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【摘要】写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。作为教师的我们，要充分领悟新课程理念，用新的评价标准来指导学生写字，为将来某位或某些书法家，培培土，浇浇水，踏踏砖，这是多么光荣而幸福的事啊！
【关键词】评价；写字；多元；快乐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用。而在以往的写字教学评价中，教师习惯于把精力放在教学写什么，如何写，结果如何，对于学生在写字过程中的各种表现却没有真正用心对待，使写字教学评价缺乏科学性、全面性和发展性。所以在写字教学评价中，教师要以新要求新观念来对待小学生的书写，转变评价的内容和方式，丰富评价的主体，科学地评价学生的写字状况，通过发展性评价来全面提高学生的写字兴趣和自信心。
一、转变评价的内容
（一）良好习惯，受益终身
小学生年龄小，很多行为习惯还未经养成，尤其是他们的写字姿势还不够规范。所以，教师首先要教给学生正确的书写姿势，即“三个一”：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。还要随时随地督促、检查、指导，以便学生能够保持正确的书写姿势。其次，要教给学生正确的执笔方法，这是写好字的前提条件。最后要引导学生掌握汉字“基本笔画”的写法，掌握汉字“间架结构及笔顺的基本规则”。如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等规则。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，而作为教师要不单单将评价局限于课堂上，还要学会引导学生进行反馈交流，关注学生的近期发展状况。相信学生的书写会在评价与监督中越来越出色！
（二）关注过程，提升高度
学生的书写究竟如何，得从书写的笔法知识和字体结构去评价，而并非教师随意进行评价。笔法知识是指具体到这个字，学生在书写时有没有注意到字的起笔、行笔、收笔等，还要在书写时注意这个字的长度、弧度、角度等，甚至书写时的力度也都要注意到。对学生哪怕只是其中一个方面取得进步都要及时进行表扬和展示。字体结构主要从“横平、竖直、左窄右宽”这几个方面去评价。只有在具体的教学中结合这些书写知识来进行评价，才能使教师的评价更有理有据，学生才能更信服，书写的水平也会在无形中提升到一个新的高度。
二、更改评价的方式
传统的写字教学评价中教师的评价语过于简洁，方式过于单一，大多数只局限于口头评价和极少数的书面评价，存在许多弊端。因此教师要转变评价的方式，科学地评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。
（一）幽默风趣，其乐融融
写字教学中如果教师的评价语言充满趣味，学生会在乐于接受的同时，及时地改正错误！如课堂上，在教师示范讲解过后，应留足充分的时间让学生多练习，老师则相机巡视指导，及时进行鼓励性评价。“嘿，×××写的字和她的人一样美！”学生听了，自然欣喜万分，会以更大的热情投入到写字中去。“哎呀，这个字快摔跤了！赶快把它扶正啊！”“你瞧这个字写得又矮又胖，多难看呀！得赶快帮它减减肥了！”学生听了，都会不好意思地一笑，接着迅速进行纠正，把字写好、写美。这些充满幽默和风趣的评价，学生更乐于接受，而且很容易就明白自己的问题出在哪里，接下来该怎么办。有时，学生只是一笔没写好就使整个字显得不美观，对此，我们不急于告诉他哪笔没写好，应怎样写，而是设法引导他自己领悟，自行改正！
（二）分层评价，把握全局
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而传统教育所实施的同一标准的教学评价，却无视了学生的个性差异，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。
面对这样的问题，在写字课中尝试实行分层教学评价，对于优等生，在评价其书写水平时侧重于“第一，看字的笔力；第二，要看字形和间架结构的把握；第三，要看全篇手法和布局”。对于中等生评价时侧重于“是否准确把握了汉字的笔画和结构及不写别字”。对于潜能生更多的是“关注学生与原先的自己对比，我进步了吗……”
在具体的写字教学中，只有了解学生差异，承认学生差异，尊重学生差异，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使不同层次的学生主动参与写字教学，纵向地看待每个学生，才能在有效的评价过程中大面积提高写字教学质量。
三、丰富评价的主体
（一）角色互换，激发兴趣
每当学生犯了错，总是爱挑别人的刺。而当我们面对学生写的一大堆糟糕透了的写字本时，又该如何是好？在平时的教学中，当学生对于所教的字反馈不理想时，笔者习惯于让自己在讲台上充当学生，一边在黑板上夸张地逐一写出学生们存在的问题，一边及时地让学生来充当“专家、医生”，帮黑板上的“病虫”治治病。此刻的学生总是那样的专注，那样的热情，很多害虫都在轻松愉快的氛围中被我们一举消灭了。
（二）榜样示范，受益匪浅
低段的学生各方面心智还未成熟，喜欢模仿和崇拜比自己优秀的大哥哥大姐姐；而高段的学生已经拥有了一定的荣誉感意识，乐于做别人的学习榜样。针对不同年龄段学生的心理特点，在写字教学过程中，我们大可尝试开展“结对活动”。即在学校的宣传栏处，张贴高年级学生的优秀书写作品，重点还要张贴该学生不同年级段时的书写作品，呈“由一般到优秀”的层次水平出现，让低段学生在欣赏的同时，在作品的下方写上自己欣赏完该作品的感想并签名！而高段学生呢，就要发挥榜样的作用，及时和欣赏自己作品的学弟学妹们沟通交流，并相机传授经验和虚心引导！这种“生带生”的学习方式可谓受益匪浅！
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。作为教师的我们，要充分领悟新课程理念，用新的评价标准来指导学生写字，为将来某位或某些书法家，培培土，浇浇水，踏踏砖，这是多么光荣而幸福的事啊！
作者简介：王旭芬，女，1987年生，浙江省兰溪市人，小学一级教师，本科。研究方向：小学语文教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】评价；写字；多元；快乐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用。而在以往的写字教学评价中，教师习惯于把精力放在教学写什么，如何写，结果如何，对于学生在写字过程中的各种表现却没有真正用心对待，使写字教学评价缺乏科学性、全面性和发展性。所以在写字教学评价中，教师要以新要求新观念来对待小学生的书写，转变评价的内容和方式，丰富评价的主体，科学地评价学生的写字状况，通过发展性评价来全面提高学生的写字兴趣和自信心。
一、转变评价的内容
（一）良好习惯，受益终身
小学生年龄小，很多行为习惯还未经养成，尤其是他们的写字姿势还不够规范。所以，教师首先要教给学生正确的书写姿势，即“三个一”：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。还要随时随地督促、检查、指导，以便学生能够保持正确的书写姿势。其次，要教给学生正确的执笔方法，这是写好字的前提条件。最后要引导学生掌握汉字“基本笔画”的写法，掌握汉字“间架结构及笔顺的基本规则”。如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等规则。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，而作为教师要不单单将评价局限于课堂上，还要学会引导学生进行反馈交流，关注学生的近期发展状况。相信学生的书写会在评价与监督中越来越出色！
（二）关注过程，提升高度
学生的书写究竟如何，得从书写的笔法知识和字体结构去评价，而并非教师随意进行评价。笔法知识是指具体到这个字，学生在书写时有没有注意到字的起笔、行笔、收笔等，还要在书写时注意这个字的长度、弧度、角度等，甚至书写时的力度也都要注意到。对学生哪怕只是其中一个方面取得进步都要及时进行表扬和展示。字体结构主要从“横平、竖直、左窄右宽”这几个方面去评价。只有在具体的教学中结合这些书写知识来进行评价，才能使教师的评价更有理有据，学生才能更信服，书写的水平也会在无形中提升到一个新的高度。
二、更改评价的方式
传统的写字教学评价中教师的评价语过于简洁，方式过于单一，大多数只局限于口头评价和极少数的书面评价，存在许多弊端。因此教师要转变评价的方式，科学地评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。
（一）幽默风趣，其乐融融
写字教学中如果教师的评价语言充满趣味，学生会在乐于接受的同时，及时地改正错误！如课堂上，在教师示范讲解过后，应留足充分的时间让学生多练习，老师则相机巡视指导，及时进行鼓励性评价。“嘿，×××写的字和她的人一样美！”学生听了，自然欣喜万分，会以更大的热情投入到写字中去。“哎呀，这个字快摔跤了！赶快把它扶正啊！”“你瞧这个字写得又矮又胖，多难看呀！得赶快帮它减减肥了！”学生听了，都会不好意思地一笑，接着迅速进行纠正，把字写好、写美。这些充满幽默和风趣的评价，学生更乐于接受，而且很容易就明白自己的问题出在哪里，接下来该怎么办。有时，学生只是一笔没写好就使整个字显得不美观，对此，我们不急于告诉他哪笔没写好，应怎样写，而是设法引导他自己领悟，自行改正！
（二）分层评价，把握全局
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而传统教育所实施的同一标准的教学评价，却无视了学生的个性差异，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。
面对这样的问题，在写字课中尝试实行分层教学评价，对于优等生，在评价其书写水平时侧重于“第一，看字的笔力；第二，要看字形和间架结构的把握；第三，要看全篇手法和布局”。对于中等生评价时侧重于“是否准确把握了汉字的笔画和结构及不写别字”。对于潜能生更多的是“关注学生与原先的自己对比，我进步了吗……”
在具体的写字教学中，只有了解学生差异，承认学生差异，尊重学生差异，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使不同层次的学生主动参与写字教学，纵向地看待每个学生，才能在有效的评价过程中大面积提高写字教学质量。
三、丰富评价的主体
（一）角色互换，激发兴趣
每当学生犯了错，总是爱挑别人的刺。而当我们面对学生写的一大堆糟糕透了的写字本时，又该如何是好？在平时的教学中，当学生对于所教的字反馈不理想时，笔者习惯于让自己在讲台上充当学生，一边在黑板上夸张地逐一写出学生们存在的问题，一边及时地让学生来充当“专家、医生”，帮黑板上的“病虫”治治病。此刻的学生总是那样的专注，那样的热情，很多害虫都在轻松愉快的氛围中被我们一举消灭了。
（二）榜样示范，受益匪浅
低段的学生各方面心智还未成熟，喜欢模仿和崇拜比自己优秀的大哥哥大姐姐；而高段的学生已经拥有了一定的荣誉感意识，乐于做别人的学习榜样。针对不同年龄段学生的心理特点，在写字教学过程中，我们大可尝试开展“结对活动”。即在学校的宣传栏处，张贴高年级学生的优秀书写作品，重点还要张贴该学生不同年级段时的书写作品，呈“由一般到优秀”的层次水平出现，让低段学生在欣赏的同时，在作品的下方写上自己欣赏完该作品的感想并签名！而高段学生呢，就要发挥榜样的作用，及时和欣赏自己作品的学弟学妹们沟通交流，并相机传授经验和虚心引导！这种“生带生”的学习方式可谓受益匪浅！
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。作为教师的我们，要充分领悟新课程理念，用新的评价标准来指导学生写字，为将来某位或某些书法家，培培土，浇浇水，踏踏砖，这是多么光荣而幸福的事啊！
作者简介：王旭芬，女，1987年生，浙江省兰溪市人，小学一级教师，本科。研究方向：小学语文教育。
（编辑：龙贤东）