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摘 要：多媒体作为在课堂中的辅助工具，教师可以根据实际的教学需要，借助多媒体创设比较真实的语言环境，以激发学生学习英语的兴趣，取得良好的教学效果。但是，我们在享受多媒体技术带来的种种便利的同时，也要注意一些容易出现的问题。以下是我对多媒体技术对英语教学的促进作用以及一些应注意的问题的粗浅看法。
关键词：多媒体技术；英语课堂；创新
教师在总体备课、设计，选取相关信息制作多媒体课件，科学合理地运用在课堂教学，有助于创设真实的语言环境，突破教学难点，突出教学重点，培养学生的创造性思维，打造高效课堂。下面，我们就谈谈自己在实践中的几点体会。
一、多媒体课件可以整合各种课程资源，有利于激发学生的学习兴趣
体积小，内容广泛的多媒体课件，汇集了互联网上各种丰富信息，而且操作简单，内容直观形象，能够使学生对知识有较深刻的了解，大大的激发了学生的学习热情。调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更生动、形象的感知、理解教材，产生强烈的探究欲望，引导学生观察、注意，启迪学生思维，进而转化为自身的英语素质。
二、有利于创设教学情境，提高教学效率
多媒体技术能够直接表现各种事物和现象，使学生对所学内容充分感知，通过音画的配合，让学生更容易融入课堂中，达到预期的教学效果。给同学们播放了一段课文涉及到的片段之后，学生对文章的理解顿时豁然开朗，这样读起课文来就会联想到电影中的情节片段，即使有不懂的句子，也可以大体上猜出来其含义。这样的教学效果是教师口头讲解与黑板远远不能够达到的。
三、增加词汇量，让学习更加有趣，让知识变得生动
词汇的学习是比较枯燥的，传统的教学方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读。这种方法比较机械，但如果利用多媒体来辅助教学，会受到很好的教学效果。如dam， cave， canal， gorge， cliff等，学生学起来比较枯燥。我采用了图片展示的形式，把每个单词配上相应的图片，这样单词变得富有生命，对学生的大脑和视觉产生了强烈的刺激，进一步增强其直观性，趣味性，适应了学生的认知特点，使他们加深了词汇的理解和掌握。
四、发挥多媒体课件的导向作用，唤起学生创新意识
传统的教学课堂主要是通过教师及其黑板，教科书，报刊等非电子媒介的运用来进行的。作为电子媒介的一种，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。它改变了课堂教学中“一枝笔，一张嘴，教师从头唱到尾”的枯燥模式。课件的使用与制作，必然包括教师的智慧和创造力。使用对媒体软件中形象生动的实时动画。悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂，栩栩如生，使学生由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐，学习的成功也成了自然而然的事，激发和培养学生“好奇-探究-创新”的品质，在英语教与学的过程中师生共同体验创新，体验成功。
但是当我们在享受多媒体给教学带来的种种便利的同时，也要注意多媒体课件在制作与应用中可能出现的一些问题。
（1）避免陷入为了使用多媒体而使用多媒体课件的误区，把英语课变成多媒体课件展示课。多媒体教学的精髓在于：根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，化解教学难点。如果只是为了课有“新意”，或者是为了响应学校的号召，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把一些利用传统教学方式能更好的展示的教学内容生硬地制作成了课件，使得一节课完全变成了课件展示课，而学生成了观众而没有时间思考，这样的多媒体教学无疑是失败的。如果运用不当，不仅达不到减负增效的目的，还会影响教学效果。因此，多媒体技术与英语课堂的整合一定要紧扣教学目标和教学内容，切忌本末倒置。
（2）在多媒体辅助教学中，要注重学生学习方法的指导。在多媒体教学中，由于课件里含有一些图片、影音及视频等，学生在上这样的课时会比较激动、活跃，很多学生只是手里一本书，甚至连笔都不拿，目不转睛地盯着大屏幕，被多媒体课件牵着鼻子走，缺乏主动思考主动记笔记的意识。在这时候，我们就可以利用多媒体的交互性，增加课堂的及时反馈频率，注重对学生学习方法的指导，调动学生的积极性，达到高效课堂的目的。
（3）应注重各类媒体的结合应用。教师不应一味地追赶潮流，应避免只注重多媒体而忽视常规的教学媒体和手段。合理地使用多媒体和常规教学手段，发挥其各自的长处，根据学生的实际和教学内容，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。比如，教师在教学单词sweater， shirt， T-shirt时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这三个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释加以区别。因此，我们完全可以用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观，不能被多媒体课件牵着鼻子走。
（4）要把多媒体教学向网络化发展。在当前的英语CAI教学活动中，大多数采用Powerpoint 演示课件。演示课件具备生动活泼、信息量大、影音丰富等特点。但是，用Powerpoint制成的课件有它的“先天不足”——不能与学习者互动，无法满足学习者自主学习的需求；不能在网络上传输，无法做到资源共享。在新课标的指引下，随着教育教学改革的深入开展，随着研究性学习、任务型学习、主题探究性学习的深入，英语多媒体教学应向网络化发展。从学习者的角度看：学习者利用网络化课件可以自选内容，自定顺序，自定时间长短，自定听看遍数，直到听懂看懂为止，实现自主学习；从教育者的角度看：教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学，达到因材施教的理想境界；从教育的大环境来看：网络课件体现了开发利用教学资源的一个原则—资源共享。
因此，我们在设计多媒体课件时，一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。多媒体技术运用于教学中，最好能起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。
总而言之，多媒体教学作为一种全新的教学方式，向人们展示了一个美好的前景。在英语教学中，如果我们能合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中视听等有关教学问题，同时发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，那么，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂来的真正目的。
关键词：多媒体技术；英语课堂；创新
教师在总体备课、设计，选取相关信息制作多媒体课件，科学合理地运用在课堂教学，有助于创设真实的语言环境，突破教学难点，突出教学重点，培养学生的创造性思维，打造高效课堂。下面，我们就谈谈自己在实践中的几点体会。
一、多媒体课件可以整合各种课程资源，有利于激发学生的学习兴趣
体积小，内容广泛的多媒体课件，汇集了互联网上各种丰富信息，而且操作简单，内容直观形象，能够使学生对知识有较深刻的了解，大大的激发了学生的学习热情。调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更生动、形象的感知、理解教材，产生强烈的探究欲望，引导学生观察、注意，启迪学生思维，进而转化为自身的英语素质。
二、有利于创设教学情境，提高教学效率
多媒体技术能够直接表现各种事物和现象，使学生对所学内容充分感知，通过音画的配合，让学生更容易融入课堂中，达到预期的教学效果。给同学们播放了一段课文涉及到的片段之后，学生对文章的理解顿时豁然开朗，这样读起课文来就会联想到电影中的情节片段，即使有不懂的句子，也可以大体上猜出来其含义。这样的教学效果是教师口头讲解与黑板远远不能够达到的。
三、增加词汇量，让学习更加有趣，让知识变得生动
词汇的学习是比较枯燥的，传统的教学方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读。这种方法比较机械，但如果利用多媒体来辅助教学，会受到很好的教学效果。如dam， cave， canal， gorge， cliff等，学生学起来比较枯燥。我采用了图片展示的形式，把每个单词配上相应的图片，这样单词变得富有生命，对学生的大脑和视觉产生了强烈的刺激，进一步增强其直观性，趣味性，适应了学生的认知特点，使他们加深了词汇的理解和掌握。
四、发挥多媒体课件的导向作用，唤起学生创新意识
传统的教学课堂主要是通过教师及其黑板，教科书，报刊等非电子媒介的运用来进行的。作为电子媒介的一种，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。它改变了课堂教学中“一枝笔，一张嘴，教师从头唱到尾”的枯燥模式。课件的使用与制作，必然包括教师的智慧和创造力。使用对媒体软件中形象生动的实时动画。悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂，栩栩如生，使学生由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐，学习的成功也成了自然而然的事，激发和培养学生“好奇-探究-创新”的品质，在英语教与学的过程中师生共同体验创新，体验成功。
但是当我们在享受多媒体给教学带来的种种便利的同时，也要注意多媒体课件在制作与应用中可能出现的一些问题。
（1）避免陷入为了使用多媒体而使用多媒体课件的误区，把英语课变成多媒体课件展示课。多媒体教学的精髓在于：根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，化解教学难点。如果只是为了课有“新意”，或者是为了响应学校的号召，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把一些利用传统教学方式能更好的展示的教学内容生硬地制作成了课件，使得一节课完全变成了课件展示课，而学生成了观众而没有时间思考，这样的多媒体教学无疑是失败的。如果运用不当，不仅达不到减负增效的目的，还会影响教学效果。因此，多媒体技术与英语课堂的整合一定要紧扣教学目标和教学内容，切忌本末倒置。
（2）在多媒体辅助教学中，要注重学生学习方法的指导。在多媒体教学中，由于课件里含有一些图片、影音及视频等，学生在上这样的课时会比较激动、活跃，很多学生只是手里一本书，甚至连笔都不拿，目不转睛地盯着大屏幕，被多媒体课件牵着鼻子走，缺乏主动思考主动记笔记的意识。在这时候，我们就可以利用多媒体的交互性，增加课堂的及时反馈频率，注重对学生学习方法的指导，调动学生的积极性，达到高效课堂的目的。
（3）应注重各类媒体的结合应用。教师不应一味地追赶潮流，应避免只注重多媒体而忽视常规的教学媒体和手段。合理地使用多媒体和常规教学手段，发挥其各自的长处，根据学生的实际和教学内容，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。比如，教师在教学单词sweater， shirt， T-shirt时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这三个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释加以区别。因此，我们完全可以用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观，不能被多媒体课件牵着鼻子走。
（4）要把多媒体教学向网络化发展。在当前的英语CAI教学活动中，大多数采用Powerpoint 演示课件。演示课件具备生动活泼、信息量大、影音丰富等特点。但是，用Powerpoint制成的课件有它的“先天不足”——不能与学习者互动，无法满足学习者自主学习的需求；不能在网络上传输，无法做到资源共享。在新课标的指引下，随着教育教学改革的深入开展，随着研究性学习、任务型学习、主题探究性学习的深入，英语多媒体教学应向网络化发展。从学习者的角度看：学习者利用网络化课件可以自选内容，自定顺序，自定时间长短，自定听看遍数，直到听懂看懂为止，实现自主学习；从教育者的角度看：教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学，达到因材施教的理想境界；从教育的大环境来看：网络课件体现了开发利用教学资源的一个原则—资源共享。
因此，我们在设计多媒体课件时，一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。多媒体技术运用于教学中，最好能起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。
总而言之，多媒体教学作为一种全新的教学方式，向人们展示了一个美好的前景。在英语教学中，如果我们能合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中视听等有关教学问题，同时发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，那么，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂来的真正目的。