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【摘要】生活化教学是智障学生数学学习的重要途径。文章立足于此，首先概述了生活化教学的内涵及意义，然后就如何开展生活化教学提出了几点建议，包括营造生活情境、发掘生活资源、参与生活实践、巧用生活评价。
【关键词】智障学生 数学教学 生活化
数学学科以逻辑性、严谨性而著称，学生数学学习的过程其实就是思维训练的过程，它需要学生具备较强的抽象思维能力与运算推理能力，因而，长期以来是基础教育中的难点所在。相比于一般学生而言，智障学生在逻辑思维以及抽象思维上的能力更低，数学学习中遇到的困难就更大，如何有效化解这一问题，使数学教学最终服务于智障学生社会适应力的提高上，是目前智障学生数学教学的重点所在。生活化教学作为一种常见的数学教学方式，对于数学抽象知识的直观化，枯燥知识的趣味化有着非常突出的作用，是智障学生数学教学的有效手段，文章立足于此，就智障学生数学课堂生活化教学的策略做了相应的研究探讨。
1生活化教学概述
生活化教学，顾名思义，就是指教师在教学环节中突破传统课堂教学的局限性，将教学活动融入到学生的现实生活背景之中，通过营造生活情境、发掘生活资源等途径密切课堂与生活之间的联系。相比于一般教学方法而言，生活化教学在智障学生数学课堂上的应用有以下几点优势：首先，它能够为枯燥的课堂带来生活化的气息，智障学生在熟悉的生活情境、生活内容前面，会生成更为浓厚的学习兴趣；其次，生活化教学以直观、形象而著称，它能将抽象、不易懂的数学知识、技能以案例的形式呈现出来，对于深化智障学生的知识理解有着不可多得的作用；最后，生活化教学是学生生活与数学教学的紧密沟通，这对于智障学生准确认知数学与生活的关系，并主动运用数学知识来解决生活问题有着重要的推动作用。
2智障学生数学课堂生活化教学的具体策略
生活化教学作为当前数学课程教学中方兴未艾的教学方式之一，对智障学生的数学学习乃至健康成长有着尤为积极的作用，因而，在具体的教学实践中，教师要采取好以下几点策略：
2.1营造生活情境
数学知识的本质是枯燥抽象的，乏味的数字、图形对一般学生而言都不具吸引力，智障学生更是如此。生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。比如，教师可以通过讲小故事来创设情境。智障学生的受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，这些小故事是教师数学教学的重要资源，对课堂气氛的活跃以及学生数学知识、技能的掌握都有积极意义。就以简答的加减法教学为例，可以假设这种情景：老师和朋友去采蘑菇，老师采了2个，朋友采了4个，我们一共采了6个，边讲故事边比划手指，方便学生直观的看到2+4=6。又如，学以疑为本，质疑意识与质疑能力不仅是智障学生数学学习的动力，也是激发其思维的重要途径，因而，教师可以在创设生活情境时引入一些小问题来辅助学生学习。在配对的教学中，笔者就问“衬衫的朋友在哪里？”，学生大声地说“裤子”。
2.2发掘生活资源
数学知识源于生活，又服务于生活。学生的日常生活中，无处不存在数学学习的资源，诸如商场购物、称体重、广告构图等，这些生活资源对于学生的数学知识理解、数学技能学习有着非常独特的作用。因此，教师在智障学生的数学生活化教学中，还要做好生活资源的发掘工作[2]。
首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。数学教材尤其是低年级的数学教材中，不少内容是根据学生的实际生活编排的，如年月日、元角分、身高体重等，教师在这些内容的教学过程中，要注意与学生的日常生活紧密关联，就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日；其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源，教师要从智障学生的实际生活出发，选择其生活中含有一定数学知识或数学思想的内容，用以帮助学生理解数学知识或强化数学技能。比如在小数的教学中，为了让学生对小数有一个直观的认知，可以向学生展示超市商品的标价以及温度计上的数字，这些生活化的内容一下子让他们对小数有了一个清晰的概念。
2.3参与生活实践
数学知识源于生活实践，也服务于生活实践。智障学生将所学的知识运用于生活实践之中，不仅能够巩固其对知识的记忆与理解，也能提升其解决生活问题的实际能力。因此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要引导学生运用所学的知识参与到生活实践之中。
首先，教师要引导学生参与到校园生活实践之中，教师可以在某个知识的讲解完毕之后，立刻让学生展开实践，比如在测量教学完毕后，让学生用直尺量一量书桌的长度；其次，教师要引导学生参与到家庭生活实践之中，家庭也是学生数学学习的重要场所，因此，教师要协同家长，在家庭教育中提升学生的数学实践能力，比如在长方形周长、面积教学完毕后，可以要求学生回家测量出饭桌的长宽，并计算其周长、面积；最后，教师要引导学生参与到更为广阔的社会生活之中，让学生在社会实践中发展智力，提升人际交往能力。
2.4巧用生活评价
评价是数学教学的重要一环，对教学活动的完善与发展，以及学生的学习与成长有着不容小觑的作用。在传统的智障学生数学学习评价中存在着许多问题，主要体现在评价主体、评价内容以及评价形式的单一性上。对此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要用好生活评价。首先，教师需要拓宽评价主体，将学生乃至家长等纳入到学生的评价体系之中，使评价主体更具生活气息；其次，教师需要丰富评价内容，传统的评价内容以终结性评价为主，对智障学生在数学学习中所表现出来的态度、情感等生活化内容缺乏必要的关注，因此，教师需要重新确立评价内容，做好综合评价的工作；最后，教师需要完善评价形式。在以往的评价中，教师常见的评价形式有书面评价、口头评价等，但无论是评语和评价方式都有脱离实际和假大空的趋势，对此，教师要积极整改，以多元评价形式和日常生活语言为主，提升评价的趣味性、效用性。
3结语
生活化教学作为数学课程教学的有效方式之一，对智障学生而言，尤其如此。因此，教师需要在教学中主动引入生活化教学方式，并从生活情境、生活资源等多个角度完善其教学效用。
【参考文献】
[1]吴世育.生活化在智障学生数学教学中的运用[J].小作家选刊，2014（01）：164
[2]吴玉兰.浅谈智障学生的数学生活化教学[J].科海故事博览，2009（11）：117
[3]蓝义温.智障儿童的数学教学要生活化[J].中学理科，2008（8）：30-30
【关键词】智障学生 数学教学 生活化
数学学科以逻辑性、严谨性而著称，学生数学学习的过程其实就是思维训练的过程，它需要学生具备较强的抽象思维能力与运算推理能力，因而，长期以来是基础教育中的难点所在。相比于一般学生而言，智障学生在逻辑思维以及抽象思维上的能力更低，数学学习中遇到的困难就更大，如何有效化解这一问题，使数学教学最终服务于智障学生社会适应力的提高上，是目前智障学生数学教学的重点所在。生活化教学作为一种常见的数学教学方式，对于数学抽象知识的直观化，枯燥知识的趣味化有着非常突出的作用，是智障学生数学教学的有效手段，文章立足于此，就智障学生数学课堂生活化教学的策略做了相应的研究探讨。
1生活化教学概述
生活化教学，顾名思义，就是指教师在教学环节中突破传统课堂教学的局限性，将教学活动融入到学生的现实生活背景之中，通过营造生活情境、发掘生活资源等途径密切课堂与生活之间的联系。相比于一般教学方法而言，生活化教学在智障学生数学课堂上的应用有以下几点优势：首先，它能够为枯燥的课堂带来生活化的气息，智障学生在熟悉的生活情境、生活内容前面，会生成更为浓厚的学习兴趣；其次，生活化教学以直观、形象而著称，它能将抽象、不易懂的数学知识、技能以案例的形式呈现出来，对于深化智障学生的知识理解有着不可多得的作用；最后，生活化教学是学生生活与数学教学的紧密沟通，这对于智障学生准确认知数学与生活的关系，并主动运用数学知识来解决生活问题有着重要的推动作用。
2智障学生数学课堂生活化教学的具体策略
生活化教学作为当前数学课程教学中方兴未艾的教学方式之一，对智障学生的数学学习乃至健康成长有着尤为积极的作用，因而，在具体的教学实践中，教师要采取好以下几点策略：
2.1营造生活情境
数学知识的本质是枯燥抽象的，乏味的数字、图形对一般学生而言都不具吸引力，智障学生更是如此。生活情境指智障学生日常生活中经常接触到的情境，对于学生学习意识、学习兴趣的激发有一定的积极作用。因此，在数学教学实践中，教师可以通过营造生活情境来推动生活化教学。比如，教师可以通过讲小故事来创设情境。智障学生的受思维能力的影响，在学习中对那些通俗易懂又新鲜好玩的小故事充满了兴趣，这些小故事是教师数学教学的重要资源，对课堂气氛的活跃以及学生数学知识、技能的掌握都有积极意义。就以简答的加减法教学为例，可以假设这种情景：老师和朋友去采蘑菇，老师采了2个，朋友采了4个，我们一共采了6个，边讲故事边比划手指，方便学生直观的看到2+4=6。又如，学以疑为本，质疑意识与质疑能力不仅是智障学生数学学习的动力，也是激发其思维的重要途径，因而，教师可以在创设生活情境时引入一些小问题来辅助学生学习。在配对的教学中，笔者就问“衬衫的朋友在哪里？”，学生大声地说“裤子”。
2.2发掘生活资源
数学知识源于生活，又服务于生活。学生的日常生活中，无处不存在数学学习的资源，诸如商场购物、称体重、广告构图等，这些生活资源对于学生的数学知识理解、数学技能学习有着非常独特的作用。因此，教师在智障学生的数学生活化教学中，还要做好生活资源的发掘工作[2]。
首先，教师要认真研读教材，发掘其中的生活资源。数学教材尤其是低年级的数学教材中，不少内容是根据学生的实际生活编排的，如年月日、元角分、身高体重等，教师在这些内容的教学过程中，要注意与学生的日常生活紧密关联，就以年月日的教学为例，教师可以让学生观察日历，并标出自己与父母的生日；其次，教师要充分挖掘日常生活中的教材资源，教师要从智障学生的实际生活出发，选择其生活中含有一定数学知识或数学思想的内容，用以帮助学生理解数学知识或强化数学技能。比如在小数的教学中，为了让学生对小数有一个直观的认知，可以向学生展示超市商品的标价以及温度计上的数字，这些生活化的内容一下子让他们对小数有了一个清晰的概念。
2.3参与生活实践
数学知识源于生活实践，也服务于生活实践。智障学生将所学的知识运用于生活实践之中，不仅能够巩固其对知识的记忆与理解，也能提升其解决生活问题的实际能力。因此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要引导学生运用所学的知识参与到生活实践之中。
首先，教师要引导学生参与到校园生活实践之中，教师可以在某个知识的讲解完毕之后，立刻让学生展开实践，比如在测量教学完毕后，让学生用直尺量一量书桌的长度；其次，教师要引导学生参与到家庭生活实践之中，家庭也是学生数学学习的重要场所，因此，教师要协同家长，在家庭教育中提升学生的数学实践能力，比如在长方形周长、面积教学完毕后，可以要求学生回家测量出饭桌的长宽，并计算其周长、面积；最后，教师要引导学生参与到更为广阔的社会生活之中，让学生在社会实践中发展智力，提升人际交往能力。
2.4巧用生活评价
评价是数学教学的重要一环，对教学活动的完善与发展，以及学生的学习与成长有着不容小觑的作用。在传统的智障学生数学学习评价中存在着许多问题，主要体现在评价主体、评价内容以及评价形式的单一性上。对此，在智障学生的数学生活化教学中，教师还要用好生活评价。首先，教师需要拓宽评价主体，将学生乃至家长等纳入到学生的评价体系之中，使评价主体更具生活气息；其次，教师需要丰富评价内容，传统的评价内容以终结性评价为主，对智障学生在数学学习中所表现出来的态度、情感等生活化内容缺乏必要的关注，因此，教师需要重新确立评价内容，做好综合评价的工作；最后，教师需要完善评价形式。在以往的评价中，教师常见的评价形式有书面评价、口头评价等，但无论是评语和评价方式都有脱离实际和假大空的趋势，对此，教师要积极整改，以多元评价形式和日常生活语言为主，提升评价的趣味性、效用性。
3结语
生活化教学作为数学课程教学的有效方式之一，对智障学生而言，尤其如此。因此，教师需要在教学中主动引入生活化教学方式，并从生活情境、生活资源等多个角度完善其教学效用。
【参考文献】
[1]吴世育.生活化在智障学生数学教学中的运用[J].小作家选刊，2014（01）：164
[2]吴玉兰.浅谈智障学生的数学生活化教学[J].科海故事博览，2009（11）：117
[3]蓝义温.智障儿童的数学教学要生活化[J].中学理科，2008（8）：30-30