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【摘 要】教师在教学过程中要想方设法激起学生“问”的火花，促使学生的“问”从“怕问”向“敢问”、“会问”转化，让学生学会“好问”。
【关键词】英语；初中；课堂；提问；方法
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，毫无意义。
如：Do you like singing？ Do you like this song？ 教师希望学生回答的答案是Yes。提问只关注结果，忽视对规律的揭示。提问只关注结果是什么，如Yes or No？ Right or Wrong？ 等，很少引导学生探究过程，很少问“Why？”“How？”提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”；设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
于是接下来的教学活动，教师只好自问自答了。提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。学生不知所云，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的标准答案。提问表达不明，措词不清，学生难以理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。 提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对提问失去兴趣。
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。 提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。
课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。教师在教学过程中要想方设法激起学生“问”的火花，促使学生的“问”从“怕问”向“敢问”、“会问”转化，让学生学会“好问”。这一学习方法，能积极培养学生的问题意识，使学生学会发现、提出、确认并分析英语问题。
参考文献
[1] 崔振华.英语课堂提问有技巧[J].课外阅读（中旬），2011（11）.
【关键词】英语；初中；课堂；提问；方法
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，毫无意义。
如：Do you like singing？ Do you like this song？ 教师希望学生回答的答案是Yes。提问只关注结果，忽视对规律的揭示。提问只关注结果是什么，如Yes or No？ Right or Wrong？ 等，很少引导学生探究过程，很少问“Why？”“How？”提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”；设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
于是接下来的教学活动，教师只好自问自答了。提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。学生不知所云，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的标准答案。提问表达不明，措词不清，学生难以理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。 提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对提问失去兴趣。
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。 提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。
课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。教师在教学过程中要想方设法激起学生“问”的火花，促使学生的“问”从“怕问”向“敢问”、“会问”转化，让学生学会“好问”。这一学习方法，能积极培养学生的问题意识，使学生学会发现、提出、确认并分析英语问题。
参考文献
[1] 崔振华.英语课堂提问有技巧[J].课外阅读（中旬），2011（11）.