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【摘要】新课改给小学课堂带来了许多变化，革新了传统的教育理念，增加了教学乐趣。课堂内外的教学实践与教育新概念相结合，使课堂教学多元化，学习自主化，作业多样化。小学数学教育也应与时俱进，注重培养学生的创造实践能力。
【关键词】小学数学 新“四化” 新课改
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0153-01
当今社会需要创新型人才，作为教师，应为积极培养创新型人才而努力。就如何培养学生的创新意识，值得教育工作者们的探讨。教师应当转变教育理念，开发教育新思路，选择多样化的方法。新课标一直强调德育教育，教育工作者需要努力加强在学生的思想道德教育，而不是只关注学生知识的接收与否和成绩的好坏。
一、数学教学生活化
新课改要求教育工作者们培养出品德端正、精神境界积极、具备良好创新实践能力的学生，但是当今还是有部分小学数学教育落后于生活的需要。
（一） 理解生活化教学
我们小学数数学教育工作者对与新“四化”的认识还需加强培训。有了更深层次的了解才能更好的服务于教育过程中。部分教师觉得由于教学硬件跟不上，设施不完善导致难以实施生活化的教学。这反应了部分教师在教学过程中的创造性、能动性欠缺。还有的教师认为生活化例题太少，不方便进行生活化教学。这反应了部分教师在生活素材的收集上有很大不足。作为小学教育工作者，应多参加新型教育培训，更多的了解生活化教学的实质，多留意身边的数学现象问题，多积累生活化的素材，充分做好适应新课改下的数学教育准备。
（二）解决生活中数学问题
将学生的社会生活和小学数学教育相结合，组织一些有教育意义的活动，让学生能从中学到从书本上学习不到的知识技能。这样帮助学生解决社会生活中的一些数学问题，有助于他们对数学知识的理解，找到数学学习的乐趣，提高学生的实践创造能力，培养学生良好的数学素养。
二、学生学习自主化
（一）充分发挥学生的主导作用
在小学数学课堂上，学生作为主体地位应该被重视起来。通常，教师在工作中容易将注意力仅放在养成学生常规的概念习惯上，很少注意到学生的发展。教师要多和学生之间进行互动合作，讨论交流。让同学们一起参与到课堂教学中来，让学生做自己学习的主人，营造出宽松、和谐、融洽、民主的课堂氛围。给学生提供广阔的学习创造的空间。
新课改下，在课后我们应给学生提供形式多样化的作业，减少传统的课本习题等纸质作业。例如，做一些手工小制作、小模型，自己亲身参与制作领悟过程；组织数学互助学习小组，激发学生团队协作和相互学习进步能力；记录每天的数学日记，反思温习每天的所学所思；搜集数学趣味知识，带到课堂上来展示分享。这样多样化的作业形式让学生自己更多的参与数学分析、思考、学习，有利于提升他们的数学学习兴趣和教师的数学教育成果。
（二）充分启迪学生的想象力与创造力
自主学习作为新课改的理念被反复强调，教师要传授给学生学习方法，而并非答案本身。如何使学生的想象力、创造力得到极致发挥，这就要求着我们教育工作者对学生因材施教，寓教于乐，增加师生互动，引导学生发现解决问题。首先我们要让学生学会善于发现问题，其次再通过启迪和探索解决问题。
教师在教学时应适当的培养学生的学习动机，学习动机推动着学生自觉进行数学学习。
三、数学课堂趣味化
（一）教育方法趣味化
数学是一门严谨抽象的学科，要想让学生能够在生动的教学氛围中了解数学知识，这就要求老师要在课堂教学中的讲解生动有趣富有感染力。小学阶段的学生注意力比较难以集中，心理特点表现为兴奋站主导，教师可以多以他们喜欢的方式去寓教于乐。结合数学教育的特点和学生自身的独特性，组织趣味性的数学课堂活动，进行师生互动。力求教育方法兴趣化，多样化，充分调动学生数学学习的积极性。
（二）培养学生的数学学习兴趣
小学教育需要针对儿童的年龄心理特点，学生个体间存在着学习掌握程度的差异，所以老师需要经常的伺机点拨，适时引导，有助于学生深入理解学习。在小学数学教育中，教师也要经常表扬激励学生，在学生取得良好成绩时，及时夸奖鼓励他们，调动起学生的情绪，让他们处在最佳学习状态，激发他们的求知欲望，提高数学课堂的教学成果。
四、教师授教情境化
新课改下，情境教学被大力提倡，借助直观手段，模拟真实的情境，带领同学们去思考理解其中的数学知识，有利于提高他们的思维能力和理解能力。数学源于生活，所以我们要去实际生活中发现解决其中的数学问题。教师教学情境化，有利于启发学生的想象探究能力，促进他们对数学学习产生兴趣。教学情境化，能让原本抽象乏味的数学知识生动有趣的表现出来。在现实情境中传授新的数学知识，诱发学生的求知欲望和自主探索思维。
（一） 创设情境，鼓励学生思考
充分运用教材挖掘素材，运用旁敲侧击的方法教授一些数学学习的新知识，引导学生去分析、设想、归纳、比较、得出结论。无论学生的设想是否正确，这都是一种对学习的创新探索精神，值得去鼓励。作为小学生，好动是他们的基本特点之一。教育工作者在其教学过程中应紧紧抓住他们的这一特点，鼓励他们对未知事物进行大胆尝试，自己探索解决一些问题，激发他们的创新意识。鼓励他们在实际操作中，合作讨论，促进他们的合作意识和能力。
（二） 充分发挥教师在教学过程中能动作用
教师对学生的影响是巨大的，教师的语言表达、思维方式等都在无形中给学生以感染。在一堂数学课当中，老师采用情景化的教学手段，灵活多样的表现课堂教学，不仅能吸引学生投入数学学习，也能让学生感受到老师为课堂教学做大量准备的责任感，对以后的数学学习起到一定推动作用。
数学学习的目的不在于解决数学问题，而是为了提升学生们发现解决数学问题的能力，强化他们的技能技巧，培养他们的实践创新能力，加深他们对数学知识的理解认识。新课标下小学数学教学新“新四化”需要广大教育工作者将学生的知识接受能力、思维个性和课堂教育模式相结合，打造高效、和谐的教育模式。
对于传统偏重理性思索的教育体系，取其精华，去其糟粕。在理性单一的教学方式中融入趣味性强的活动训练、多样化的作业形式，更注重于对学生的开发引导。
参考文献：
[1]陈宝睿. 浅析小学数学教育中的创新[J].科教文汇，2009（9）
[2]周明星. 成功教师全书[J].人民日报，2010（5）
[3]周玉仁. 小学数学问题解决纵横谈[J].小学数学教育，2011（4）
【关键词】小学数学 新“四化” 新课改
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0153-01
当今社会需要创新型人才，作为教师，应为积极培养创新型人才而努力。就如何培养学生的创新意识，值得教育工作者们的探讨。教师应当转变教育理念，开发教育新思路，选择多样化的方法。新课标一直强调德育教育，教育工作者需要努力加强在学生的思想道德教育，而不是只关注学生知识的接收与否和成绩的好坏。
一、数学教学生活化
新课改要求教育工作者们培养出品德端正、精神境界积极、具备良好创新实践能力的学生，但是当今还是有部分小学数学教育落后于生活的需要。
（一） 理解生活化教学
我们小学数数学教育工作者对与新“四化”的认识还需加强培训。有了更深层次的了解才能更好的服务于教育过程中。部分教师觉得由于教学硬件跟不上，设施不完善导致难以实施生活化的教学。这反应了部分教师在教学过程中的创造性、能动性欠缺。还有的教师认为生活化例题太少，不方便进行生活化教学。这反应了部分教师在生活素材的收集上有很大不足。作为小学教育工作者，应多参加新型教育培训，更多的了解生活化教学的实质，多留意身边的数学现象问题，多积累生活化的素材，充分做好适应新课改下的数学教育准备。
（二）解决生活中数学问题
将学生的社会生活和小学数学教育相结合，组织一些有教育意义的活动，让学生能从中学到从书本上学习不到的知识技能。这样帮助学生解决社会生活中的一些数学问题，有助于他们对数学知识的理解，找到数学学习的乐趣，提高学生的实践创造能力，培养学生良好的数学素养。
二、学生学习自主化
（一）充分发挥学生的主导作用
在小学数学课堂上，学生作为主体地位应该被重视起来。通常，教师在工作中容易将注意力仅放在养成学生常规的概念习惯上，很少注意到学生的发展。教师要多和学生之间进行互动合作，讨论交流。让同学们一起参与到课堂教学中来，让学生做自己学习的主人，营造出宽松、和谐、融洽、民主的课堂氛围。给学生提供广阔的学习创造的空间。
新课改下，在课后我们应给学生提供形式多样化的作业，减少传统的课本习题等纸质作业。例如，做一些手工小制作、小模型，自己亲身参与制作领悟过程；组织数学互助学习小组，激发学生团队协作和相互学习进步能力；记录每天的数学日记，反思温习每天的所学所思；搜集数学趣味知识，带到课堂上来展示分享。这样多样化的作业形式让学生自己更多的参与数学分析、思考、学习，有利于提升他们的数学学习兴趣和教师的数学教育成果。
（二）充分启迪学生的想象力与创造力
自主学习作为新课改的理念被反复强调，教师要传授给学生学习方法，而并非答案本身。如何使学生的想象力、创造力得到极致发挥，这就要求着我们教育工作者对学生因材施教，寓教于乐，增加师生互动，引导学生发现解决问题。首先我们要让学生学会善于发现问题，其次再通过启迪和探索解决问题。
教师在教学时应适当的培养学生的学习动机，学习动机推动着学生自觉进行数学学习。
三、数学课堂趣味化
（一）教育方法趣味化
数学是一门严谨抽象的学科，要想让学生能够在生动的教学氛围中了解数学知识，这就要求老师要在课堂教学中的讲解生动有趣富有感染力。小学阶段的学生注意力比较难以集中，心理特点表现为兴奋站主导，教师可以多以他们喜欢的方式去寓教于乐。结合数学教育的特点和学生自身的独特性，组织趣味性的数学课堂活动，进行师生互动。力求教育方法兴趣化，多样化，充分调动学生数学学习的积极性。
（二）培养学生的数学学习兴趣
小学教育需要针对儿童的年龄心理特点，学生个体间存在着学习掌握程度的差异，所以老师需要经常的伺机点拨，适时引导，有助于学生深入理解学习。在小学数学教育中，教师也要经常表扬激励学生，在学生取得良好成绩时，及时夸奖鼓励他们，调动起学生的情绪，让他们处在最佳学习状态，激发他们的求知欲望，提高数学课堂的教学成果。
四、教师授教情境化
新课改下，情境教学被大力提倡，借助直观手段，模拟真实的情境，带领同学们去思考理解其中的数学知识，有利于提高他们的思维能力和理解能力。数学源于生活，所以我们要去实际生活中发现解决其中的数学问题。教师教学情境化，有利于启发学生的想象探究能力，促进他们对数学学习产生兴趣。教学情境化，能让原本抽象乏味的数学知识生动有趣的表现出来。在现实情境中传授新的数学知识，诱发学生的求知欲望和自主探索思维。
（一） 创设情境，鼓励学生思考
充分运用教材挖掘素材，运用旁敲侧击的方法教授一些数学学习的新知识，引导学生去分析、设想、归纳、比较、得出结论。无论学生的设想是否正确，这都是一种对学习的创新探索精神，值得去鼓励。作为小学生，好动是他们的基本特点之一。教育工作者在其教学过程中应紧紧抓住他们的这一特点，鼓励他们对未知事物进行大胆尝试，自己探索解决一些问题，激发他们的创新意识。鼓励他们在实际操作中，合作讨论，促进他们的合作意识和能力。
（二） 充分发挥教师在教学过程中能动作用
教师对学生的影响是巨大的，教师的语言表达、思维方式等都在无形中给学生以感染。在一堂数学课当中，老师采用情景化的教学手段，灵活多样的表现课堂教学，不仅能吸引学生投入数学学习，也能让学生感受到老师为课堂教学做大量准备的责任感，对以后的数学学习起到一定推动作用。
数学学习的目的不在于解决数学问题，而是为了提升学生们发现解决数学问题的能力，强化他们的技能技巧，培养他们的实践创新能力，加深他们对数学知识的理解认识。新课标下小学数学教学新“新四化”需要广大教育工作者将学生的知识接受能力、思维个性和课堂教育模式相结合，打造高效、和谐的教育模式。
对于传统偏重理性思索的教育体系，取其精华，去其糟粕。在理性单一的教学方式中融入趣味性强的活动训练、多样化的作业形式，更注重于对学生的开发引导。
参考文献：
[1]陈宝睿. 浅析小学数学教育中的创新[J].科教文汇，2009（9）
[2]周明星. 成功教师全书[J].人民日报，2010（5）
[3]周玉仁. 小学数学问题解决纵横谈[J].小学数学教育，2011（4）