发展的方向和目标。
激发教师的写作热情
教师要善于与学生沟通，善于从现实生活中寻找机会，与学生开展有效对话。学生对生活事例往往比教科书更有兴趣。一些教师自己不具备观察意识，却让他的学生谈“观察”；除了教科书上的老生常谈，他举不出一个鲜活的例子。因此，增大教师的阅读量，激发教师的写作热情，提高教观察和思考问题的敏锐性，增强教师的教育智慧，是开拓学生的视野、启发学生想象、激发学生写作欲望的重要方面。
创造自由写作的环境
学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值。语文教师都有这样的体会：学生的自由作文往往比按教学程序安排的命题作文更有生气。特别是“每周随笔”、“课外练笔”，同课堂作文相比，随笔和练笔没有什么明确的要求，学生有自由写作空间，能尽情地发挥。学生想写什么就写什么，没有内容和形式的限制。大多数学生写作能力的提高来自广泛阅读和自由写作。让学生有自由写作空间，目的是让学生在自由写作中寻找并摸索写作技巧。作文教学要讲基本章法，让学生掌握写作技巧，养成良好的表达习惯。但如果把技巧当作规则，那就不会有创新了，写作教学也就没有生机和活力了，学生也就感受不到写作的乐趣，千篇一律的作文格式也令人生厌。学生有兴趣选择不同文体做写作尝试，不必与教科书的安排一致。它的自由作文可以是散文，可以是小说，可以是诗歌，可以是戏剧文学，可以是随笔杂感，也可以是广告词，等等。只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心、有耐心鼓励学生大胆尝试。
作文是学生丰富的精神家园，笔是人另一张说话的嘴巴，让学生说真话、抒真情。学生随着心灵的涌动、情感的喷发，通过文字倾吐自己的内心世界，期望得到关注与欣赏、鼓励与安慰、谅解与温暖。在这样的氛围中，不善运用语言的，期望能够善于运用；善于运用的，期望能够用得更舒展、更自如。作文真的成为作者乐于徜徉的一个真诚袒露自我的精神家园。写作不再是学生讨厌和痛恨的虚伪和无病呻吟，而成为心灵的对话与独白，成为学生追求真、善、美的舞台。