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[摘要] 本文从教学情境的来源，教学情境的呈现方式，进入情境的方法三个方面，依据笔者的教学实践，对中学化学教学中教学情境的构建与实践提出切实可行的看法和做法。
[关键词] 中学化学；教学情境；方法
课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。而在化学新课程理念下现代课堂教学，比以往任何时候都更强调以学生的发展为本，教学活动更注重激发学生的学习兴趣，更注重激发学生正确的、积极的学习动机，注重调动他们积极的情感，更多地考虑与学生生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动、愉悦地发展，使课堂教学真正焕发出生命的活力。要实现上述目标，就必须着力设计适合的教学情境。
教学情境设计，其出发点是教师教学目的的需要，依据是一定的教学内容，在此基础上着力创造出某种适宜教学的认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进而进行生动活泼的教学。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。
在创设教学情境吋，应力求真实、生动、简洁、直观而又富于启发性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
1 化学教学情境的来源
1．1 现实生活。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是中学化学教学，更应注意经常联系日常生活，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且充分利用了学生已有的感性知识，从而让学生实现从感性知识到理性知识的转变。为此，在进行教学时，教师要从学生熟悉的身边现象人手，紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，激发他们的学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的意识。
1．2 化学实验。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样通过多感官写作获取的知识是不容易遗忘的。这就要求教师充分挖掘实验资源多创没让学生动手实验的机会，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，训练学生的科学的学习方法。因此化学实验是化学教学中设置情景的非常重要的因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
1．3 社会实际。现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。
在学习“地球周围的空气”时，可以从“三大空气污染问题”、“乙醇汽油”推广使用、“电动汽车”、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。
在学习“化学与能源和资源的利用”吋，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输"32程等设计教学情景。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，“苏丹红事件”，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生活以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
1．4 化学史实。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。
在学习“化学仪器”时，可以介绍许多仪器都是炼丹术士在炼丹过程中制作的。
在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。
在学习“碳的几种单质”时，从木炭联系黑火药，从而联系我国的“四大发明”，激发学生民族自豪感和责任感、使命感。
在学习“燃料和热量”吋，向学生介绍我国时最早发现和使用煤和石油的国家，激发学生民族自豪感和爱国热情。
在学习“纯碱”时，介绍侯德榜先生的事迹，创设激励学生能力学习，报效祖国的情境。
2 呈现方式
2．1 实地考察。进行实地考察时，既要结合教学内容的实际，又要兼顾当地的实际情况。例如在讲解空气污染的内容吋，可让学生到燃煤较多的单位去观察烟囱冒黑烟的情况，或是让到建筑工地去看一下扬尘的情况，若如果当地曾经发生过沙尘暴，让学生描述一下发生沙尘暴吋的情景，从而让学生亲身体会到可吸入颗粒物对空气的污染；如果当地有化工企业的话，可让学生到厂区去感受一下，了解有毒气体对空气的污染情况；如果当地曾经发生过酸雨，可带领学生参观被酸雨腐蚀的树林、庄稼或雕塑，感受酸雨的危害；在讲水污染的知识时，可要求学生到被严重污染的水域实地考察，了解富营养化引起的水草、蓝藻疯长以及水生生物死亡引起的水质恶化情况；如果附近有石灰长、炼钢厂，可带领学生到厂区参观，了解其反应原理和生产过程。
2．2 实物或模型。在学习“常见仪器”时，看着实验桌上的仪器，必然能够激发学生的兴趣和探究热情；
在学习“水的组成”时，看到从未看过的水电解器，也会燃起学生的探究的欲望；在学习“原子构成”时，首先将原子结构模型放在讲台上，必然会引起学生的注意，然后对学生说，你们想知道这是什么，学完本节课，你将知道答案；在学习“碳的单质”吋，向学生展示一颗钻石石墨碳棒，然后告诉学生，它们都是由碳元素组成的，这将会激起学生多大的探究兴趣啊!在学习“金属和金属材料”时，向学生展示几种铁矿石，在学习“化学肥料”时，向学生展示几种肥料样品，都会把学生带入学习情境，激起他们强烈的探究兴趣。
2．3 图片。在学习“常见仪器”时，课间先将常见仪器的图片挂在黑板上，或贴在墙上，可引起学生的注意，将学生带入学习的主体地位；在学习“空气”时，展示拉瓦锡的图片，学生一定想知道，这个外国人是谁?在学习“原子构成”时，展示几种原子结构的模型，会引起学生的思考，从而进入学习的情境；在学习“元素”时，向学生展示元素周期表的图片，会引起学生对元素排列的探究兴趣；在学习“空气”时，向学生展示几张空气污染的图片，如被酸雨腐蚀森林、大理石雕像，受酸雨腐蚀的河流中死亡的鱼虾等必然会让切身感受到酸雨的严重危害；在学习“碳的几种单质”时，展示金刚石、石墨和C60的结构图片，也会激起学生极大的探究热情；在学习“燃料和热量”时，展示浓烟滚滚的厂区烟囱的图片，学生对使用化石燃料造成的空气污染一定会有深刻的体会；在学习“金属和金属材料”时，向学生展示各种金属材料的图片，可加深学生对金属探究兴趣和识别 能力。
2．4 文字。以文字的形式将教学内容呈现出来，是创设问题情境的最常用的方法。一般是以短文或问题的形式出现，短文或问题要有趣味性，或者能够激发学生产生疑问，从而使学生进入学习的主体地位。
2．5 语言。通过语言呈现教学情境，要求教师运用生动有趣、诙谐幽默、形象逼真的语言描述，激起学生的学习兴趣，或者激发学生产生疑问，引起学生思考，从而使学生进入学习的主体地位。或者播放一些事件的报道，例如关于硫酸泄露后，使用了大量熟石灰进行处理的报道；例如关于“1.25雪灾”中，为了恢复交通，使用了大量的工业盐融雪，保证交通畅通的报道；例如关于“5.12汶川大地震”中，大量使用生石灰作为消毒剂的报道。都能迅速将学生带入学习的情境，而且也培养了学生关心社会的品格。
2．6 多媒体。现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，具有极强的真实感。也能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格，。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越吋空的事物和不易实现的实验，从而降低学习难度，使教学难点行以顺利突破。可以引起学生高度注意，激发和保持学生学习的兴趣及动机，培养学生良好的学习情感。
3 进入情境的方法
3．1 以“理”入境。“晓之以理”、“以理服人”跟学生讲清楚道理，是让学生树立远大理想的最好方法。说明某一化学内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
在学习“碳酸钠”时，可以这样来设计教学情境：
碳酸钠俗名纯碱，提到纯碱，不能不提到侯德榜先生，接着简单介绍侯德榜先生的生平事迹，起到爱国主义教育的作用。那么，纯碱到底有什么性质和重要用途呢?启发学生思考，激发探究的热情。
3．2 以“趣”入境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探索。化学实验以其生动性、直观性和趣味性的特点，能有效的激发学生的兴趣，使他们产生探索的动机。
在学习“走进化学世界”时，演示“清水变牛奶”实验，会激起学生很浓厚的学习化学的兴趣。
在学习浓硫酸的脱水性时，做“黑面包实验”，由于该实验中反应物和生成物对比强烈，反差巨大，给学生以强烈的视觉震撼，会激起学生强烈的探究欲望。
3．3 以“疑”入境。“不愤不启，不悱不发”教师善于设计疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
在化学教学中，通常可以采用以下方法创设问题情境：
①实验创疑。
②对比生疑。
③似“谬”设疑。
3．4 以“情”入境。“晓之以理，动之以情。”以情感人是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
3．4．1 声音传情。教师通过自己带有一定感情倾向的语言描述，并配合适当的表情和动作，表达自己的感情，达到以自己的情感去感染学生的目的。
学习生石灰时，教师包含感情地背诵于谦的《石灰吟》：“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”通过教师的诵读，学生感受的是诗人的坚强不屈、不畏牺牲，不与世俗同流合污的精神，感受到的诗人牺牲自己也不放弃高洁的志向。
3．4．2 触景生情。人的情感是在一定情境中产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的语言，常常更容易使学生产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以有教师组织学生参观，调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。
设置情境时，选择素材是关键，所选择的素材富有真实性、知识性、应用性和趣味性。此外还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。
[关键词] 中学化学；教学情境；方法
课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。而在化学新课程理念下现代课堂教学，比以往任何时候都更强调以学生的发展为本，教学活动更注重激发学生的学习兴趣，更注重激发学生正确的、积极的学习动机，注重调动他们积极的情感，更多地考虑与学生生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动、愉悦地发展，使课堂教学真正焕发出生命的活力。要实现上述目标，就必须着力设计适合的教学情境。
教学情境设计，其出发点是教师教学目的的需要，依据是一定的教学内容，在此基础上着力创造出某种适宜教学的认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进而进行生动活泼的教学。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。
在创设教学情境吋，应力求真实、生动、简洁、直观而又富于启发性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
1 化学教学情境的来源
1．1 现实生活。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是中学化学教学，更应注意经常联系日常生活，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且充分利用了学生已有的感性知识，从而让学生实现从感性知识到理性知识的转变。为此，在进行教学时，教师要从学生熟悉的身边现象人手，紧密结合学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，激发他们的学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的意识。
1．2 化学实验。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样通过多感官写作获取的知识是不容易遗忘的。这就要求教师充分挖掘实验资源多创没让学生动手实验的机会，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，训练学生的科学的学习方法。因此化学实验是化学教学中设置情景的非常重要的因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
1．3 社会实际。现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。
在学习“地球周围的空气”时，可以从“三大空气污染问题”、“乙醇汽油”推广使用、“电动汽车”、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。
在学习“化学与能源和资源的利用”吋，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输"32程等设计教学情景。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，“苏丹红事件”，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生活以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
1．4 化学史实。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。
在学习“化学仪器”时，可以介绍许多仪器都是炼丹术士在炼丹过程中制作的。
在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。
在学习“碳的几种单质”时，从木炭联系黑火药，从而联系我国的“四大发明”，激发学生民族自豪感和责任感、使命感。
在学习“燃料和热量”吋，向学生介绍我国时最早发现和使用煤和石油的国家，激发学生民族自豪感和爱国热情。
在学习“纯碱”时，介绍侯德榜先生的事迹，创设激励学生能力学习，报效祖国的情境。
2 呈现方式
2．1 实地考察。进行实地考察时，既要结合教学内容的实际，又要兼顾当地的实际情况。例如在讲解空气污染的内容吋，可让学生到燃煤较多的单位去观察烟囱冒黑烟的情况，或是让到建筑工地去看一下扬尘的情况，若如果当地曾经发生过沙尘暴，让学生描述一下发生沙尘暴吋的情景，从而让学生亲身体会到可吸入颗粒物对空气的污染；如果当地有化工企业的话，可让学生到厂区去感受一下，了解有毒气体对空气的污染情况；如果当地曾经发生过酸雨，可带领学生参观被酸雨腐蚀的树林、庄稼或雕塑，感受酸雨的危害；在讲水污染的知识时，可要求学生到被严重污染的水域实地考察，了解富营养化引起的水草、蓝藻疯长以及水生生物死亡引起的水质恶化情况；如果附近有石灰长、炼钢厂，可带领学生到厂区参观，了解其反应原理和生产过程。
2．2 实物或模型。在学习“常见仪器”时，看着实验桌上的仪器，必然能够激发学生的兴趣和探究热情；
在学习“水的组成”时，看到从未看过的水电解器，也会燃起学生的探究的欲望；在学习“原子构成”时，首先将原子结构模型放在讲台上，必然会引起学生的注意，然后对学生说，你们想知道这是什么，学完本节课，你将知道答案；在学习“碳的单质”吋，向学生展示一颗钻石石墨碳棒，然后告诉学生，它们都是由碳元素组成的，这将会激起学生多大的探究兴趣啊!在学习“金属和金属材料”时，向学生展示几种铁矿石，在学习“化学肥料”时，向学生展示几种肥料样品，都会把学生带入学习情境，激起他们强烈的探究兴趣。
2．3 图片。在学习“常见仪器”时，课间先将常见仪器的图片挂在黑板上，或贴在墙上，可引起学生的注意，将学生带入学习的主体地位；在学习“空气”时，展示拉瓦锡的图片，学生一定想知道，这个外国人是谁?在学习“原子构成”时，展示几种原子结构的模型，会引起学生的思考，从而进入学习的情境；在学习“元素”时，向学生展示元素周期表的图片，会引起学生对元素排列的探究兴趣；在学习“空气”时，向学生展示几张空气污染的图片，如被酸雨腐蚀森林、大理石雕像，受酸雨腐蚀的河流中死亡的鱼虾等必然会让切身感受到酸雨的严重危害；在学习“碳的几种单质”时，展示金刚石、石墨和C60的结构图片，也会激起学生极大的探究热情；在学习“燃料和热量”时，展示浓烟滚滚的厂区烟囱的图片，学生对使用化石燃料造成的空气污染一定会有深刻的体会；在学习“金属和金属材料”时，向学生展示各种金属材料的图片，可加深学生对金属探究兴趣和识别 能力。
2．4 文字。以文字的形式将教学内容呈现出来，是创设问题情境的最常用的方法。一般是以短文或问题的形式出现，短文或问题要有趣味性，或者能够激发学生产生疑问，从而使学生进入学习的主体地位。
2．5 语言。通过语言呈现教学情境，要求教师运用生动有趣、诙谐幽默、形象逼真的语言描述，激起学生的学习兴趣，或者激发学生产生疑问，引起学生思考，从而使学生进入学习的主体地位。或者播放一些事件的报道，例如关于硫酸泄露后，使用了大量熟石灰进行处理的报道；例如关于“1.25雪灾”中，为了恢复交通，使用了大量的工业盐融雪，保证交通畅通的报道；例如关于“5.12汶川大地震”中，大量使用生石灰作为消毒剂的报道。都能迅速将学生带入学习的情境，而且也培养了学生关心社会的品格。
2．6 多媒体。现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，具有极强的真实感。也能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格，。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越吋空的事物和不易实现的实验，从而降低学习难度，使教学难点行以顺利突破。可以引起学生高度注意，激发和保持学生学习的兴趣及动机，培养学生良好的学习情感。
3 进入情境的方法
3．1 以“理”入境。“晓之以理”、“以理服人”跟学生讲清楚道理，是让学生树立远大理想的最好方法。说明某一化学内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
在学习“碳酸钠”时，可以这样来设计教学情境：
碳酸钠俗名纯碱，提到纯碱，不能不提到侯德榜先生，接着简单介绍侯德榜先生的生平事迹，起到爱国主义教育的作用。那么，纯碱到底有什么性质和重要用途呢?启发学生思考，激发探究的热情。
3．2 以“趣”入境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探索。化学实验以其生动性、直观性和趣味性的特点，能有效的激发学生的兴趣，使他们产生探索的动机。
在学习“走进化学世界”时，演示“清水变牛奶”实验，会激起学生很浓厚的学习化学的兴趣。
在学习浓硫酸的脱水性时，做“黑面包实验”，由于该实验中反应物和生成物对比强烈，反差巨大，给学生以强烈的视觉震撼，会激起学生强烈的探究欲望。
3．3 以“疑”入境。“不愤不启，不悱不发”教师善于设计疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
在化学教学中，通常可以采用以下方法创设问题情境：
①实验创疑。
②对比生疑。
③似“谬”设疑。
3．4 以“情”入境。“晓之以理，动之以情。”以情感人是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
3．4．1 声音传情。教师通过自己带有一定感情倾向的语言描述，并配合适当的表情和动作，表达自己的感情，达到以自己的情感去感染学生的目的。
学习生石灰时，教师包含感情地背诵于谦的《石灰吟》：“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”通过教师的诵读，学生感受的是诗人的坚强不屈、不畏牺牲，不与世俗同流合污的精神，感受到的诗人牺牲自己也不放弃高洁的志向。
3．4．2 触景生情。人的情感是在一定情境中产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的语言，常常更容易使学生产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以有教师组织学生参观，调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。
设置情境时，选择素材是关键，所选择的素材富有真实性、知识性、应用性和趣味性。此外还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。