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新课标要求我们教育面向全体学生,着眼于学生潜能的开发,促进学生的自主发展.因此,在教学中,我们必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展.同时要关注学生的生活世界,促进学生有特色地发展;也要关注学生的全面成长,促进学生和谐地发展.下面结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法.
一、自主学习,激发有效学习
自主学习是指教学条件下学生独立地学习.数学是来源于生活、应用于生活的一门自然科学.在数学知识中,许多知识如实数概念、函数、方程、几何图形等,都是通过实践而产生出来的.因此,在数学学习中必须学会在实践中进行正确地观察、探索,明确重点观察、探索的内容,抓住本质的现象,才能有效地观察,有效地学习,并在实践中观察、探索的基础上总结得出结论,从而掌握数学知识,丰富学生基本技能,达到有效学习的目的.
例如,在教学“轴对称和轴对称图形”时,笔者采用“实验观察法”,首先,把一张方纸对折,再用剪刀随意剪一个图形,然后展开方纸,这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前,要求学生仿照我的做法动手“做一做”,即通过“实验—观察—猜想—论证”的教学模式教学,引出轴对称和轴对称图形的知识,增强教学的真实感和直观性,课堂气氛非常活跃,教学效果很好.
教者引导学生开展小组合作学习,在以上情境中,能否根据平均数、众数或中位数来比较?
用散点图表示情境中的两组数据,观察散点图,各小组可以得到什么结论?看哪一小组最快完成任务.
在合作学习中每位学生积极参与收集、整理资料,在集体的讨论过程中逐渐弥补个人在认识上的缺陷,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交流互补的过程.
三、探究学习,培养探究潜能
在数学课堂教学中,学生主要是通过听、动、说参与数学思维活动.教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生积极主动参与,同时不断提高数学活动的开放度,促进学生主体性得到充分地发挥.
在教学过程中,教师应为学生创造良好的主动参与探究学习的空间,使其逐渐内化为自身内部的智力活动,从而使学生发展智能,获取知识.
例如,在教学“三角形的内角和”时,笔者让学生只看见三角形的一个锐角,将三角形的另外两个角遮住,然后请学生探究三角形的形状.有的学生认为,看见的角是锐角,被遮住两个角也应是锐角,这个三角形一定是锐角三角形;也有学生认为,虽然看见的角是锐角,但被遮住的两个角中可能有一个直角,也可能有一个钝角,因此,这个三角形可能是直角三角形,也许是钝角三角形;也有学生认为,如果看见的锐角是等腰三角形的顶角,那么这个三角形一定是锐角三角形.在这个过程中,笔者放手让学生去发现问题并提出问题,通过观察、试验、分析、猜想、归纳等思想方法,寻求解决问题的途径,培养学生的问题意识.
四、动手操作,培养实践潜能
在教学中,教师创设学生熟悉的生活情境,以直观形象的教学手段,引导学生把生活中熟悉的图像与有关知识建立联系,这样不仅发挥了学生的想象力,又促进了学生用数学的眼光来观察世界,更能增强学生应用知识的能力,同时也培养了学生实践的潜能.
总之,在教学中,我们要用多种手段,激发学生学习兴趣,激活学生思维,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情感,充分让学生在知识海洋里自主探索,去汲取更多的知识.
一、自主学习,激发有效学习
自主学习是指教学条件下学生独立地学习.数学是来源于生活、应用于生活的一门自然科学.在数学知识中,许多知识如实数概念、函数、方程、几何图形等,都是通过实践而产生出来的.因此,在数学学习中必须学会在实践中进行正确地观察、探索,明确重点观察、探索的内容,抓住本质的现象,才能有效地观察,有效地学习,并在实践中观察、探索的基础上总结得出结论,从而掌握数学知识,丰富学生基本技能,达到有效学习的目的.
例如,在教学“轴对称和轴对称图形”时,笔者采用“实验观察法”,首先,把一张方纸对折,再用剪刀随意剪一个图形,然后展开方纸,这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前,要求学生仿照我的做法动手“做一做”,即通过“实验—观察—猜想—论证”的教学模式教学,引出轴对称和轴对称图形的知识,增强教学的真实感和直观性,课堂气氛非常活跃,教学效果很好.
教者引导学生开展小组合作学习,在以上情境中,能否根据平均数、众数或中位数来比较?
用散点图表示情境中的两组数据,观察散点图,各小组可以得到什么结论?看哪一小组最快完成任务.
在合作学习中每位学生积极参与收集、整理资料,在集体的讨论过程中逐渐弥补个人在认识上的缺陷,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交流互补的过程.
三、探究学习,培养探究潜能
在数学课堂教学中,学生主要是通过听、动、说参与数学思维活动.教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生积极主动参与,同时不断提高数学活动的开放度,促进学生主体性得到充分地发挥.
在教学过程中,教师应为学生创造良好的主动参与探究学习的空间,使其逐渐内化为自身内部的智力活动,从而使学生发展智能,获取知识.
例如,在教学“三角形的内角和”时,笔者让学生只看见三角形的一个锐角,将三角形的另外两个角遮住,然后请学生探究三角形的形状.有的学生认为,看见的角是锐角,被遮住两个角也应是锐角,这个三角形一定是锐角三角形;也有学生认为,虽然看见的角是锐角,但被遮住的两个角中可能有一个直角,也可能有一个钝角,因此,这个三角形可能是直角三角形,也许是钝角三角形;也有学生认为,如果看见的锐角是等腰三角形的顶角,那么这个三角形一定是锐角三角形.在这个过程中,笔者放手让学生去发现问题并提出问题,通过观察、试验、分析、猜想、归纳等思想方法,寻求解决问题的途径,培养学生的问题意识.
四、动手操作,培养实践潜能
在教学中,教师创设学生熟悉的生活情境,以直观形象的教学手段,引导学生把生活中熟悉的图像与有关知识建立联系,这样不仅发挥了学生的想象力,又促进了学生用数学的眼光来观察世界,更能增强学生应用知识的能力,同时也培养了学生实践的潜能.
总之,在教学中,我们要用多种手段,激发学生学习兴趣,激活学生思维,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情感,充分让学生在知识海洋里自主探索,去汲取更多的知识.