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一、生命教育的内涵
1.生命教育的定义
所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的价值、生命，通过生命活动进行教育，理解生命与生活的真正意义，为了生命而进行的教育。自1968年美国学者杰唐纳华特士首次提出并实践了生命教育，这个理念在全球逐渐得到认同和推广，形成了一种新的教育思潮。
2.国内学者的观点
河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的观点后提出，生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
3.生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求
生命教育应该成为指向终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，是一种全面关照生命多层次的人本教育。
二、高职高专体育教育的现状和发展形势
1.高职高专体育教育的现状
（1）体育课程设置落后，授课形式单一。 高职高专体育课程设置上体现“实用”的同时要加入生命教育的元素，物质文明与精神文明教育相结合。制定出适合不同类型的学生的多样化体育课程方案，在授课形式上要充分利用体验式教育手段和教育信息化条件，传授深刻的知识信息源，加强课堂生命教育动态体验式教学，体验与理论相结合，激发学生对体育学习的兴趣。高职高专院校在这一点上还得加强，需要进行改革。
（2）终身体育意识薄弱，缺少教师的引导。体育教育融入生命教育元素，加强培养终身体育意识的引导。课外体育锻炼作为体育课的延伸部分，更能体现学生锻炼身体的自主性，也是终身体育的最重要的组成部分，体育教师加强对学生这方面的引导，生命教育驾驭这一点，让学生从思想深处懂得体育锻炼对生命的意义。
（3）班级人数设置不合理，体育课效果不明显。班级人数设置多与少，对体育课的效果有极大的影响。体育教学的重要的一道“工序”就是体育课的组织实施，体育课课堂组织好的话，课堂秩序井然，学生学习积极性高，学习效率也高，而一个班级上课人数是一个很重要的因素。体育教学的组织形式固然关键，但人数过多就会加大体育教师组织管理的难度，给与每一个学生的指导就会减少，体育教师的精力也会减弱。因此，高职高专院校在体育课的排定时，要考虑到教师与学生比例关系，达到最佳的体育教学效果。
（4）体育课支撑内容落后，跟不上时代步伐。高职高专体育课设置有必修课和选修课，学生不仅要掌握运动技能的锻炼方法，还要知道如何锻炼以增进健康，更要用一定的理论水平来提升自身对健康的认识，达到身体、心理的健全，更应该加强体育教学内容的支撑，从意识形态中解放出来，从体验式教学入手，教会学生理解美好一面的生命。
2.高职高专体育教育的发展形势
从高职高专体育教育的现实情况来看，对新时代高职高专体育教育发展模式的研究，概括来说有三个方面的研究专题：首先是抢在时代发展前头的素质教育观念，它要求把“综合、协调、完善和个性”的发展等素质教育理念真正贯彻到当前的素质教育中去；其次是现代化的高职高专体育课程，要求高职高专体育教育必须围绕把每一个学生培养成为既德才兼备，又具有人文性质的道德观、法制观、价值观，新型的生命观、健康观、运动观、审美观，且能够适应现代社会发展的实用性人才而设置和改革体育课程；最后是卓有成效的具体对策、实施方法、科学的理论研究、规范的方法体系和可靠的教学效果，它要求步入新时代的中国，在高职高专体育教育中不仅全方位落实素质教育，而且能够切实担负起树立大学生“健康第一”的观念和激发其潜在创新意识的教育职责，还要求高职高专体育教育模式必须融科学性、先进性、系统性和规范性于一体。
三、生命教育应用于体育教育中的意义
体育教育注重的是人本教育，而生命教育的内容体现的同样是人本教育，两者是有机结合，密不可分的。生命教育在高职高专体育课中的应用，把生命教育应用在体育教育中，通过体育教育体验式教育，让每一个大学生懂得生命对于个人的重要性，从而让青少年珍惜生命，学会掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。
四、生命教育在体育教育中的具体实施
1.该模式的体育教育，应以生命智慧的培养及生命自觉性的启发为目标
教师在讲述课程所要达成的目标时，突出引导学生从该课程中悟出生命的重要性，在教学过程中主动承担一定的责任，建立重视生命的思想。
2.该模式的体育教学过程应尊重与启发多元理念，并给予正向的教育引导
高职学生的思想特点相对比较自我，当学生之间存在异议时，教师应该把握事物两面性中好的一面，尊重与启发学生多元理念，就他们所提出的观点，因材施教，予以引导解说。
3.体育教师应注重身教，特别是在思想上，树立良好的师德观念
教师在体育教学中应做到充分备课，语言逻辑条理清楚、谈吐清晰，肢体语言大方得体，特别在内容组织上体现生命的价值观和世界观。教师的思想、信念和道德，以及处世的态度、行为、仪表等，都对学生的成长有潜移默化的影响和教育作用。这种教育方式比批评、责骂与训斥，效果要好得多，能达到无声胜有声的效果。
4.交流时分享理念而非灌输知识、凝结团队而非放纵个体的体验式教育
在交流时，通过对生命的认知、思考使学生得到正确的观念和启发。强调生命是一个团体，而不是个体，因为生命本不属于自己，而是属于父母、属于社会，只有这样的思想观念，才能更好地珍惜生命爱护生命。
5.在过程中动之以情的体验教学
在教学过程中设置一定的难度，让学生们面对困难时，做到相互帮助、信任、鼓励、提示等情感体验，形成动之以情的体验教学。
6.在回顾中得以反思和学习的实践教学
回顾是整个教学的末端，上述教学内容生命教育结合体育教育设置体验式教学情景模式。学生通过教学任务布置，参与其中，体验该教学内容所体现出的生命价值和意义；结束后学生与学生、学生与老师进行交流，并分享教学过程所要体现出具体的生命价值和意义；最后教师从积极一面引导学生反思生命对人和世界的重要性。在这过程中要坚持“角色体验——情景体验——反思体验——体验内化”等体验方式的结合：“角色体验”，采用模拟情景，学生扮演情景里的角色，引导学生进入角色体验；“情景体验”，教师通过设置情境，把学生引进情境当中，让他们去挑战教师所提出的教学任务，排开学生的自我思想；“反思体验”，就是对体验中的思想冲击、情感体验、心理感受、行为变化、教学过程中呈现出的寓意和体现的体验效果等进行深层次反思，促进对“我和我们的生命”的认知与评价；“体验内化”是体验反思的升华，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，通过借助外部活动促进、深化内部体验。角色体验、情景体验、反思体验和体验内化四种形式，相互联系，一环紧扣一环，构成了生命教育应用在高职高专体育教育可实施性内容。
（作者单位：广东省肇庆工商职业技术学院）
1.生命教育的定义
所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的价值、生命，通过生命活动进行教育，理解生命与生活的真正意义，为了生命而进行的教育。自1968年美国学者杰唐纳华特士首次提出并实践了生命教育，这个理念在全球逐渐得到认同和推广，形成了一种新的教育思潮。
2.国内学者的观点
河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的观点后提出，生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
3.生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求
生命教育应该成为指向终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，是一种全面关照生命多层次的人本教育。
二、高职高专体育教育的现状和发展形势
1.高职高专体育教育的现状
（1）体育课程设置落后，授课形式单一。 高职高专体育课程设置上体现“实用”的同时要加入生命教育的元素，物质文明与精神文明教育相结合。制定出适合不同类型的学生的多样化体育课程方案，在授课形式上要充分利用体验式教育手段和教育信息化条件，传授深刻的知识信息源，加强课堂生命教育动态体验式教学，体验与理论相结合，激发学生对体育学习的兴趣。高职高专院校在这一点上还得加强，需要进行改革。
（2）终身体育意识薄弱，缺少教师的引导。体育教育融入生命教育元素，加强培养终身体育意识的引导。课外体育锻炼作为体育课的延伸部分，更能体现学生锻炼身体的自主性，也是终身体育的最重要的组成部分，体育教师加强对学生这方面的引导，生命教育驾驭这一点，让学生从思想深处懂得体育锻炼对生命的意义。
（3）班级人数设置不合理，体育课效果不明显。班级人数设置多与少，对体育课的效果有极大的影响。体育教学的重要的一道“工序”就是体育课的组织实施，体育课课堂组织好的话，课堂秩序井然，学生学习积极性高，学习效率也高，而一个班级上课人数是一个很重要的因素。体育教学的组织形式固然关键，但人数过多就会加大体育教师组织管理的难度，给与每一个学生的指导就会减少，体育教师的精力也会减弱。因此，高职高专院校在体育课的排定时，要考虑到教师与学生比例关系，达到最佳的体育教学效果。
（4）体育课支撑内容落后，跟不上时代步伐。高职高专体育课设置有必修课和选修课，学生不仅要掌握运动技能的锻炼方法，还要知道如何锻炼以增进健康，更要用一定的理论水平来提升自身对健康的认识，达到身体、心理的健全，更应该加强体育教学内容的支撑，从意识形态中解放出来，从体验式教学入手，教会学生理解美好一面的生命。
2.高职高专体育教育的发展形势
从高职高专体育教育的现实情况来看，对新时代高职高专体育教育发展模式的研究，概括来说有三个方面的研究专题：首先是抢在时代发展前头的素质教育观念，它要求把“综合、协调、完善和个性”的发展等素质教育理念真正贯彻到当前的素质教育中去；其次是现代化的高职高专体育课程，要求高职高专体育教育必须围绕把每一个学生培养成为既德才兼备，又具有人文性质的道德观、法制观、价值观，新型的生命观、健康观、运动观、审美观，且能够适应现代社会发展的实用性人才而设置和改革体育课程；最后是卓有成效的具体对策、实施方法、科学的理论研究、规范的方法体系和可靠的教学效果，它要求步入新时代的中国，在高职高专体育教育中不仅全方位落实素质教育，而且能够切实担负起树立大学生“健康第一”的观念和激发其潜在创新意识的教育职责，还要求高职高专体育教育模式必须融科学性、先进性、系统性和规范性于一体。
三、生命教育应用于体育教育中的意义
体育教育注重的是人本教育，而生命教育的内容体现的同样是人本教育，两者是有机结合，密不可分的。生命教育在高职高专体育课中的应用，把生命教育应用在体育教育中，通过体育教育体验式教育，让每一个大学生懂得生命对于个人的重要性，从而让青少年珍惜生命，学会掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。
四、生命教育在体育教育中的具体实施
1.该模式的体育教育，应以生命智慧的培养及生命自觉性的启发为目标
教师在讲述课程所要达成的目标时，突出引导学生从该课程中悟出生命的重要性，在教学过程中主动承担一定的责任，建立重视生命的思想。
2.该模式的体育教学过程应尊重与启发多元理念，并给予正向的教育引导
高职学生的思想特点相对比较自我，当学生之间存在异议时，教师应该把握事物两面性中好的一面，尊重与启发学生多元理念，就他们所提出的观点，因材施教，予以引导解说。
3.体育教师应注重身教，特别是在思想上，树立良好的师德观念
教师在体育教学中应做到充分备课，语言逻辑条理清楚、谈吐清晰，肢体语言大方得体，特别在内容组织上体现生命的价值观和世界观。教师的思想、信念和道德，以及处世的态度、行为、仪表等，都对学生的成长有潜移默化的影响和教育作用。这种教育方式比批评、责骂与训斥，效果要好得多，能达到无声胜有声的效果。
4.交流时分享理念而非灌输知识、凝结团队而非放纵个体的体验式教育
在交流时，通过对生命的认知、思考使学生得到正确的观念和启发。强调生命是一个团体，而不是个体，因为生命本不属于自己，而是属于父母、属于社会，只有这样的思想观念，才能更好地珍惜生命爱护生命。
5.在过程中动之以情的体验教学
在教学过程中设置一定的难度，让学生们面对困难时，做到相互帮助、信任、鼓励、提示等情感体验，形成动之以情的体验教学。
6.在回顾中得以反思和学习的实践教学
回顾是整个教学的末端，上述教学内容生命教育结合体育教育设置体验式教学情景模式。学生通过教学任务布置，参与其中，体验该教学内容所体现出的生命价值和意义；结束后学生与学生、学生与老师进行交流，并分享教学过程所要体现出具体的生命价值和意义；最后教师从积极一面引导学生反思生命对人和世界的重要性。在这过程中要坚持“角色体验——情景体验——反思体验——体验内化”等体验方式的结合：“角色体验”，采用模拟情景，学生扮演情景里的角色，引导学生进入角色体验；“情景体验”，教师通过设置情境，把学生引进情境当中，让他们去挑战教师所提出的教学任务，排开学生的自我思想；“反思体验”，就是对体验中的思想冲击、情感体验、心理感受、行为变化、教学过程中呈现出的寓意和体现的体验效果等进行深层次反思，促进对“我和我们的生命”的认知与评价；“体验内化”是体验反思的升华，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，通过借助外部活动促进、深化内部体验。角色体验、情景体验、反思体验和体验内化四种形式，相互联系，一环紧扣一环，构成了生命教育应用在高职高专体育教育可实施性内容。
（作者单位：广东省肇庆工商职业技术学院）