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新课改以来,课堂教学中小组合作学习越来越受到人们的关注,逐渐成为新课改在教学实践中师生一种主要的学习方式。面对新理念和新教材,广大教师投入到了积极的学习与实践探索中,不少教师能做到让学习、思考与实践同行,不断提升自己的教育教学水平。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,很多现状令人担忧,有的甚至流于形式。比如,有的示范课,教师采用小组合作的教学方式,把学生分成几个小组围坐在一起,教师提出几个问题要学生把自己的学习所得填写到教师课前设计的纸单上,各学习小组派代表发言,黑板上贴着学生的“学习成果”叫学生看。教师所提供的问题缺乏开放性,每个问题的答案各小组都一模一样,集体展示交流的意义没有得到充分体现。有的观摩课,课中没有多少具有实效性的小组合作学习内容,大多是教师的讲解,多数时候学生得转过身子或扭着脖子听老师的讲解,显得很吃力。通过观察并结合学生对小组学习效果的反馈情况分析发现,很多以小组合作学习为主的课堂教学,基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系,可谓有“形”无“实”, 有相当一部分教师新课改理念的学习实践仅仅停留在简单的模仿层面。多数学生不具备合作能力,讨论不能有效展开,探究无法深入,不能进入真正意义的合作,耗费了大量的教与学时间,结果导致学习效能的低下。笔者认为导致学生学习效能低下的原因主要在教师、学生和社会三个方面:
1.教师方面
学习不够,教学观念陈旧,课改意识不强。部分教师根本没有吃透小组合作学习精神,误认为把学生分成小组围起来就算是小组合作学习。其实小组合作学习是一种体验学习,是各小组成员为解决共同问题提高小组全体成员学习能力的高水平思维的学习活动。在小组学习者交流的过程中,他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化,因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监督。小组学习既是一种教学模式,又是一种教学理念,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组学习具有共同目标性、质疑性、互助合作性、评价性、预设性的特征。在合作学习中会看到同伴的成功,会提高自身的自我效能感。很多教师没能就它的概念、内涵去分析理解,以至误导行动至今,严重影响课堂效益。观念是行动的灵魂,教育观念对教学有着指导和统帅的作用。个别教师不求进步,固步自封,传统的注入式、满堂灌、一言堂教学方式根深蒂固,死记硬背、机械训练的状况还占统治地位;有的个别教师连小组学习这个命题也没听说过,更不说尝试实践;有些教师教学策略简单,讲授式与小组合作学习模式不能科学处理,仍用“一对多”提问的老路作法,忽视小组的存在;部分教师缺乏教学智慧,生成问题质量低,内容简单化;部分教师没有预设生成的可供小组讨论交流的问题,有时提出的问题是病句或错误,使学生无从下手,不能满足小组合作学习的需要;分工不合理,合作学习机制不健全,组织管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成学习小组,有的按学生分数高低分组,失去竞争基础,有的让学生自由分组,大多小组组长由教师指定,组长职责与组员分工不明确,在小组合作学习时,组长不知所措,组员观望等待,有些学生甚至“开小差“,无兴趣、无信心、无动力,合作学习难以进行;大多教师忽视对小组的整体评价,更多注重学习成果评价,小组合作学习意识、方法、技能、过程被忽视,更忽视对学生学习态度的评价;部分教师对教学手段重视运用得不够,课堂讨论气氛沉闷,不能有效地调动学生的学习兴趣,教学资源不被整合,现代教育资源不能充分共享,很多教师不会用多媒体进行教学,更不会制作课件,这些做法是当前课改的绊脚石,严重制约着教育的改革和发展。
2.学生方面
学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。其突出表现是:优秀学生以自我为中心,不知尊重他人,不理解他人感受,有时引发矛盾,甚至出言伤人;差学生消极悲观,不论讨论如何激烈总是沉默无语呆坐观望,有的差生依赖好学生“援助”,不动嘴、不动脑、不动手;有的只顾自己组内讨论不顾他组,过于喧哗干扰他组,影响合作质量;小组合作学习的规范要求不健全,学生缺乏合作的基本技能,只顾形式,不顾实质,导致怪现象多,效能低下,主要表现为:在小组学习中组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴抢话;有的不能互相帮助纠错补充;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己的意见,难以完成小组合作学习任务。如果不对此加以重视,不但影响整体学生的学习效果,而且还会养成学生学习上的一些不良习惯。
3.社会方面
一是部分学校对小组合作学习重视不够,一些学校没有制定相应的制度作保障,对教师学生新理念的学习、指导、培训不到位。二是来自学生家长,像我们这些边远欠发达地区的学生家长不懂教育发展趋势,更不管什么是新课改,哪些是新教育理念,学生家长只坚持自己上学时的传统教法,观念陈旧,认为教师讲得多,讲得连课都不下的教师就是好教师,用这样的传统观念去评价教师。教师的一些尝试活动,被家长认为是“花架子”“胡搞”,为教师展开小组合作学习尝试蒙上了一层阴影。三是考试制度与评价制度,特别是应试教育束傅着教师和学生,难以有一个小组合作学习宽松的人文环境。这些问题若得不到根本解决,课改很难有实质性进展。
如何提高小组学习的效能呢?笔者认为应加强教师的理论学习和操作技能的培训,制定相应的制度作保障;加大对新课改新理念的宣传教育,使课改春风深入人心;采用多种教育手段,激发学生学习兴趣,增长学习动力,使学生为崇高理想而自觉学习,真正变“要我学”为“我要学”;制定目标,增强小组成员的凝聚力和学习力;完善评价机制,科学地设计、训练问题以达到共同提高的目的。
(责编 罗 艳)
1.教师方面
学习不够,教学观念陈旧,课改意识不强。部分教师根本没有吃透小组合作学习精神,误认为把学生分成小组围起来就算是小组合作学习。其实小组合作学习是一种体验学习,是各小组成员为解决共同问题提高小组全体成员学习能力的高水平思维的学习活动。在小组学习者交流的过程中,他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化,因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监督。小组学习既是一种教学模式,又是一种教学理念,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组学习具有共同目标性、质疑性、互助合作性、评价性、预设性的特征。在合作学习中会看到同伴的成功,会提高自身的自我效能感。很多教师没能就它的概念、内涵去分析理解,以至误导行动至今,严重影响课堂效益。观念是行动的灵魂,教育观念对教学有着指导和统帅的作用。个别教师不求进步,固步自封,传统的注入式、满堂灌、一言堂教学方式根深蒂固,死记硬背、机械训练的状况还占统治地位;有的个别教师连小组学习这个命题也没听说过,更不说尝试实践;有些教师教学策略简单,讲授式与小组合作学习模式不能科学处理,仍用“一对多”提问的老路作法,忽视小组的存在;部分教师缺乏教学智慧,生成问题质量低,内容简单化;部分教师没有预设生成的可供小组讨论交流的问题,有时提出的问题是病句或错误,使学生无从下手,不能满足小组合作学习的需要;分工不合理,合作学习机制不健全,组织管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成学习小组,有的按学生分数高低分组,失去竞争基础,有的让学生自由分组,大多小组组长由教师指定,组长职责与组员分工不明确,在小组合作学习时,组长不知所措,组员观望等待,有些学生甚至“开小差“,无兴趣、无信心、无动力,合作学习难以进行;大多教师忽视对小组的整体评价,更多注重学习成果评价,小组合作学习意识、方法、技能、过程被忽视,更忽视对学生学习态度的评价;部分教师对教学手段重视运用得不够,课堂讨论气氛沉闷,不能有效地调动学生的学习兴趣,教学资源不被整合,现代教育资源不能充分共享,很多教师不会用多媒体进行教学,更不会制作课件,这些做法是当前课改的绊脚石,严重制约着教育的改革和发展。
2.学生方面
学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。其突出表现是:优秀学生以自我为中心,不知尊重他人,不理解他人感受,有时引发矛盾,甚至出言伤人;差学生消极悲观,不论讨论如何激烈总是沉默无语呆坐观望,有的差生依赖好学生“援助”,不动嘴、不动脑、不动手;有的只顾自己组内讨论不顾他组,过于喧哗干扰他组,影响合作质量;小组合作学习的规范要求不健全,学生缺乏合作的基本技能,只顾形式,不顾实质,导致怪现象多,效能低下,主要表现为:在小组学习中组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴抢话;有的不能互相帮助纠错补充;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己的意见,难以完成小组合作学习任务。如果不对此加以重视,不但影响整体学生的学习效果,而且还会养成学生学习上的一些不良习惯。
3.社会方面
一是部分学校对小组合作学习重视不够,一些学校没有制定相应的制度作保障,对教师学生新理念的学习、指导、培训不到位。二是来自学生家长,像我们这些边远欠发达地区的学生家长不懂教育发展趋势,更不管什么是新课改,哪些是新教育理念,学生家长只坚持自己上学时的传统教法,观念陈旧,认为教师讲得多,讲得连课都不下的教师就是好教师,用这样的传统观念去评价教师。教师的一些尝试活动,被家长认为是“花架子”“胡搞”,为教师展开小组合作学习尝试蒙上了一层阴影。三是考试制度与评价制度,特别是应试教育束傅着教师和学生,难以有一个小组合作学习宽松的人文环境。这些问题若得不到根本解决,课改很难有实质性进展。
如何提高小组学习的效能呢?笔者认为应加强教师的理论学习和操作技能的培训,制定相应的制度作保障;加大对新课改新理念的宣传教育,使课改春风深入人心;采用多种教育手段,激发学生学习兴趣,增长学习动力,使学生为崇高理想而自觉学习,真正变“要我学”为“我要学”;制定目标,增强小组成员的凝聚力和学习力;完善评价机制,科学地设计、训练问题以达到共同提高的目的。
(责编 罗 艳)