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摘要：情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在德育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态，而且把情感培养视为德育的目标之一。本文是作者在多年来的英语教学实践中，运用情感教育提高教学质量的经验总结。
关键词：英语教学，情感教育
【分类号】G623.31
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感有积极与消极之分（张蕾，2011）。情感教育作为完整教育的一个重要的组成部分，能够提升学生生命质量与完善人性， 它既是教育目的又是教育目的与教育手段的统一， 即主体与工具的统一。情感教育是人文知识内化为人文素质、人文精神的机制。可是， 我们却并不乐观地看到， 情感教育在我国教育领域呈现“ 弱势” 的事实和被人为搁置的无奈（严明，2005）。在目前的文化素质教育中， 认知教育往往占主导地位， 情感教育处于附庸地位， 以致人文教育流于简单化、表面化、形式化。因此， 情感教育在人文教育中的作用应重新加以认识（李建华等，2002）。朱小蔓（1994）认为，当代情感教育的基本特征有如下特点：当代情感教育是现实性与超越性的统一、是适应性与主体性的统一、是人文科学性与自然科学性的统一。事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时， 作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质， 也能得到优化和提高（刘伟，2000）。《普通高中英语课程标准（实验）》将英语学科的课程标准和内容明确地定位于五个有机整合的部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。那么，如何在高中英语教学中对学生进行情感教育呢？并以此来激发学生浓厚的学习兴趣，进而转化成学习动力呢？ 在吸收国内优秀教学成果的的基础上，结合本人多年来的教学经验，本文将以下几个方面主要阐述在英语教学中如何运用情感教育，提高教学质量。
一、教师要言传身教，语态传情
教师要以高昂的情绪，饱满的热情步入课堂，首先要给学生一种积极向上的精神面貌。教态要自然大方，得体适度，教师的表情要让学生感到既亲切又严肃。教师协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励性的注视微笑及适当的手势等体态语言都带有浓厚的感情色彩，“此时无声胜有声”。教师要用自己的情绪带动学生情绪的转变，要善于发现学生的闪光点，及时鼓励和表扬。课堂上要重视评价，增强学生学习英语的自信心。不同的学生，基础程度也不一样，但都有一个共同的特点：自尊心强。教师不要轻易的指责一个学生，要多点宽容。比方说“Try again”“ Take it easy”等鼓励性的话，舒缓学生的紧张情绪。要看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心，尽量给学生肯定和鼓励。比如恰当的运用“Good”“ Great”“ Excellent”“ You do a good job”等话语。老师不经意的一句鼓励性的话，也许就能把学生对英语学习的消极情感转化成了积极情感，从而产生愉悦的情感体验，增加学习动力。教师的工作要面向全体，仅仅满足部分优等生的学习需求的教育算不上是成功的教育。要挖掘课上"沉默者"的潜力，行之有效的方法是鼓励他们多开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正其缺陷，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。
二、教师自身的魅力来吸引学生。
一名合格的当代中学英语教师应当具备现代的教学思想，一定的教学理论，学术上和业务上要达到“精、尖、高”的水平。俗话说的好，“亲其师，信其道”“学高为师，身正为范”，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法等都会自觉不自觉地作出评价，作出信任或不信任的情感反应，甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。因此，教师要以自己的人格魅力和渊博的学识来征服学生。要有甘于奉献的精神，树立全心全意为学生服务的意识，关心帮助每一个学生，不断加强专业知识的学习，提高自身素质。只有自身基本功扎实了，我们对所从事的英语教学活动才能得心应手，充满信心，学生才能正确模仿，喜欢英语。因此，教师要以身作则，言传身教，以此来打动学生，用魅力感动学生，让自己成为学生的“偶像”。这就是人格的感召作用。与此同时，要加强教学的反思，争取在反思中不断进步，培养勇于探索的创新精神。总之，英语教师自身必须具备基本的语言素质，要有为人师表的育人品质，有爱心，有耐心，且不断学习，与时俱进，探索创新，不断进步，这样才能用自身的魅力抓住学生，吸引学生。学生很可能就由喜欢老师转变为喜欢这位老师所教的课，这样也能提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语。
三、默契配合，营造氛围，公平用情。
良好的师生合作关系是英语教学成功的关键。师生配合默契，形成和谐的课堂生态氛围，是激发学生高昂的学习情绪和积极的情感态度的直接因素。教师的微笑是师生间情感沟通的桥梁和纽带。学生从教师的微笑中感受到信任、关怀和鼓励。从而增强自信心，激发创造性。这样不仅会增强学生对老师的信任和尊重，而且会使学生对老师的爱迁移到老师所授的课上。宽松、民主、和谐的课堂气氛是英语教学成功的重要保障。学生只有对自己，对英语有用教师的情感态度来感化学生课堂教学既是信息知识传输反馈的过程，也是师生交往的过程，教师只有把情感融入到教学中，调动起学生的情感，才有利于课堂气氛的提高。教师在教学过程中，应帮助学生激发积极情感，克服消极情感，从而提高英语教学效果。那么，如何来激发学习的积极情感呢？ 教师应该热爱每一个学生，尊重，关心每一个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩、性别、出身等方面的不同而产生亲疏和偏向。提问问题和组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生，以增强他们学习的自信心。如果每一个学生经常感到教师对自己的关心和帮助，便会被激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教学中良好的师生关系是推进认知过程、顺利进行并增强教学效果的“润滑剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生关系的“润滑剂”，因此教师要调控，培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人或事以及他们身边的人或事，培养他们的积极情感，这样不仅有利于学生提高学习效果，而且有利于学生的全面发展。
参考文献
1. 刘伟. 浅谈情感教学理论的几个问题. 教育探索，2000（3）：53
关键词：英语教学，情感教育
【分类号】G623.31
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感有积极与消极之分（张蕾，2011）。情感教育作为完整教育的一个重要的组成部分，能够提升学生生命质量与完善人性， 它既是教育目的又是教育目的与教育手段的统一， 即主体与工具的统一。情感教育是人文知识内化为人文素质、人文精神的机制。可是， 我们却并不乐观地看到， 情感教育在我国教育领域呈现“ 弱势” 的事实和被人为搁置的无奈（严明，2005）。在目前的文化素质教育中， 认知教育往往占主导地位， 情感教育处于附庸地位， 以致人文教育流于简单化、表面化、形式化。因此， 情感教育在人文教育中的作用应重新加以认识（李建华等，2002）。朱小蔓（1994）认为，当代情感教育的基本特征有如下特点：当代情感教育是现实性与超越性的统一、是适应性与主体性的统一、是人文科学性与自然科学性的统一。事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时， 作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质， 也能得到优化和提高（刘伟，2000）。《普通高中英语课程标准（实验）》将英语学科的课程标准和内容明确地定位于五个有机整合的部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。那么，如何在高中英语教学中对学生进行情感教育呢？并以此来激发学生浓厚的学习兴趣，进而转化成学习动力呢？ 在吸收国内优秀教学成果的的基础上，结合本人多年来的教学经验，本文将以下几个方面主要阐述在英语教学中如何运用情感教育，提高教学质量。
一、教师要言传身教，语态传情
教师要以高昂的情绪，饱满的热情步入课堂，首先要给学生一种积极向上的精神面貌。教态要自然大方，得体适度，教师的表情要让学生感到既亲切又严肃。教师协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励性的注视微笑及适当的手势等体态语言都带有浓厚的感情色彩，“此时无声胜有声”。教师要用自己的情绪带动学生情绪的转变，要善于发现学生的闪光点，及时鼓励和表扬。课堂上要重视评价，增强学生学习英语的自信心。不同的学生，基础程度也不一样，但都有一个共同的特点：自尊心强。教师不要轻易的指责一个学生，要多点宽容。比方说“Try again”“ Take it easy”等鼓励性的话，舒缓学生的紧张情绪。要看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心，尽量给学生肯定和鼓励。比如恰当的运用“Good”“ Great”“ Excellent”“ You do a good job”等话语。老师不经意的一句鼓励性的话，也许就能把学生对英语学习的消极情感转化成了积极情感，从而产生愉悦的情感体验，增加学习动力。教师的工作要面向全体，仅仅满足部分优等生的学习需求的教育算不上是成功的教育。要挖掘课上"沉默者"的潜力，行之有效的方法是鼓励他们多开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正其缺陷，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。
二、教师自身的魅力来吸引学生。
一名合格的当代中学英语教师应当具备现代的教学思想，一定的教学理论，学术上和业务上要达到“精、尖、高”的水平。俗话说的好，“亲其师，信其道”“学高为师，身正为范”，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法等都会自觉不自觉地作出评价，作出信任或不信任的情感反应，甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。因此，教师要以自己的人格魅力和渊博的学识来征服学生。要有甘于奉献的精神，树立全心全意为学生服务的意识，关心帮助每一个学生，不断加强专业知识的学习，提高自身素质。只有自身基本功扎实了，我们对所从事的英语教学活动才能得心应手，充满信心，学生才能正确模仿，喜欢英语。因此，教师要以身作则，言传身教，以此来打动学生，用魅力感动学生，让自己成为学生的“偶像”。这就是人格的感召作用。与此同时，要加强教学的反思，争取在反思中不断进步，培养勇于探索的创新精神。总之，英语教师自身必须具备基本的语言素质，要有为人师表的育人品质，有爱心，有耐心，且不断学习，与时俱进，探索创新，不断进步，这样才能用自身的魅力抓住学生，吸引学生。学生很可能就由喜欢老师转变为喜欢这位老师所教的课，这样也能提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语。
三、默契配合，营造氛围，公平用情。
良好的师生合作关系是英语教学成功的关键。师生配合默契，形成和谐的课堂生态氛围，是激发学生高昂的学习情绪和积极的情感态度的直接因素。教师的微笑是师生间情感沟通的桥梁和纽带。学生从教师的微笑中感受到信任、关怀和鼓励。从而增强自信心，激发创造性。这样不仅会增强学生对老师的信任和尊重，而且会使学生对老师的爱迁移到老师所授的课上。宽松、民主、和谐的课堂气氛是英语教学成功的重要保障。学生只有对自己，对英语有用教师的情感态度来感化学生课堂教学既是信息知识传输反馈的过程，也是师生交往的过程，教师只有把情感融入到教学中，调动起学生的情感，才有利于课堂气氛的提高。教师在教学过程中，应帮助学生激发积极情感，克服消极情感，从而提高英语教学效果。那么，如何来激发学习的积极情感呢？ 教师应该热爱每一个学生，尊重，关心每一个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩、性别、出身等方面的不同而产生亲疏和偏向。提问问题和组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生，以增强他们学习的自信心。如果每一个学生经常感到教师对自己的关心和帮助，便会被激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
教学中良好的师生关系是推进认知过程、顺利进行并增强教学效果的“润滑剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生关系的“润滑剂”，因此教师要调控，培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人或事以及他们身边的人或事，培养他们的积极情感，这样不仅有利于学生提高学习效果，而且有利于学生的全面发展。
参考文献
1. 刘伟. 浅谈情感教学理论的几个问题. 教育探索，2000（3）：53