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美的东西易于被接受,教育者如果能够挖掘出工作中的美并以美的形式传播,那么一定会享受到一种乐趣。这即是美育,它是美学和教育学的边缘学科,它在外语教学中的作用现在已为越来越多的人所重视和肯定。
为了达到良好的教学效果,英语教师必须考虑如何发现和挖掘英语教学中美的因素,并将其呈现于学生面前。本文试从英语教学的美育特征和教学的艺术性两方面进行论述。
一、英语教学的美育特征
(一)形象性
英语教学中的美主要表现为形象性。形象性是各种艺术美的特征。欣赏绘画,离不开线条和色彩;听音乐,不能没有旋律;欣赏舞蹈,要重舞姿和表情。英语也有自身的形象美。
1.语音和语调
学生在学习英语的第一天就要接触语音、语调,英语语音、语调的合谐、流畅、自然、抑扬起伏往往会引起学生的兴趣和尝试欲。这时教师应适时加以引导,鼓励学生以所听到的语音、语调为榜样,并为之而努力。教师可放一段精彩的英语对话、一曲优美的英语歌曲,让学生体会到英语的美。优秀的英语教师在对学生讲英语时,不论自己水平多高,从来都是读速适中,吐字清晰准确,一丝不苟。
失去爆破和连续是语音的难点,教师可以反复领读含有以上两项技能的句子,如She has it at the factory.当学生已经掌握之后,老师再逐词念出,让学生听到错误的读法,这时学生就会感到难听和不可接受,并从而养成注重失去爆破和连读的习惯。
2.书写
同汉语书写一样,一篇书写好的英文作文可以使人爱不释手,百看不厌。斜体书写的流畅、舒展,为人所称道。教师在学生初接触英语时,应呈现规范的书写。教师不仅要注意到书写的笔顺,还要注意到运笔的姿势、力度,使学生感到一种美的韵味。精美的板书应注意彩色粉笔的使用,色彩感是一种视觉感。西方有“着色的视觉”之说,并把这种现象称为“视听通感”。板书最重要的词句可用热色(红、黄、等)粉笔来书写陪衬。美的板书是一幅用文字符号构成的艺术画面,既能给学生以智慧的启迪,又能使学生得到美的感受。
3.规则与语法
自然科学之美包括合谐、对称、简洁和规则等,从英语的语法结构中也可以发现这种美的因素。例如时态的变化、句型结构、开闭音节和字母组合的读音,无不体现着简洁和规则。
(二)情感性
情感性是审美的主要特征,即以情动人。
1.语言内容
在中学英语教材中,有许多课文由故事、会话、寓言等组成,学生可以受到友情、爱国之情的熏陶和故事情节的吸引。教师应注意到中学生易激动、重感情、好奇心强等特点,将语音知识融于语言内容中去讲解,用情节紧紧吸引学生,自然会减轻他们对学习的心理负担,在一种假消积的状态中发挥出最大的学习潜力。
2.教师情感
诗人贺拉斯说:“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑。同樣,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。”这是对情感性的形象比喻。在教学过程中,教师不断向学生发出教学信息,这一信息的发出必须是诚恳而深沉的,以情感人,以情育人,以期引起学生心灵的共鸣。而照本宣科、麻木不仁的教学,会使学生处于一种封闭、压抑的状态中,教学效果也会受到影响。
3.英语教学
英语教学不同于美学或美育教学,它要完成教学教材所规定的任务,不可能细致入微地分析英语教材中的每个美育因素。美育在教学过程中只是“随风潜入夜”的渗透,“润物细无声”的熏陶和感染。一般来讲,这种渗透的时机只限于课堂。要使自己的课富于美感,最重要的是使自己的课符合教学规律,精心备课,反复推敲,将知识浓缩凝炼为自己的教案,并娴熟于心。这样,在授课的时候才能随心所欲,游刃有余,达到最佳教学境界。
二、英语教师教学的艺术性
同其他表演艺术一样,我们可以把教学艺术归纳为:创造性、表演性、审美性和个性。
教师常被誉为工程师、艺术家,教师的劳动充满了创造性。教师在对教法的选择上和对教材的处理上,都能因材施教,独具匠心。淘尽黄沙始到金,英语教学正是一个艰苦挖掘和追求的过程。
有人说,教学是一门独特的艺术,其不同在于教师在课堂表演的实质是组织好教学、传授知识和技能。教师的表演要根据教学目的来设计。教师在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象。教师根据课本情节进行带有感情色彩的朗读,会加速对语言内容的理解。教师一个明快的手势会使全班同学立即明白Books shut的含义。作为英语教师必须具备一定的表演才能,才能适应当前英语教学的发展,而这一能力将在今后的英语教学中起到重要作用,成为基本功之一。
现代教育思想使教育表达方式与艺术表达方式之间的差别缩小,使师生在教学中有美的感受。
其一体现在将语言材料转化为美的形式,调动学生的好奇心、想象力和学习热情。有经验的教师往往让起始班的学生欣赏一些优美的配乐朗诵、情景会话、英文歌曲、诗集,目的在于使学生感受到英语语音、语调的起伏、生动、和谐,从工整的书写中了解到英文字母的美观流畅,使学生由“被迫学”转为“我要学”。而学生与英语的纽带,必须是教师有意识地一头抛给学生,一头抛向英语,三位一体结成和谐、生动、兴奋的教学心理和气氛,这将使英语教学产生质的飞跃。
其二体现在教师在教学中对情感的体会。就教师而言,课堂上成功的讲授、师生间珠联壁合般的配合和欢悦愉快的气氛,可使教师得到最大的满足,正如“心旷神怡,宠辱皆忘”。
其三体现在个性。一个教师在教学中缺乏个性,形不成“讲台上的我”,那么其教学就不会引人人胜,就不会富于艺术的魅力。
世界著名的植物生理学家季米良捷夫说过:“教师不是传声筒,把书本的知识由口头传达出来;也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者。”如何成为一个艺术家和创造者,需要教师不断地去研究和探索。无疑,只有科学家和艺术相结合,只有通过美育的挖掘和渗透,才会产生出神入化的教学效果,才会使英语教学园地硕果满枝。
为了达到良好的教学效果,英语教师必须考虑如何发现和挖掘英语教学中美的因素,并将其呈现于学生面前。本文试从英语教学的美育特征和教学的艺术性两方面进行论述。
一、英语教学的美育特征
(一)形象性
英语教学中的美主要表现为形象性。形象性是各种艺术美的特征。欣赏绘画,离不开线条和色彩;听音乐,不能没有旋律;欣赏舞蹈,要重舞姿和表情。英语也有自身的形象美。
1.语音和语调
学生在学习英语的第一天就要接触语音、语调,英语语音、语调的合谐、流畅、自然、抑扬起伏往往会引起学生的兴趣和尝试欲。这时教师应适时加以引导,鼓励学生以所听到的语音、语调为榜样,并为之而努力。教师可放一段精彩的英语对话、一曲优美的英语歌曲,让学生体会到英语的美。优秀的英语教师在对学生讲英语时,不论自己水平多高,从来都是读速适中,吐字清晰准确,一丝不苟。
失去爆破和连续是语音的难点,教师可以反复领读含有以上两项技能的句子,如She has it at the factory.当学生已经掌握之后,老师再逐词念出,让学生听到错误的读法,这时学生就会感到难听和不可接受,并从而养成注重失去爆破和连读的习惯。
2.书写
同汉语书写一样,一篇书写好的英文作文可以使人爱不释手,百看不厌。斜体书写的流畅、舒展,为人所称道。教师在学生初接触英语时,应呈现规范的书写。教师不仅要注意到书写的笔顺,还要注意到运笔的姿势、力度,使学生感到一种美的韵味。精美的板书应注意彩色粉笔的使用,色彩感是一种视觉感。西方有“着色的视觉”之说,并把这种现象称为“视听通感”。板书最重要的词句可用热色(红、黄、等)粉笔来书写陪衬。美的板书是一幅用文字符号构成的艺术画面,既能给学生以智慧的启迪,又能使学生得到美的感受。
3.规则与语法
自然科学之美包括合谐、对称、简洁和规则等,从英语的语法结构中也可以发现这种美的因素。例如时态的变化、句型结构、开闭音节和字母组合的读音,无不体现着简洁和规则。
(二)情感性
情感性是审美的主要特征,即以情动人。
1.语言内容
在中学英语教材中,有许多课文由故事、会话、寓言等组成,学生可以受到友情、爱国之情的熏陶和故事情节的吸引。教师应注意到中学生易激动、重感情、好奇心强等特点,将语音知识融于语言内容中去讲解,用情节紧紧吸引学生,自然会减轻他们对学习的心理负担,在一种假消积的状态中发挥出最大的学习潜力。
2.教师情感
诗人贺拉斯说:“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑。同樣,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。”这是对情感性的形象比喻。在教学过程中,教师不断向学生发出教学信息,这一信息的发出必须是诚恳而深沉的,以情感人,以情育人,以期引起学生心灵的共鸣。而照本宣科、麻木不仁的教学,会使学生处于一种封闭、压抑的状态中,教学效果也会受到影响。
3.英语教学
英语教学不同于美学或美育教学,它要完成教学教材所规定的任务,不可能细致入微地分析英语教材中的每个美育因素。美育在教学过程中只是“随风潜入夜”的渗透,“润物细无声”的熏陶和感染。一般来讲,这种渗透的时机只限于课堂。要使自己的课富于美感,最重要的是使自己的课符合教学规律,精心备课,反复推敲,将知识浓缩凝炼为自己的教案,并娴熟于心。这样,在授课的时候才能随心所欲,游刃有余,达到最佳教学境界。
二、英语教师教学的艺术性
同其他表演艺术一样,我们可以把教学艺术归纳为:创造性、表演性、审美性和个性。
教师常被誉为工程师、艺术家,教师的劳动充满了创造性。教师在对教法的选择上和对教材的处理上,都能因材施教,独具匠心。淘尽黄沙始到金,英语教学正是一个艰苦挖掘和追求的过程。
有人说,教学是一门独特的艺术,其不同在于教师在课堂表演的实质是组织好教学、传授知识和技能。教师的表演要根据教学目的来设计。教师在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象。教师根据课本情节进行带有感情色彩的朗读,会加速对语言内容的理解。教师一个明快的手势会使全班同学立即明白Books shut的含义。作为英语教师必须具备一定的表演才能,才能适应当前英语教学的发展,而这一能力将在今后的英语教学中起到重要作用,成为基本功之一。
现代教育思想使教育表达方式与艺术表达方式之间的差别缩小,使师生在教学中有美的感受。
其一体现在将语言材料转化为美的形式,调动学生的好奇心、想象力和学习热情。有经验的教师往往让起始班的学生欣赏一些优美的配乐朗诵、情景会话、英文歌曲、诗集,目的在于使学生感受到英语语音、语调的起伏、生动、和谐,从工整的书写中了解到英文字母的美观流畅,使学生由“被迫学”转为“我要学”。而学生与英语的纽带,必须是教师有意识地一头抛给学生,一头抛向英语,三位一体结成和谐、生动、兴奋的教学心理和气氛,这将使英语教学产生质的飞跃。
其二体现在教师在教学中对情感的体会。就教师而言,课堂上成功的讲授、师生间珠联壁合般的配合和欢悦愉快的气氛,可使教师得到最大的满足,正如“心旷神怡,宠辱皆忘”。
其三体现在个性。一个教师在教学中缺乏个性,形不成“讲台上的我”,那么其教学就不会引人人胜,就不会富于艺术的魅力。
世界著名的植物生理学家季米良捷夫说过:“教师不是传声筒,把书本的知识由口头传达出来;也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者。”如何成为一个艺术家和创造者,需要教师不断地去研究和探索。无疑,只有科学家和艺术相结合,只有通过美育的挖掘和渗透,才会产生出神入化的教学效果,才会使英语教学园地硕果满枝。