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摘要：初三化学的教学效果与教学思维有着密切的联系.要提高初三化学的復习效果，关键在于改善教师的教学思维与学生的学习思维.因此，为帮助教师和学生建立完整的化学思维体系，帮助教师提高教学复习效果，本文对初三化学复习课进行了深刻反思，并提出了一些有效性的教学复习策略.
关键字：初三化学思维能力教学策略
初三是学生学习生涯的一个重要转折点，化学是初中阶段的一门专业性学科，也是初三学生初接触的一门新学科，由于中学生缺乏化学学习的基础，又因其较强的专业性要求导致教师教学及学生学习方面存在诸多困难.那么，初三化学教师在复习中应该如何调动学生对化学的学习兴趣，促进学生思维能力的发展呢？笔者认为，应该在复习课的功能和设计上进行创新，并通过构建知识网络来培养学生的化学思维能力，提高学生的复习效果.
一、初三化学的基本内涵与特征
根据初中化学的课程要求，在初中阶段，学生要形成对化学的基本观念.从宏观上说，化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化、制造的自然科学;从微观上看，化学是在原子的层面上研究物质的，小于原子或大于原子的研究属于物理的研究范畴.初三化学基本上是通过理论知识学习与实验来完成的，帮助学生培养并强化化学思维.因此，化学的两大特点及要求就是基础性和实验性.基础性即指学生对课本理论知识的学习和掌握能力，实验性即指学生熟练掌握实验器材的使用，通过实验来论证事物的性质与变化特征.中学生还处在少年阶段，与课本上较为生涩的理论知识相比，亲自动手操作的实验化学更容易吸引学生的学习兴趣.化学是一门与人类自然有着紧密联系的自然学科，它的独特魅力与神秘理论不断吸引着人类对化学的进一步探索.
二、对初三化学单元复习课的反思
复习课是初三化学课的一个重要课型，单元复习是化学复习的一个重要环节，可以帮助学生构建知识网络，及时查漏补缺，搭建化学知识平台.然而，在实际教学中，许多教师却深感力不从心，原因便在于，单元复习虽然有它毋庸置疑的优点，但也有着非常明显的局限性.如单元复习目标单一，大量的重复练习一个题型，无法使学生灵活变通;单元复习课无法与学生实际学习情况相结合，统一的单元复习任务并不能照顾每个学生的学习情况，使得学生在复习上无法取舍;再者，单元复习缺少知识网络构建，简单文本性的知识堆积容易使学生来不及消化与反思.
三、提高初三学生思维能力的有效性策略
1.培养科学思维，注重实验思维.
化学是一门严谨的学科，它的客观性与严谨性要求化学学习容不得一丝一毫的含糊.因此，教师在教学过程中要时刻注意教学的科学性，在加强自身理论基础的前提下帮助学生培养科学思维，提高教学质量.
2.变换知识角度，提高问题难度，拓展教材宽度.
灵活的思维使学生可以在不同的角度用不同的方法解决问题，思维灵活的学生可以更快地调整思路，充分发挥自己的想象，将不同的知识联系起来，进行多角度的分析，从而领悟到知识的联系性.复习的目的不仅仅是为了巩固学生的理论与实践知识，还可以促进学生化学思维的发展，复习的深度可以训练学生的知识水平，而问题的难度可以训练学生思维的深刻性，因此，在复习中，可以适当提高问题难度，加强思考深度，从而拓展学生的思维.
3.利用思维导图构建知识网络.
初三化学复习时，帮助学生学会将所学化学知识进行归纳总结和梳理是教师在教学过程中的重要任务.复习教学要帮助学生进一步构建化学知识体系，让学生把所学知识进行梳理与整理，更好地应用到考试和实际生活应用中.注意，不同的学生学习能力不同，思维也有很大差异，教师要根据每个学生不同的学习状况来制定规划教学任务.思维导图是帮助学生学会构建知识网络的重要途径，这种途径更直观、更高效地让学生理解化学知识体系，有助于学生对化学知识的理解与记忆，思维导图将抽象的化学理论知识关系在图纸上显示出来，增强了它的直观性，从而更容易在脑中将零散的知识条理化、网络化、形成理论体系.
参考文献
[1]林耿辉.化学复习中提升学生思维能力的教学策略[J].化学教学，2016，（6）：43-46.
[2]尤红.浅谈实验在初三化学中考复习课中的重要作用[J].化学教与学，2017，（11）：90-91，69.
关键字：初三化学思维能力教学策略
初三是学生学习生涯的一个重要转折点，化学是初中阶段的一门专业性学科，也是初三学生初接触的一门新学科，由于中学生缺乏化学学习的基础，又因其较强的专业性要求导致教师教学及学生学习方面存在诸多困难.那么，初三化学教师在复习中应该如何调动学生对化学的学习兴趣，促进学生思维能力的发展呢？笔者认为，应该在复习课的功能和设计上进行创新，并通过构建知识网络来培养学生的化学思维能力，提高学生的复习效果.
一、初三化学的基本内涵与特征
根据初中化学的课程要求，在初中阶段，学生要形成对化学的基本观念.从宏观上说，化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化、制造的自然科学;从微观上看，化学是在原子的层面上研究物质的，小于原子或大于原子的研究属于物理的研究范畴.初三化学基本上是通过理论知识学习与实验来完成的，帮助学生培养并强化化学思维.因此，化学的两大特点及要求就是基础性和实验性.基础性即指学生对课本理论知识的学习和掌握能力，实验性即指学生熟练掌握实验器材的使用，通过实验来论证事物的性质与变化特征.中学生还处在少年阶段，与课本上较为生涩的理论知识相比，亲自动手操作的实验化学更容易吸引学生的学习兴趣.化学是一门与人类自然有着紧密联系的自然学科，它的独特魅力与神秘理论不断吸引着人类对化学的进一步探索.
二、对初三化学单元复习课的反思
复习课是初三化学课的一个重要课型，单元复习是化学复习的一个重要环节，可以帮助学生构建知识网络，及时查漏补缺，搭建化学知识平台.然而，在实际教学中，许多教师却深感力不从心，原因便在于，单元复习虽然有它毋庸置疑的优点，但也有着非常明显的局限性.如单元复习目标单一，大量的重复练习一个题型，无法使学生灵活变通;单元复习课无法与学生实际学习情况相结合，统一的单元复习任务并不能照顾每个学生的学习情况，使得学生在复习上无法取舍;再者，单元复习缺少知识网络构建，简单文本性的知识堆积容易使学生来不及消化与反思.
三、提高初三学生思维能力的有效性策略
1.培养科学思维，注重实验思维.
化学是一门严谨的学科，它的客观性与严谨性要求化学学习容不得一丝一毫的含糊.因此，教师在教学过程中要时刻注意教学的科学性，在加强自身理论基础的前提下帮助学生培养科学思维，提高教学质量.
2.变换知识角度，提高问题难度，拓展教材宽度.
灵活的思维使学生可以在不同的角度用不同的方法解决问题，思维灵活的学生可以更快地调整思路，充分发挥自己的想象，将不同的知识联系起来，进行多角度的分析，从而领悟到知识的联系性.复习的目的不仅仅是为了巩固学生的理论与实践知识，还可以促进学生化学思维的发展，复习的深度可以训练学生的知识水平，而问题的难度可以训练学生思维的深刻性，因此，在复习中，可以适当提高问题难度，加强思考深度，从而拓展学生的思维.
3.利用思维导图构建知识网络.
初三化学复习时，帮助学生学会将所学化学知识进行归纳总结和梳理是教师在教学过程中的重要任务.复习教学要帮助学生进一步构建化学知识体系，让学生把所学知识进行梳理与整理，更好地应用到考试和实际生活应用中.注意，不同的学生学习能力不同，思维也有很大差异，教师要根据每个学生不同的学习状况来制定规划教学任务.思维导图是帮助学生学会构建知识网络的重要途径，这种途径更直观、更高效地让学生理解化学知识体系，有助于学生对化学知识的理解与记忆，思维导图将抽象的化学理论知识关系在图纸上显示出来，增强了它的直观性，从而更容易在脑中将零散的知识条理化、网络化、形成理论体系.
参考文献
[1]林耿辉.化学复习中提升学生思维能力的教学策略[J].化学教学，2016，（6）：43-46.
[2]尤红.浅谈实验在初三化学中考复习课中的重要作用[J].化学教与学，2017，（11）：90-91，69.