论文部分内容阅读
【摘 要】化学是一门以实验为基础的科学，实验教学在化学教学尤其是九年级化学教学中尤为重要，而小组合作学习是新课改下一种全新的学习模式。把小组合作学习模式运用到九年级化学实验教学中，则会大大提高课堂效率，并会取得很好的教学效果。
【关键词】九年级化学；实验教学；小组合作学习
新课程鼓励学生主体性的发挥，作为有效方式的“小组合作学习”就成了现今课堂教学中的一个亮点。小组合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面，起着积极的作用。以下是本人在平时的实验教学中运用小组合作式学习模式以后一点思考和体会。
一、合理搭配，干活不累
小组合作的前提是搭建合理的学习小组，搭建学习小组要充分考虑小组内成员的能力（尤其是动手能力）、性格等各方面的差异，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同层次的学生。小组内要选配好不同职能的人员。在学习中，可以让组内的成员之间进行“一对一”的帮扶，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。最后，培养学生良好的合作学习习惯。
二、建立规则，精心组织
1.课堂上要建立有序的规则
小组合作学习的出现，使课堂教学形式变得多样化，同时课堂的气氛也变得活跃。但是，在实验时，往往会出现小组中一部分学生非常活跃，同时也有一部分学生就坐在椅子上，看着同组的学生在动手，自己却无所事事等不和谐的现象，究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。因此教师在让学生进行分组实验探究时要建立有序的规则，要求每个小组全员参与，并且明确规定小组成员必须服从小组长的安排。小组自行探究时小组长要明确分工，让每一位同学都有事情干。在进行汇报交流时没经允许，不得随意发言，要求汇报的同学必须发言；在其他组同学发言时，本组同学必须认真听，认真记，不得随便闲聊，发呆。
2.学习时要精选小组合作的内容
化学实验课不是要求学生整节课都在进行小组合作学习，也不是所有内容都要求学生进行合作学习。而是要在恰当的时间对重点内容让学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，增强学生对重点知识的学习、理解和运用。
在《二氧化碳制取的研究》这一课题中，教师可以让学生进行两次小组合作。第一次是对实验室制取二氧化碳药品的选择时，教师给定一些药品和仪器，请各组同学通过实验探究，最终确定实验室制取CO■的最佳原料。学生通过小组合作，完成实验并记录实验现象，小组内进行讨论交流，归纳总结，小组之间交流，从而得到结论：实验室制取CO■的最好原料为石灰石（或大理石）和稀盐酸。通过这次小组合作式学习，培养了学生积极思考、大胆尝试、科学总结的习惯，也体验了探究成功的快乐，更重要的是加深了学生对原料选定的印象。
第二次的小组合作学习内容为： 从实验台上给定的仪器中选择适当仪器，以小组为单位，设计并组装制取二氧化碳的装置，并比较几组装置的优缺点。通过再次的小组合作学习，激励学生进行创新，提高了学生分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。
3.活动时要保证充足的活动时间
化学实验的完成和小组内成员的思考、讨论是需要一定时间的，在开展小组合作学习时，如果给出问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习或小组内开始实验；还未完成就宣布停止实验进行讨论，又或小组内学生刚进行讨论一两分钟就要求每组汇报员进行汇报交流。这时学生还未进入主题，所以小组活动不仅达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。因此对于实验教学中的小组合作式学习，要给足学生进行思考、实验和交流的時间，不能因为课时不够，时间不足就草草了事。
三、积极参与，科学评价
1.教师要积极参与学生的小组活动
在实验教学中，学生进行小组合作学习时，往往需要有人分担困难和提供支持。这时教师的参与将会直接影响活动的进程和最终的结果。因此学生进行小组合作学习时，教师要做好三件事：听、看、问。“听”是听学生在小组中的发言；“看”是看学生是否都在认真参加小组活动，从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问，并立即给予反馈和强化；“问”是当小组出现冷场、争吵、或其它问题时，教师通过启发性的、引导性的提问，给学生一定的提示，帮助小组学习继续进行。
2.教师要对小组合作学习进行适时适度的科学评价
教师在合作学习后进行评价时往往偏重于对学生个体的评价而忽略了学生所在小组集体的评价，偏重于对小组合作以后得出的实验结论进行评价而忽略了对小组活动中实验过程与方法的评价。这种片面的评价非常容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
因此教师在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。最终达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的。
小组合作学习模式是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。化学学科作为以实验为基础的一门科学，在实验中教学中更应该注重学生的合作学习。如何让学生在平时实验教学中爱学习、会合作、勤思考、能交流、提高小组合作学习的效率，应是我们化学教师思考和研究的重点。
【参考文献】
[1]义务教育教科书.《化学》九年级上册[M].人教育出版社，2016
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011
[3]课程标准的教学解析和实施建议（九年级化学）[M].江苏教育出版社，2014
【关键词】九年级化学；实验教学；小组合作学习
新课程鼓励学生主体性的发挥，作为有效方式的“小组合作学习”就成了现今课堂教学中的一个亮点。小组合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面，起着积极的作用。以下是本人在平时的实验教学中运用小组合作式学习模式以后一点思考和体会。
一、合理搭配，干活不累
小组合作的前提是搭建合理的学习小组，搭建学习小组要充分考虑小组内成员的能力（尤其是动手能力）、性格等各方面的差异，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同层次的学生。小组内要选配好不同职能的人员。在学习中，可以让组内的成员之间进行“一对一”的帮扶，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。最后，培养学生良好的合作学习习惯。
二、建立规则，精心组织
1.课堂上要建立有序的规则
小组合作学习的出现，使课堂教学形式变得多样化，同时课堂的气氛也变得活跃。但是，在实验时，往往会出现小组中一部分学生非常活跃，同时也有一部分学生就坐在椅子上，看着同组的学生在动手，自己却无所事事等不和谐的现象，究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。因此教师在让学生进行分组实验探究时要建立有序的规则，要求每个小组全员参与，并且明确规定小组成员必须服从小组长的安排。小组自行探究时小组长要明确分工，让每一位同学都有事情干。在进行汇报交流时没经允许，不得随意发言，要求汇报的同学必须发言；在其他组同学发言时，本组同学必须认真听，认真记，不得随便闲聊，发呆。
2.学习时要精选小组合作的内容
化学实验课不是要求学生整节课都在进行小组合作学习，也不是所有内容都要求学生进行合作学习。而是要在恰当的时间对重点内容让学生进行小组合作学习，通过小组合作学习，增强学生对重点知识的学习、理解和运用。
在《二氧化碳制取的研究》这一课题中，教师可以让学生进行两次小组合作。第一次是对实验室制取二氧化碳药品的选择时，教师给定一些药品和仪器，请各组同学通过实验探究，最终确定实验室制取CO■的最佳原料。学生通过小组合作，完成实验并记录实验现象，小组内进行讨论交流，归纳总结，小组之间交流，从而得到结论：实验室制取CO■的最好原料为石灰石（或大理石）和稀盐酸。通过这次小组合作式学习，培养了学生积极思考、大胆尝试、科学总结的习惯，也体验了探究成功的快乐，更重要的是加深了学生对原料选定的印象。
第二次的小组合作学习内容为： 从实验台上给定的仪器中选择适当仪器，以小组为单位，设计并组装制取二氧化碳的装置，并比较几组装置的优缺点。通过再次的小组合作学习，激励学生进行创新，提高了学生分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维。
3.活动时要保证充足的活动时间
化学实验的完成和小组内成员的思考、讨论是需要一定时间的，在开展小组合作学习时，如果给出问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习或小组内开始实验；还未完成就宣布停止实验进行讨论，又或小组内学生刚进行讨论一两分钟就要求每组汇报员进行汇报交流。这时学生还未进入主题，所以小组活动不仅达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。因此对于实验教学中的小组合作式学习，要给足学生进行思考、实验和交流的時间，不能因为课时不够，时间不足就草草了事。
三、积极参与，科学评价
1.教师要积极参与学生的小组活动
在实验教学中，学生进行小组合作学习时，往往需要有人分担困难和提供支持。这时教师的参与将会直接影响活动的进程和最终的结果。因此学生进行小组合作学习时，教师要做好三件事：听、看、问。“听”是听学生在小组中的发言；“看”是看学生是否都在认真参加小组活动，从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问，并立即给予反馈和强化；“问”是当小组出现冷场、争吵、或其它问题时，教师通过启发性的、引导性的提问，给学生一定的提示，帮助小组学习继续进行。
2.教师要对小组合作学习进行适时适度的科学评价
教师在合作学习后进行评价时往往偏重于对学生个体的评价而忽略了学生所在小组集体的评价，偏重于对小组合作以后得出的实验结论进行评价而忽略了对小组活动中实验过程与方法的评价。这种片面的评价非常容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
因此教师在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。最终达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的。
小组合作学习模式是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。化学学科作为以实验为基础的一门科学，在实验中教学中更应该注重学生的合作学习。如何让学生在平时实验教学中爱学习、会合作、勤思考、能交流、提高小组合作学习的效率，应是我们化学教师思考和研究的重点。
【参考文献】
[1]义务教育教科书.《化学》九年级上册[M].人教育出版社，2016
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011
[3]课程标准的教学解析和实施建议（九年级化学）[M].江苏教育出版社，2014