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[摘要]教育离不开创造。基于学校实际、教育发展与时代呼唤而孕育的“创造教育”，既可以表征为一种教育思想、教育观念、教育精神和教育智慧，又可以体现为一系列创造性的教育教学与管理实践“新举措”，其内容主要包括，创造学校科研“新思路”、创造教育行走“新理念”创造学校发展“新公约”、创造教师发展“新机制”、创造学生成长“新平台”、创造课堂教学“新范式”。“创造教育”的实施，赋予了学校师生“登攀”的动力、活力与魅力
创造是人的基本品性。一部人类史，就是一部人类创新活动史，就是人类永无止境地改造世界，也是改造自身，不断获得进步和自由的历史。教育本身就是人类最伟大的创造，要办好教育当然离不开创造，因此，我们应该去创造教育。
一、“创造教育”的内涵界定
创造教育是一个使用频率极高的教育专用名词。一般认为，凡有利于受教育者树立创造志向、培养创造精神、增长创造才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个学生的创造力的教育。用陶行知的话说，创造教育就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。
笔者从语义学视角出发，把创造教育作为一个动宾关系的词组加以理解与界定，认为创造教育既可以表征为一种教育思想、教育观念、教育精神和教育智慧，又可以体现为一系列创造性的教育教学与管理实践“新举措”。
创造教育是一种教育思想。教育思想是我们对办什么样的教育和怎样办教育的总体看法，是对教育宏观的、理性的认识。教育思想左右着我们的教育观念。树立创造教育思想，就是在教育工作中要不断超越、不断进取、追求卓越、追求完美、勇于登攀。
创造教育是一种教育观念。教育观念是人对教育中的一些事物的观点和理念。教育观念决定着教育者的教育行为。确立创造教育观念，就是要懂得人的创造性是与生俱来的，有显、潜之分，无论儿童还是成人，也无论你是否意识得到，它都存在，即“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
创造教育是一种教育精神。教育精神是教育者在长期教育活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。继承基础上的创造是教育精神的核心内容。它要求教育者不迷信，不盲从，有主见，不轻言放弃。
创造教育是一种教育智慧。教育工作要讲究技巧，更需要智慧。教育者在遇到困难的时候要想到创造，工作顺利的时候也要想到创造。创造是教育工作者解决疑难问题的钥匙，推动工作前进的法宝。
创造教育不仅指依据社会发展对人的要求，有目的地培养学生创造精神、创造能力和创造人格的教育，即一种教育教学方法上的改革；同时还涉及到学校管理、队伍建设、新课程实施等方面的教育革新，是一种带有全面性、结构性的教育创造。一句话，创造教育就是创造适合师生发展的教育，就是让师生过上一种幸福完整生活的教育。
二、“创造教育”的践行
“创造教育”作为一项整体改革实验，涵盖了学校工作的方方面面。在实施创造教育行动研究中，我们坚持以“师生发展为本”，在创造教育思想观念引领下，发扬创造教育之精神，创新思考，大胆实践。
(一)创造学校科研“新思路”
教育作为人类最具特色的自觉行为，都是在一定的思想指导下进行的。校长有什么样的教育思想，就有什么样的办学理念。
陶行知曾指出：“近二百年来教育界之进步，皆由试验而来。…‘中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免人歧路。”笔者以为，科研先导是学校发展与改革走向科学的标志，教育科研简单地说就是“想好了去做”(做好了再想，则是总结)。校长办学，必须对学校的发展进行前瞻谋划、全面思考和科学管理，从这一意义上讲，校长完全可以或者说应该把办学视作一项教育科研活动。
(二)创造教育行走“新理念”
理念是被人们内化了的思想和观念。有怎样的教育理念，就有怎样的教育追求、教育状态与教育行动。为促进教师又好又快地发展，笔者提出了五大教育行走“新理念”。
1.“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，异于其他许多行业，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教师职业的一大特点，就是无法将白天的工作与下班后的生活绝然分开。下班后的家访、自我专业阅读等既是我们工作的一部分，也是我们生活的一部分。我们应该把工作当作事业去追求、去奉献，自觉地投入更多的时间和精力，千方百计地发展自我、成就自我。作为教师，我们的生活是“教育生活”。
2.“自我规划”的教育行走理念，“凡事预则立”。“规划”是发展的蓝图，是发展的愿景与目标。自我规划发展目标。是激发自我发展意识与内驱力的有效手段。我校每位教师都要制订《“登攀者”专业发展“十一五”规划》、《“登攀者”专业发展学期计划》，填写《“登攀者”专业发展行动记录单》，每位教师都建有《“登攀者”专业发展电子文档》、《“登攀者”专业发展档案袋》。
3.“自主发展”的教育行走理念。发展人，首要的是发展人的主体性。针对学校青年教师占比大，教学业务能力亟待提高的实际，笔者提出了“夜研修”思想。所谓“夜研修”，就是教师利用晚上的业余时间，主动地、有计划地从事与自己教育教学工作相关或旨在促进自身专业发展的活动。爱因斯坦曾讲过：“人的差异在于业余时间。”我校的“夜研修”分在校“夜研修”和在家“夜研修”，各人根据自身实际情况决定。
4.“既教又研”的教育行走理念。联合国教科文组织在一份文件中指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。”面对众多的教育教学难题，我们现在比任何时候都需要进行教育教学研究。教育教学研究既能够帮助我们解决教育教学中的实际困难，提高教育教学的质量，又能使我们自身得到不断的发展。‘‘‘问题即课题，教室即研究室”，我们应该“在工作中研究，在研究中工作”。
5.“能力极限”的教育行走理念。教育理论告诉我们，学生的成长有一个“最近发展区”，教师在教学时要力求做到“让学生跳一跳，摘得到”。其实，我们教师自身的成长也一样。笔者以为，教师发展的最佳状态，就是将自身置于工作能力的极限地带，在教育“拚博”中成长。这一方面，需要进行自我发展规划与目标设置，确定好一套个性化的具体的自我发展行动策略。另一方面，要深信只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹!
(三)创造学校发展“新公约”
规章制度建设，能促使学校管理从无序走向有序，从随意性走向规范性。从经验性走向科学民主性。规章制度不但能对教师的工作方式与工作行为加以规 范和约束，而且还有引领和激励的作用，能发掘、引爆教师的发展潜能。
规章制度既是校长的教育思想、工作作风、领导艺术的具体反映，也是衡量学校全部管理水平的重要标志。校长在强调不折不扣地坚持执行规章制度的同时，又要十分注意因时、因地、因人制宜，创造性地研制各种新的规章制度，促使学校走上依法管理、自主管理和创新管理的轨道。
陶行知曾把规章制度称为“我们共同的约言”，而我校则把它简称为“公约”。三年多来，我校发动全体教职工群策群力，研制与健全了一系列校本化“公约”。如《“登攀者”每日一课公约》、《“登攀者”博客公约》、《“登攀者学社”活动公约》、《“登攀者”教育骨干特殊津贴发放公约》、《“登攀者”教育教学质量奖公约》、《“登攀者”教育科研成果奖公约》等。笔者坚信，好的“公约”能塑造一群有战斗力的优秀教师。
(四)创造教师发展“新机制”
教师专业化发展，不仅需要制度规范与价值引领，更需要开展专业研修与实践反思，当然也离不开考核评价与业绩奖惩。其关键在于创造与建构起一套内蕴校长办学思想，适合教师发展的校本化学校管理机制。
1.制度规范与价值引领机制。制度是管理的基石、发展的保障，价值引领是管理的“第一要义”、自我成长的源动力。海南小学一手抓刨新制度的落实，努力使“公约”成为一盏照亮教师自律、自省、自强的“登攀”明灯。如：期初每位教师要制订《“登攀者”专业发展学期计划》，每学期要完成“五个一”，即至少精读一本教育教学专著，写一篇高质量的教育论文，参加一项课题研究，上一堂公开课，自制一批简单的cAI课件。另一手抓教师专业发展内驱力的激发，通过组织校内外“登攀”教师现身说法、优秀事迹介绍等，让全体教师在分享“登攀”教师职业幸福的同时，唤起自我发展的意识，把争做“优秀教育工作者”与“特级教师”作为一种自觉的职业追求。
2.专业研修与实践反思机制。研修是教师专业化成长的必由之路，反思是教师专业化成长的助推器。主要活动有：(1)组织“登攀者”名著名篇共读活动，定期举办读书沙龙。(2)开展教学“基本功”训练活动，如工会和团支部组织粉笔字、钢笔字每周一板展评，教学处组织语文教师下水文写作与朗诵、数学老师解题、英语教师经典诵读，以及艺体老师的唱歌、绘画、书法等特长展示活动。(3)开展系列研课活动，如“登攀者”每日一课、“登攀者”周三展台、“登攀者”教学开放日、“登攀者”教学展示周、“登攀者”优课竞赛等。(4)举办“登攀者学社”活动，这是海南小学教师每周享用的专业成长营养大餐，主要内容有艺术赏析、名篇诵读、“登攀”文化讲坛、教育名篇分享。(5)组织“走出去”活动，每学期平均每人至少有2次以上外出研修的机会。(6)开展“请进来”活动，每学期至少邀请两名教育专家来校讲学。(7)实施“人人开博”，每人每周至少要撰写并上传高质量的教学反思和教育随笔或名著名篇读后感各一篇。
3.考核评价与业绩奖惩机制。考核评价与业绩奖惩对教师的专业发展具有明确的导向、约束与激励作用。每学期末，学校都要组织教师整理“登攀者”专业发展档案袋，上报“登攀者”专业发展电子文档；对照《“登攀者”教育敦学与服务质量奖发放公约》、《“登攀者”教育科研成果奖公约》、《“登攀者”专业成长津贴发放公约》等，开展自评与综合考评，依据实绩进行奖惩，并组织评选出“十佳登攀教师”。
(五)创造学生成长“新平台”
课程是教育的重要载体和中介，课程的设置与实施水平影响和决定着学生的素质发展水平。海南小学力图通过实施“四大教育行动”，搭建学生成长“新平台”，补充、丰富和完善现行的国家课程和地方课程，创造出适合学生发展的教育。
1.“小公民”教育行动。分常规教育和主题教育。常规教育的亮点是组织开展“小公民品行发展评价活动”。我们根据“新守则”、“新规范”内容，整合《江苏省小学生素质发展报告书》，创造性地研制了《小公民品行发展评价表》。该表主件由四张表构成，分别是学生自我评价表、同伴评价表、教师评价表和家长评价表。针对学生不同年龄与德育要求，采用了不同的评价标准，评价活动每月一次。主题教育主要是组织实施“新教育实验”的“每月一事”，每月的教育活动都按“主题设计一主题阅读一主题实践一主题展示一主题反思”5个板块来开展形式多样的活动。
2.阅读行动。主要围绕三个方面展开：一是“营造氛围，书页飘卷香更浓”。利用校园广播、校报和校园网开辟“读书频道”、“习作集锦”等，提供多种交流平台。建立高质保量的班级小书库，定期进行班级间网书漂流活动。二是“建章立制，书声琅琅香致远”。(1)给读书定个计划，确保足够的阅读量。(2)与读书作个约定，每天“三读”，即早间晨诵、午间师生共读、晚间亲子共读。(3)为读书打开通道，研发和开设语文、数学、科普阅读校本课程，邀请儿童文学作家、科普作家与学生“零距离”交流。三是“成果展示，书韵绵绵香漂流”。每学期举办一届读书节，组织师生经典诗词与英语美文诵读会、作家校园行、跳蚤书市和读书读报知识竞赛等。
3.科学与艺术教育行动。小学生的创造性，往往在科学和艺术活动中表现得尤为突出。科技类活动主要有：创造节，小发明、小制作活动，计算机软件与网页设计，“科技与未来”征文，航模车模比赛，科教片展播，“科普剧”会演，科普知识讲座等。艺术类活动主要有：社团活动展示，艺术节(年级组大合唱、课本剧表演、集体舞表演)，经典影片、名曲展播，书法、绘画、摄影、手工制作、板报设计、手抄报展览，独唱、独奏、独舞与“金话筒”主持人大赛等。
4.阳光体育行动。一是开展每天两次的大课间活动，每次20分钟，全员参与。二是组织丰富多彩的群众性体育活动。(1)举行体育节，开展田径运动会、亲子运动会、趣味球类比赛、征文与摄影比赛等。(2)举行游戏节，师生共同进行游戏创编与展示，并在大课间活动中推广。(3)举行“吉尼斯”挑战赛，为有一技之长的学生创造充分展示才能的舞台。(4)开展班级足球联赛。三是开设跆拳道特色课程，外聘专职跆拳道教练授课。四是成立校级男女足球队、田径运动队、跳绳踢毽等社团，坚持常年训练。
(六)创造课堂教学“新范式”
研究教学范式，其意义不仅在于从认识论和方法论的高度来观照教学是什么，更在于它能够影响人们的教学思想和教学观念，并指导人们的教学实践。目前，海南小学正在语文、数学、英语等学科教学中积极实施“学程导航”教学范式研究。
“学程导航”教学范式中的“学程”，是指学生学习的课程及其过程，即“学什么”与“怎么学”，“导航”是指教师促进学 生学习的一种角色定位与教学策略，即“指导者”、“引导者”与帮学方法。“学程导航”就是一种以“生本”理念为指导，根据学习的课程和学生获取知识的过程及其规律，引导学生自主学习，高效地获得相关知识，培养创新意识与实践能力的教学范式。
“学程导航”教学范式体现了“以生为本”和“创造教育”的理念。教学设计时，要求教师以学生与学习为焦点，以学生的求知需求为主线。教学时，要求教师尊重、信任和依靠学生的学习本能，先学后教、以学定教、以教促学、少教多学。“学程导航”教学范式，有效地改善了教与学的关系，为学生提供了一种有利于自主学习、自能发展的课堂，一种有利于学生高效学习、积极体验的课堂，一种有利于培养创新意识、实践能力的课堂。
三、“创造教育”的初步成效
“创造教育”的实施，不仅赋予了学校“登攀”的动力与活力，而且展现出了学校发展的魅力。
我校独立建制三年多来，市级以上骨干教师由原先的13人增加到今天的31人，培养了江苏省特级教师1名。2009年3月，3名教师由江苏教育出版社正式出版了自己的教育专著。在全国、江苏省有关教育部门组织的优质课评比中，6人次获一等奖。“小公民”教育行动被评为“南通市首批中小学德育特色活动”。300余篇学生习作在全国各类刊物上发表，在江苏省“金钥匙”科技竞赛以及航模、车模比赛中近百人次获奖，2010年2月李忞睿同学参加同家教育部在上海举办的全国第三届中小学生艺术展演活动获得书法类一等奖……
学校先后获得了中国创造学会创造教育实验基地、中围教育学会美术教育特色学校、全国新教育实验优秀单位、全国科技教育示范单位、全国小公民道德建设先进单位、江苏省青少年科技教育先进集体、南通市创造教育特色学校等41项各类先进荣誉称号，办学经验在全国陶研会实验学校校本课题现场会上以及省、市有关会议上交流，并发表在《名师之路》、《学校管理》、《行知研究》等刊物上。先后接待了河南省焦作市、重庆市长寿区、郑州市中原区以及江苏淮安、无锡等10多个教育考察团参观学习，2009年7月还成功地承办了“全国新教育第九届研讨会”分会场活动。
创造无际涯，登攀不言止。
创造是人的基本品性。一部人类史，就是一部人类创新活动史，就是人类永无止境地改造世界，也是改造自身，不断获得进步和自由的历史。教育本身就是人类最伟大的创造，要办好教育当然离不开创造，因此，我们应该去创造教育。
一、“创造教育”的内涵界定
创造教育是一个使用频率极高的教育专用名词。一般认为，凡有利于受教育者树立创造志向、培养创造精神、增长创造才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可称为创造教育，也就是开发每一个学生的创造力的教育。用陶行知的话说，创造教育就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。
笔者从语义学视角出发，把创造教育作为一个动宾关系的词组加以理解与界定，认为创造教育既可以表征为一种教育思想、教育观念、教育精神和教育智慧，又可以体现为一系列创造性的教育教学与管理实践“新举措”。
创造教育是一种教育思想。教育思想是我们对办什么样的教育和怎样办教育的总体看法，是对教育宏观的、理性的认识。教育思想左右着我们的教育观念。树立创造教育思想，就是在教育工作中要不断超越、不断进取、追求卓越、追求完美、勇于登攀。
创造教育是一种教育观念。教育观念是人对教育中的一些事物的观点和理念。教育观念决定着教育者的教育行为。确立创造教育观念，就是要懂得人的创造性是与生俱来的，有显、潜之分，无论儿童还是成人，也无论你是否意识得到，它都存在，即“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
创造教育是一种教育精神。教育精神是教育者在长期教育活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。继承基础上的创造是教育精神的核心内容。它要求教育者不迷信，不盲从，有主见，不轻言放弃。
创造教育是一种教育智慧。教育工作要讲究技巧，更需要智慧。教育者在遇到困难的时候要想到创造，工作顺利的时候也要想到创造。创造是教育工作者解决疑难问题的钥匙，推动工作前进的法宝。
创造教育不仅指依据社会发展对人的要求，有目的地培养学生创造精神、创造能力和创造人格的教育，即一种教育教学方法上的改革；同时还涉及到学校管理、队伍建设、新课程实施等方面的教育革新，是一种带有全面性、结构性的教育创造。一句话，创造教育就是创造适合师生发展的教育，就是让师生过上一种幸福完整生活的教育。
二、“创造教育”的践行
“创造教育”作为一项整体改革实验，涵盖了学校工作的方方面面。在实施创造教育行动研究中，我们坚持以“师生发展为本”，在创造教育思想观念引领下，发扬创造教育之精神，创新思考，大胆实践。
(一)创造学校科研“新思路”
教育作为人类最具特色的自觉行为，都是在一定的思想指导下进行的。校长有什么样的教育思想，就有什么样的办学理念。
陶行知曾指出：“近二百年来教育界之进步，皆由试验而来。…‘中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免人歧路。”笔者以为，科研先导是学校发展与改革走向科学的标志，教育科研简单地说就是“想好了去做”(做好了再想，则是总结)。校长办学，必须对学校的发展进行前瞻谋划、全面思考和科学管理，从这一意义上讲，校长完全可以或者说应该把办学视作一项教育科研活动。
(二)创造教育行走“新理念”
理念是被人们内化了的思想和观念。有怎样的教育理念，就有怎样的教育追求、教育状态与教育行动。为促进教师又好又快地发展，笔者提出了五大教育行走“新理念”。
1.“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，异于其他许多行业，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教师职业的一大特点，就是无法将白天的工作与下班后的生活绝然分开。下班后的家访、自我专业阅读等既是我们工作的一部分，也是我们生活的一部分。我们应该把工作当作事业去追求、去奉献，自觉地投入更多的时间和精力，千方百计地发展自我、成就自我。作为教师，我们的生活是“教育生活”。
2.“自我规划”的教育行走理念，“凡事预则立”。“规划”是发展的蓝图，是发展的愿景与目标。自我规划发展目标。是激发自我发展意识与内驱力的有效手段。我校每位教师都要制订《“登攀者”专业发展“十一五”规划》、《“登攀者”专业发展学期计划》，填写《“登攀者”专业发展行动记录单》，每位教师都建有《“登攀者”专业发展电子文档》、《“登攀者”专业发展档案袋》。
3.“自主发展”的教育行走理念。发展人，首要的是发展人的主体性。针对学校青年教师占比大，教学业务能力亟待提高的实际，笔者提出了“夜研修”思想。所谓“夜研修”，就是教师利用晚上的业余时间，主动地、有计划地从事与自己教育教学工作相关或旨在促进自身专业发展的活动。爱因斯坦曾讲过：“人的差异在于业余时间。”我校的“夜研修”分在校“夜研修”和在家“夜研修”，各人根据自身实际情况决定。
4.“既教又研”的教育行走理念。联合国教科文组织在一份文件中指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。”面对众多的教育教学难题，我们现在比任何时候都需要进行教育教学研究。教育教学研究既能够帮助我们解决教育教学中的实际困难，提高教育教学的质量，又能使我们自身得到不断的发展。‘‘‘问题即课题，教室即研究室”，我们应该“在工作中研究，在研究中工作”。
5.“能力极限”的教育行走理念。教育理论告诉我们，学生的成长有一个“最近发展区”，教师在教学时要力求做到“让学生跳一跳，摘得到”。其实，我们教师自身的成长也一样。笔者以为，教师发展的最佳状态，就是将自身置于工作能力的极限地带，在教育“拚博”中成长。这一方面，需要进行自我发展规划与目标设置，确定好一套个性化的具体的自我发展行动策略。另一方面，要深信只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹!
(三)创造学校发展“新公约”
规章制度建设，能促使学校管理从无序走向有序，从随意性走向规范性。从经验性走向科学民主性。规章制度不但能对教师的工作方式与工作行为加以规 范和约束，而且还有引领和激励的作用，能发掘、引爆教师的发展潜能。
规章制度既是校长的教育思想、工作作风、领导艺术的具体反映，也是衡量学校全部管理水平的重要标志。校长在强调不折不扣地坚持执行规章制度的同时，又要十分注意因时、因地、因人制宜，创造性地研制各种新的规章制度，促使学校走上依法管理、自主管理和创新管理的轨道。
陶行知曾把规章制度称为“我们共同的约言”，而我校则把它简称为“公约”。三年多来，我校发动全体教职工群策群力，研制与健全了一系列校本化“公约”。如《“登攀者”每日一课公约》、《“登攀者”博客公约》、《“登攀者学社”活动公约》、《“登攀者”教育骨干特殊津贴发放公约》、《“登攀者”教育教学质量奖公约》、《“登攀者”教育科研成果奖公约》等。笔者坚信，好的“公约”能塑造一群有战斗力的优秀教师。
(四)创造教师发展“新机制”
教师专业化发展，不仅需要制度规范与价值引领，更需要开展专业研修与实践反思，当然也离不开考核评价与业绩奖惩。其关键在于创造与建构起一套内蕴校长办学思想，适合教师发展的校本化学校管理机制。
1.制度规范与价值引领机制。制度是管理的基石、发展的保障，价值引领是管理的“第一要义”、自我成长的源动力。海南小学一手抓刨新制度的落实，努力使“公约”成为一盏照亮教师自律、自省、自强的“登攀”明灯。如：期初每位教师要制订《“登攀者”专业发展学期计划》，每学期要完成“五个一”，即至少精读一本教育教学专著，写一篇高质量的教育论文，参加一项课题研究，上一堂公开课，自制一批简单的cAI课件。另一手抓教师专业发展内驱力的激发，通过组织校内外“登攀”教师现身说法、优秀事迹介绍等，让全体教师在分享“登攀”教师职业幸福的同时，唤起自我发展的意识，把争做“优秀教育工作者”与“特级教师”作为一种自觉的职业追求。
2.专业研修与实践反思机制。研修是教师专业化成长的必由之路，反思是教师专业化成长的助推器。主要活动有：(1)组织“登攀者”名著名篇共读活动，定期举办读书沙龙。(2)开展教学“基本功”训练活动，如工会和团支部组织粉笔字、钢笔字每周一板展评，教学处组织语文教师下水文写作与朗诵、数学老师解题、英语教师经典诵读，以及艺体老师的唱歌、绘画、书法等特长展示活动。(3)开展系列研课活动，如“登攀者”每日一课、“登攀者”周三展台、“登攀者”教学开放日、“登攀者”教学展示周、“登攀者”优课竞赛等。(4)举办“登攀者学社”活动，这是海南小学教师每周享用的专业成长营养大餐，主要内容有艺术赏析、名篇诵读、“登攀”文化讲坛、教育名篇分享。(5)组织“走出去”活动，每学期平均每人至少有2次以上外出研修的机会。(6)开展“请进来”活动，每学期至少邀请两名教育专家来校讲学。(7)实施“人人开博”，每人每周至少要撰写并上传高质量的教学反思和教育随笔或名著名篇读后感各一篇。
3.考核评价与业绩奖惩机制。考核评价与业绩奖惩对教师的专业发展具有明确的导向、约束与激励作用。每学期末，学校都要组织教师整理“登攀者”专业发展档案袋，上报“登攀者”专业发展电子文档；对照《“登攀者”教育敦学与服务质量奖发放公约》、《“登攀者”教育科研成果奖公约》、《“登攀者”专业成长津贴发放公约》等，开展自评与综合考评，依据实绩进行奖惩，并组织评选出“十佳登攀教师”。
(五)创造学生成长“新平台”
课程是教育的重要载体和中介，课程的设置与实施水平影响和决定着学生的素质发展水平。海南小学力图通过实施“四大教育行动”，搭建学生成长“新平台”，补充、丰富和完善现行的国家课程和地方课程，创造出适合学生发展的教育。
1.“小公民”教育行动。分常规教育和主题教育。常规教育的亮点是组织开展“小公民品行发展评价活动”。我们根据“新守则”、“新规范”内容，整合《江苏省小学生素质发展报告书》，创造性地研制了《小公民品行发展评价表》。该表主件由四张表构成，分别是学生自我评价表、同伴评价表、教师评价表和家长评价表。针对学生不同年龄与德育要求，采用了不同的评价标准，评价活动每月一次。主题教育主要是组织实施“新教育实验”的“每月一事”，每月的教育活动都按“主题设计一主题阅读一主题实践一主题展示一主题反思”5个板块来开展形式多样的活动。
2.阅读行动。主要围绕三个方面展开：一是“营造氛围，书页飘卷香更浓”。利用校园广播、校报和校园网开辟“读书频道”、“习作集锦”等，提供多种交流平台。建立高质保量的班级小书库，定期进行班级间网书漂流活动。二是“建章立制，书声琅琅香致远”。(1)给读书定个计划，确保足够的阅读量。(2)与读书作个约定，每天“三读”，即早间晨诵、午间师生共读、晚间亲子共读。(3)为读书打开通道，研发和开设语文、数学、科普阅读校本课程，邀请儿童文学作家、科普作家与学生“零距离”交流。三是“成果展示，书韵绵绵香漂流”。每学期举办一届读书节，组织师生经典诗词与英语美文诵读会、作家校园行、跳蚤书市和读书读报知识竞赛等。
3.科学与艺术教育行动。小学生的创造性，往往在科学和艺术活动中表现得尤为突出。科技类活动主要有：创造节，小发明、小制作活动，计算机软件与网页设计，“科技与未来”征文，航模车模比赛，科教片展播，“科普剧”会演，科普知识讲座等。艺术类活动主要有：社团活动展示，艺术节(年级组大合唱、课本剧表演、集体舞表演)，经典影片、名曲展播，书法、绘画、摄影、手工制作、板报设计、手抄报展览，独唱、独奏、独舞与“金话筒”主持人大赛等。
4.阳光体育行动。一是开展每天两次的大课间活动，每次20分钟，全员参与。二是组织丰富多彩的群众性体育活动。(1)举行体育节，开展田径运动会、亲子运动会、趣味球类比赛、征文与摄影比赛等。(2)举行游戏节，师生共同进行游戏创编与展示，并在大课间活动中推广。(3)举行“吉尼斯”挑战赛，为有一技之长的学生创造充分展示才能的舞台。(4)开展班级足球联赛。三是开设跆拳道特色课程，外聘专职跆拳道教练授课。四是成立校级男女足球队、田径运动队、跳绳踢毽等社团，坚持常年训练。
(六)创造课堂教学“新范式”
研究教学范式，其意义不仅在于从认识论和方法论的高度来观照教学是什么，更在于它能够影响人们的教学思想和教学观念，并指导人们的教学实践。目前，海南小学正在语文、数学、英语等学科教学中积极实施“学程导航”教学范式研究。
“学程导航”教学范式中的“学程”，是指学生学习的课程及其过程，即“学什么”与“怎么学”，“导航”是指教师促进学 生学习的一种角色定位与教学策略，即“指导者”、“引导者”与帮学方法。“学程导航”就是一种以“生本”理念为指导，根据学习的课程和学生获取知识的过程及其规律，引导学生自主学习，高效地获得相关知识，培养创新意识与实践能力的教学范式。
“学程导航”教学范式体现了“以生为本”和“创造教育”的理念。教学设计时，要求教师以学生与学习为焦点，以学生的求知需求为主线。教学时，要求教师尊重、信任和依靠学生的学习本能，先学后教、以学定教、以教促学、少教多学。“学程导航”教学范式，有效地改善了教与学的关系，为学生提供了一种有利于自主学习、自能发展的课堂，一种有利于学生高效学习、积极体验的课堂，一种有利于培养创新意识、实践能力的课堂。
三、“创造教育”的初步成效
“创造教育”的实施，不仅赋予了学校“登攀”的动力与活力，而且展现出了学校发展的魅力。
我校独立建制三年多来，市级以上骨干教师由原先的13人增加到今天的31人，培养了江苏省特级教师1名。2009年3月，3名教师由江苏教育出版社正式出版了自己的教育专著。在全国、江苏省有关教育部门组织的优质课评比中，6人次获一等奖。“小公民”教育行动被评为“南通市首批中小学德育特色活动”。300余篇学生习作在全国各类刊物上发表，在江苏省“金钥匙”科技竞赛以及航模、车模比赛中近百人次获奖，2010年2月李忞睿同学参加同家教育部在上海举办的全国第三届中小学生艺术展演活动获得书法类一等奖……
学校先后获得了中国创造学会创造教育实验基地、中围教育学会美术教育特色学校、全国新教育实验优秀单位、全国科技教育示范单位、全国小公民道德建设先进单位、江苏省青少年科技教育先进集体、南通市创造教育特色学校等41项各类先进荣誉称号，办学经验在全国陶研会实验学校校本课题现场会上以及省、市有关会议上交流，并发表在《名师之路》、《学校管理》、《行知研究》等刊物上。先后接待了河南省焦作市、重庆市长寿区、郑州市中原区以及江苏淮安、无锡等10多个教育考察团参观学习，2009年7月还成功地承办了“全国新教育第九届研讨会”分会场活动。
创造无际涯，登攀不言止。