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随着信息技术的发展，信息技术在小学语文课堂教学中的运用越发广泛，同时，《语文课程标准》也提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求教师拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。那么，新形势下如何运用先进的教学手段达到灵活多样的教学效果呢？笔者以《天游峰的扫路人》一课为例，谈谈如何有效整合信息技术以提高课堂实效。
课前先学提高自学效率
教师要积极启发和引导学生主动进行课前预习，这也是“先学后教”教学策略的关键，有助于更好地培养学生自学能力。但是，对于部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键。教师可以在课前为学生设计一份前置性学习指南。传统的教学方式是将指南印在纸上，学生各自完成，及时反馈难、效率低。但是，教师运用博客平台，将这一份要求明确、设计精当的先学内容上传至博客，创设网络学习环境，让学生初步了解课文内容，扫除生字词障碍，收集课文有关资料。例如，武夷山的简介、天游峰的描写、假期旅游分享等上传至博客平台，为深入学习做准备，利于教师的检查与指导。同时，博客平台的互动作用，最大程度地发挥了学生自主合作探究的能动性，资源共享，问题共商，使学生的自学更有效，实现教学方式的全面变革。
在教学过程中彰显语文味道
虽然信息技术辅助教学及网络教学在语文课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但是在教学实践中应合理适度地使用信息技术，避免走进信息技术使用的误区——为用技术而用技术。整个教学过程中，要紧紧围绕先学情况切入教学重点，坚持“以生为本”的教学理念，运用合作学习的形式，通过观察图片和相关视频，激发学生主动思考，提高教学效率，培养学生的自学能力和合作意识。
创设情境，激趣导入 尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解课文的关键，教师运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，往往可以事半功倍。在本课教学伊始，教师运用PPT出示祖国大好河山风光图，展示假期中学生与家长外出旅游的照片，分享一下旅游中印象最深的镜头，再把画面定格在天游峰，一下子拉近学生与文本的距离，将学生迅速带入课文所创设的环境中。
“远景呈现”和“近景特写”，突出重难点 在初读课文基础上，学生对天游峰有了一定的了解，但由于生活经验缺乏，对人物的性格特点、人物思想理解不深，因此，教者运用白板缩放图片的技术，再现“远景呈现”和“近景特写”，展现天游峰的“高、险”，让学生形象地感受到老人每天两次打扫900多级台阶是多么辛苦；再现老人从整体模糊到清晰的脸部特写，从而感受老人在天游峰这个独特工作环境中所铸就的坚强、乐观的性格以及作者对老人的敬佩之意，这样恰当地解决了课文的重点和难点。
使用声效手段，凸显人物形象 课文语言丰富，描写精彩，尤其是声音的描写，达到了“不见其人，先闻其声”的艺术效果。在教学中，教师通过播放声效，让学生从扫地声初步感悟老人的形象；然后利用声效展示老人的开怀大笑“哈哈哈哈……”在感悟笑声中使老人豁达开朗、乐观自信的形象更加丰满起来，并让这笑声真切地留在学生心里，起到余音绕梁的效果。
由此可见，信息技术与学科教学的整合过程中，教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，帮助学生更多、更好地掌握重点，突破难点。“好钢用在刀刃上”，教师应发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，实现现代化信息技术与语文教学的合理整合。
课堂延伸拓展学习空间
语文学习不仅仅停在在课堂上，多媒体技术运用除了在课前指导学生收集资料实现资源共享、在课上突出教学重点与突破教学难点外，仍可利用信息技术的教育功能将课堂延伸到课外。博客是教学活动中交流与协作的工具，作为教师和学生课后在网上的交流平台，可以引导学生撰写人物片段、读后感等，互相阅读，取长补短。在本课教学结束时，利用PPT出示作业：一是仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点；二是阅读《挑山工》《峨眉铺路人》《守林人》等相关文章，撰写读后感发布在博客上。运用博客，在参与回复、讨论中，教师可以体察学生的思想；在留言互动中，学生对于写人过程中遇到的如人物外貌、性格特点刻画不够细致等难题，可以互相参考学习，从而提高自己的写作水平；在点评、回复同学写的读后感过程中，师生不仅要求读好自己的一本书、一篇文章，还要去读其它书本，因为只有自己了解了才有发言权，这不但能够分享到他们已有的知识认识，更有利于获得更深层次的认识。
教师将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，可创设教学情境、激发学生求知欲望，可呈现讨论话题、激活学生思维、化解教学重点、突破教学难点，也可实现生机互动、拓展学习空间，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，真正提高学生学习的效果。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
课前先学提高自学效率
教师要积极启发和引导学生主动进行课前预习，这也是“先学后教”教学策略的关键，有助于更好地培养学生自学能力。但是，对于部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键。教师可以在课前为学生设计一份前置性学习指南。传统的教学方式是将指南印在纸上，学生各自完成，及时反馈难、效率低。但是，教师运用博客平台，将这一份要求明确、设计精当的先学内容上传至博客，创设网络学习环境，让学生初步了解课文内容，扫除生字词障碍，收集课文有关资料。例如，武夷山的简介、天游峰的描写、假期旅游分享等上传至博客平台，为深入学习做准备，利于教师的检查与指导。同时，博客平台的互动作用，最大程度地发挥了学生自主合作探究的能动性，资源共享，问题共商，使学生的自学更有效，实现教学方式的全面变革。
在教学过程中彰显语文味道
虽然信息技术辅助教学及网络教学在语文课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但是在教学实践中应合理适度地使用信息技术，避免走进信息技术使用的误区——为用技术而用技术。整个教学过程中，要紧紧围绕先学情况切入教学重点，坚持“以生为本”的教学理念，运用合作学习的形式，通过观察图片和相关视频，激发学生主动思考，提高教学效率，培养学生的自学能力和合作意识。
创设情境，激趣导入 尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解课文的关键，教师运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，往往可以事半功倍。在本课教学伊始，教师运用PPT出示祖国大好河山风光图，展示假期中学生与家长外出旅游的照片，分享一下旅游中印象最深的镜头，再把画面定格在天游峰，一下子拉近学生与文本的距离，将学生迅速带入课文所创设的环境中。
“远景呈现”和“近景特写”，突出重难点 在初读课文基础上，学生对天游峰有了一定的了解，但由于生活经验缺乏，对人物的性格特点、人物思想理解不深，因此，教者运用白板缩放图片的技术，再现“远景呈现”和“近景特写”，展现天游峰的“高、险”，让学生形象地感受到老人每天两次打扫900多级台阶是多么辛苦；再现老人从整体模糊到清晰的脸部特写，从而感受老人在天游峰这个独特工作环境中所铸就的坚强、乐观的性格以及作者对老人的敬佩之意，这样恰当地解决了课文的重点和难点。
使用声效手段，凸显人物形象 课文语言丰富，描写精彩，尤其是声音的描写，达到了“不见其人，先闻其声”的艺术效果。在教学中，教师通过播放声效，让学生从扫地声初步感悟老人的形象；然后利用声效展示老人的开怀大笑“哈哈哈哈……”在感悟笑声中使老人豁达开朗、乐观自信的形象更加丰满起来，并让这笑声真切地留在学生心里，起到余音绕梁的效果。
由此可见，信息技术与学科教学的整合过程中，教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，帮助学生更多、更好地掌握重点，突破难点。“好钢用在刀刃上”，教师应发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，实现现代化信息技术与语文教学的合理整合。
课堂延伸拓展学习空间
语文学习不仅仅停在在课堂上，多媒体技术运用除了在课前指导学生收集资料实现资源共享、在课上突出教学重点与突破教学难点外，仍可利用信息技术的教育功能将课堂延伸到课外。博客是教学活动中交流与协作的工具，作为教师和学生课后在网上的交流平台，可以引导学生撰写人物片段、读后感等，互相阅读，取长补短。在本课教学结束时，利用PPT出示作业：一是仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点；二是阅读《挑山工》《峨眉铺路人》《守林人》等相关文章，撰写读后感发布在博客上。运用博客，在参与回复、讨论中，教师可以体察学生的思想；在留言互动中，学生对于写人过程中遇到的如人物外貌、性格特点刻画不够细致等难题，可以互相参考学习，从而提高自己的写作水平；在点评、回复同学写的读后感过程中，师生不仅要求读好自己的一本书、一篇文章，还要去读其它书本，因为只有自己了解了才有发言权，这不但能够分享到他们已有的知识认识，更有利于获得更深层次的认识。
教师将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，可创设教学情境、激发学生求知欲望，可呈现讨论话题、激活学生思维、化解教学重点、突破教学难点，也可实现生机互动、拓展学习空间，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，真正提高学生学习的效果。
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）