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一、高校发展教育学中存在的问题
1.教学渗透力度不够
发展和教育问题对发展中国家来说是十分重大和迫切的问题。改革开放以来，伟大的中国人提出用科学发展观推动中国社会发展的想法。科学发展观是一个宏观概念，落实在高校教学当中，就是学科教学中必须充分结合科学发展观思想。但是目前高校发展教育学科发展不充分，学科教学仍然保持传统的教学模式，并没有融入发展教育学科的理念。发展教育学涉及范围十分广泛，任何学科都可以渗透发展教育学理念。但是高校学科教学当中发展教育学理念渗透不足，学生单纯掌握学科知识，并不了解学科的发展情况，严重影响学科发展。
2.从教育角度来说，发展教育学已经是重要课题
中国是发展中国家，需要关注发展教育学的理由有两点。第一点，中国是世界上最大的发展中国家，大陆地区正处于迅速的变革当中。社会发展已经为教育带来了诸多挑战。第二点，教育是社会变革的动力，本身面临的很多问题亟待解决。改革开放以来，我国高校教育依然存在着很多问题，比如如何改进教学观念和教育体制、如何保证教育改革之后的综合效益和如何避免教师在改革过程中变为被动的边缘化角色等。显然，中国教育系统自身的问题还没有解决，还无法积极建设发展教育学，推动社会进步。
二、高校发展教育学的发展思考
1.发展与成长
一般而言，生长是生物普遍具有的一种特征，指的是生物体或细胞从小到大的过程。此过程通常都伴随着发育。生命体从小到大、从萌生到成熟的生长过程，就是生命体的发展。生命体的生长总是会依循生命的潜能、本性和规律，总是会表现出顽强的不为外力所左右的生命活力。这种生命的潜能和活力，在遗传中获得，在生长过程中有对环境的适应，有变异和突变，但这些变化，也总会有来自遗传的、种族的基因性质和特点。高校发展教育学就应该遵循这样的发展规律，在高校专业教学中循序渐进地融入发展教育学观点，让大学生积极接受发展教育学，提高对学科和社会的认识。
2.加强对高校可持续发展人才培养的指导，推动我国可持续发展教育学的发展
各个高校在可持续发展领域具有不同的传统优势学科。教育部应加强对高校可持续发展人才培养的指导与咨询，制定高校可持续发展教育学的发展规划，制定可持续发展人才培养的参考性培养方案、 指导性课程教学大纲，建设可持续发展精品课程，组织编写可持续发展系列优秀教材，协调、促进可持续发展案例库建设。
3.可持续发展
可持续发展是发展理论研究的一个重要思想，作为一种发展理念和实践模式，标志着人类现代化历史上的一个崭新阶段。可持续发展观突破了传统发展观的理论框架，不再把单纯的国民生产总值增长作为唯一的发展目标。可持续发展观把发展置于人与自然的关系中，以及人与人的关系和人与未来的关系中，谋求人与自然关系的平衡和人与人关系的和谐，从而实现经济、社会和生态在未来的持续发展。高校教学要融入发展教育，就要不断深化可持续发展理念，将持续发展的观念根植于学科当中，学生在接受教学理论的同时也在接受着发展教育学理论。
高校是我国培养人才的摇篮，是社会发展进步的动力。发展教育学还没有形成完整的理论体系和实践经验。但这并不是高校教学忽略发展教育学的理由。学生在学校虽然可以学习到丰富的学科知识，但是必须要接受发展教育学，因为发展教育学是关于学科发展前沿和社会发展现状的综合学科。学习发展教育学可帮助学生了解专业学科发展现状及发展趋势。所以，高校需要不断强化发展教育学教学，提高学生的综合素质，促进社会的发展进步。
参考文献：
[1]余桂元.历史教育在环境教育和可持续发展教育方面的潜能[J].历史教学问题，1999（03）.
[2]李 清.可持续发展教育在中国的实践——记“中国中小学绿色教育行动”（EEI）[J].環境教育，2004（01）.
1.教学渗透力度不够
发展和教育问题对发展中国家来说是十分重大和迫切的问题。改革开放以来，伟大的中国人提出用科学发展观推动中国社会发展的想法。科学发展观是一个宏观概念，落实在高校教学当中，就是学科教学中必须充分结合科学发展观思想。但是目前高校发展教育学科发展不充分，学科教学仍然保持传统的教学模式，并没有融入发展教育学科的理念。发展教育学涉及范围十分广泛，任何学科都可以渗透发展教育学理念。但是高校学科教学当中发展教育学理念渗透不足，学生单纯掌握学科知识，并不了解学科的发展情况，严重影响学科发展。
2.从教育角度来说，发展教育学已经是重要课题
中国是发展中国家，需要关注发展教育学的理由有两点。第一点，中国是世界上最大的发展中国家，大陆地区正处于迅速的变革当中。社会发展已经为教育带来了诸多挑战。第二点，教育是社会变革的动力，本身面临的很多问题亟待解决。改革开放以来，我国高校教育依然存在着很多问题，比如如何改进教学观念和教育体制、如何保证教育改革之后的综合效益和如何避免教师在改革过程中变为被动的边缘化角色等。显然，中国教育系统自身的问题还没有解决，还无法积极建设发展教育学，推动社会进步。
二、高校发展教育学的发展思考
1.发展与成长
一般而言，生长是生物普遍具有的一种特征，指的是生物体或细胞从小到大的过程。此过程通常都伴随着发育。生命体从小到大、从萌生到成熟的生长过程，就是生命体的发展。生命体的生长总是会依循生命的潜能、本性和规律，总是会表现出顽强的不为外力所左右的生命活力。这种生命的潜能和活力，在遗传中获得，在生长过程中有对环境的适应，有变异和突变，但这些变化，也总会有来自遗传的、种族的基因性质和特点。高校发展教育学就应该遵循这样的发展规律，在高校专业教学中循序渐进地融入发展教育学观点，让大学生积极接受发展教育学，提高对学科和社会的认识。
2.加强对高校可持续发展人才培养的指导，推动我国可持续发展教育学的发展
各个高校在可持续发展领域具有不同的传统优势学科。教育部应加强对高校可持续发展人才培养的指导与咨询，制定高校可持续发展教育学的发展规划，制定可持续发展人才培养的参考性培养方案、 指导性课程教学大纲，建设可持续发展精品课程，组织编写可持续发展系列优秀教材，协调、促进可持续发展案例库建设。
3.可持续发展
可持续发展是发展理论研究的一个重要思想，作为一种发展理念和实践模式，标志着人类现代化历史上的一个崭新阶段。可持续发展观突破了传统发展观的理论框架，不再把单纯的国民生产总值增长作为唯一的发展目标。可持续发展观把发展置于人与自然的关系中，以及人与人的关系和人与未来的关系中，谋求人与自然关系的平衡和人与人关系的和谐，从而实现经济、社会和生态在未来的持续发展。高校教学要融入发展教育，就要不断深化可持续发展理念，将持续发展的观念根植于学科当中，学生在接受教学理论的同时也在接受着发展教育学理论。
高校是我国培养人才的摇篮，是社会发展进步的动力。发展教育学还没有形成完整的理论体系和实践经验。但这并不是高校教学忽略发展教育学的理由。学生在学校虽然可以学习到丰富的学科知识，但是必须要接受发展教育学，因为发展教育学是关于学科发展前沿和社会发展现状的综合学科。学习发展教育学可帮助学生了解专业学科发展现状及发展趋势。所以，高校需要不断强化发展教育学教学，提高学生的综合素质，促进社会的发展进步。
参考文献：
[1]余桂元.历史教育在环境教育和可持续发展教育方面的潜能[J].历史教学问题，1999（03）.
[2]李 清.可持续发展教育在中国的实践——记“中国中小学绿色教育行动”（EEI）[J].環境教育，2004（01）.