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摘 要：创业实践活动的特点决定了创业类课程课堂教学创新的重要性。根据创业实践活动的规律，创业类课程课堂教学应提升学生质疑能力和解决问题能力为目标，激发学生思考问题的积极性，运用头脑风暴式的方法提高学生独立思考的能力以及创新能力。采用多种方式，真正落实学生在教学活动中的主体地位以及转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”，引导和鼓励学生自主学习和合作学习，真正促进学生能够成为创业者和创新人才。
关键词：课堂教学;探究式学习;创业教育;头脑风暴
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.087
0 引言
《创业规划与实践》课程的课堂教学创新本着教书育人原则，遵循创业实践活动规律，培养学生具备创业者素质和能力为导向，在一定程度上取舍教材内容。方案设计思路尝试以具体问题导向，探究性学习方式以期解决创业实践过程中出现的问题。授课模式主要采取师生以头脑风暴形式共同完成实践任务，以此提升学生质疑能力、解决问题能力，规范学生思考问题的方法，真正促使学生转变成为具有“独立思想”的“完整的人”，在一定程度上培养大多数学生能够成为“创业者”或“准创业者”。
根据本课程的特点以及创业实践活动的规律，课堂教学设计的案例和问题环环相扣，充分凸显问题解决的紧迫性，教师讲授的必要理论以解决实际问题为度，且评议学生成果以及引导学生探究式解决问题过程，教师并无任何个人喜好与倾向，以讲述相关问题的事例和他人观点为主，拓宽学生探讨问题的思路，增加学生研究判断问题以及论证观点的素材。除非必要时，教师可以提出自己的观点，并实时告知学生教师仅代表自身观点并无权威性，并仅供学生参考，另外学生可以随时质疑教师观点。值得注意的是，整个教学过程中，教师从不轻易否决学生方案，并鼓励学生尊重他人观点，努力从他人角度等多角度思考问题和讨论问题。在充分发散观点的基础上，教师提出适度集中的建议，并引导学生继续反思、感悟，努力将课内的所学所想延伸至生活和实践中去。
1 课堂教学创新实施思路
创业教育内容的特殊性决定了师生之间的配合方式。因此教师应及时与学生进行沟通，及时了解学生学习状态及其效果，并提炼教学改革的优缺点，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滚动式方式推进教学改革。此过程中，教师邀请校内外专家进行随堂听课，共同分析教学改革中的问题及其结果，寻求影响该项教学改革的影响维度，修缮教学改革的执行方案，努力提高教学改革效果。
1.1 课堂教学创新的目标
《创业规划与实践》课程特点以及创业实践活动的特殊性决定了课堂教学创新的目标，通过课堂教学内容与方式的设计，以及在课程教学过程的引导，希望能够达到以下目标。
（1）真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与学习过程。
（2）转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，摆脱教材的限制，整合校内课程与校外课程资源，将學习内容开放到学生的整个生活世界。
（3）建立起在高职教育中培养学生自主课堂的行之有效的方法和模式，学生自主课堂的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。
1.2 课堂教学创新的前期准备
按照课程教学要求以及课程特点，将该课程划分成八大模块：认知创业——认识创业者——识别创业机会——掌握资源运用与整合——创建创业团队——设计商业模式——制定创业计划——执行创业融资。根据每一模块的特征，提炼出若干个关键知识点和需掌握的技能点，并将其转化成若干问题或者将其蕴藏于案例中。根据以上分析结果，本着理论够用原则，对相关教材进行适当舍弃和补充，认真准备教学素材。根据班级人数以及学生学情特点，将学生分为若干组，每组5-6人左右。并制定相应的规章制度，告知学生本课程考核主要以平时团队合作成果为主。每小组的组员考勤情况、回答问题情况以及其他表现情况将直接影响成绩，体现“一荣俱荣、一损俱损”的原则，并强制规定小组成员必须就坐一起，有利于小组随时讨论以及完成课堂随时考核。
1.3 课堂教学创新的执行过程
本课程尝试应用“六个一”探究式课堂学习方式，即“一个案例、一个问题、一次考核、一次互动、一个游戏、一次操练”贯穿于整个课堂。主要执行方式如下：首先教师讲授必要的理论准备;接着学生团队研读教师先期准备好的案例;根据案例和技能点，教师提出若干个具有高度概括性的问题;按照先前规则，学生派代表回答案例中问题;教师利用“头脑风暴”形式将各小组不同的看法分别写在黑板上;教师根据回答情况提出自己的看法或提出相关于案例的现象，要求学生从不同角度继续探讨;学生总结前面的师生共同讨论结果完成书面任务;教师根据学生团队回答问题情况，当场给出分数，激励学生自主学习性，且事前告知学生只要能完整回答问题就有分数记录;整个课堂以学生讨论和回答问题为主，教师只充当必要理论的讲解员、引导员和评论员角色;此过程中，告知学生教师的观点不一定正确，所有问题皆无标准答案，只有参考答案，以此培养学生质疑能力，形成批判性思维，促使学生尽早独立思想，对于事物和现象有自己的看法与思维，转化成“完整的人”。当然，本过程教学根据不同模块的特点，将穿插小游戏或者技能点操练。此时的课堂教学已经在一定程度上舍弃了教材，而教材已经仅成为参考资料。
1.4 课堂教学改革结果的评价设置
教师及时与学生进行沟通，及时了解学生学习状态及其效果，并提炼教学改革的优缺点，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滚动式方式推进教学改革。此过程中，教师邀请校内外专家进行随堂听课，共同分析教学改革中的问题及其结果，寻求影响该项教学改革的影响维度，修缮教学改革的执行方案，努力提高教学改革效果。课程具体评价方式拟从以下角度进行，如表1所示。 由于实施教学改革，本课程对学生的考核主要以平时表现、商业计划书完成情况以及开展创业实践活动或创业案例分析考核为主，期末专业测试为辅。考核主要侧重学生参与学习的过程考核以及学生应用专业知识进行实践活动的考核，目的在于鼓励学生真正参与学习以及实践过程，实行“理论够用、侧重实践”的原则。
2 课堂教学创新的实施方案
创业类教育课程的教学应根据课程内容的不同，各种教学方式灵活运用，努力形成一个提出问题——共同探究——探究中发现新问题——继续探究的良好循环，以此为契机在教学过程中师生以及学生团队之间能够形成良好互动。
2.1 课堂教学创新的研究方法
（1）实验验证与对比研究。通过研究提出“六个一”探究课堂的教学方法与学习策略以后，将在实验班级内通过课堂教学进行实验验证，与非实验班进行对比，观察教学效果的变化。
（2）理论研究与行动研究相结合，滚动式推进。理论研究领先，在提出理论假设和教学改革框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与教学改革实践，最终把理论假设转化為新的教学改革模式。
（3）群体研究。以我院工商管理系企管1401/ 1402班2个班级作为实验班进行群体研究;以企管1501/1502班2个班级作为非实验班进行群体研究。
2.2 课堂教学创新的具体实施
针对课程要求和创业实践活动的规律，首先在课程考核制度上激励学生积极参与课堂教学改革，以固定小组成员座位、个人绩效与团队绩效结合、课堂随时考核以及课堂实时打分等形式加以巩固。探究式学习主要以教师引导、学生团队主动学习、师生头脑风暴形式共同探究为主，教师主要以陈述人、主持人等形式出现，学生主要以课堂主人、现场嘉宾、现场观众等形式全员全场参与课堂探讨。
在制度充分保障的基础上，教师充分准备素材和相关问题，其选取的材料以当今热点问题、学生感兴趣问题为主，并以创业实践历程中的经典人物和经典实践活动为辅，或以学生熟知的材料为补充，充分激发学生参与的积极性。其次，教学过程中强调学生团队意识，积极参与动态课堂。比如上台展示时，一位学生主讲、一位学生以黑板板书形式加以配合、一位学生以新闻发言人形式负责回答质疑以及其余学生以书记员等形式组成智囊团共同讨论形成观点交予“新闻发言人”处理。类似地，在师生头脑风暴共同探讨学习过程中，学生团队根据个人的问题熟悉程度以及个人专长特点的差异，实时动态分配小组成员工作，以不同的角色形式参与课堂研讨。比如：一位学生担任值日组长、一位学生担任记录员、一位学生担任资料收集人以及其余学生以各种角色形式组成智囊团提交讨论成果材料交予值日组长处理。
根据学生团队特点以及所探究的问题的性质，学生团队将在教师的引导下，以不同的形式参与整个课堂教学改革。同时，教师可以根据具体情况适当地指定或调整学生参与形式。当然，以上的过程将贯穿于课堂教学始终，努力推进学生积极分工合作、积极思考、积极探究和积极参与，真正地促使全体学生以不同的形式动态全场参与课堂教学过程，最终达到培养学生具备应有的素质能力、独立思想以及形成批判性思维等目的。
2.3 课堂教学创新的具体范例
为了较为详尽地说明课堂教学创新的实施方案内容，本部分节选了授课过程的某一单元为例子，授课时间为2节课，每节课40分钟，共80分钟。
（1）课题名称：识别创业机会。
（2）教学步骤：
第一步：学生团队报告考勤情况，教师及时评分。时间约1分钟
第二步：教师介绍本次课的能力目标和知识目标，并提出问题“什么是创业机会？”。时间约2分钟。
第三步：随机选取两个小组上台演示上次作业成果，并回答问题“什么是创业机会”。时间约2*5分钟=10分钟。
此过程中，每小组展示成果和回答问题限定3分钟之内;并团队分工形式接受质疑，每小组时间约为2分钟。
第四步：教师不做任何评论并讲授必要的理论准备：机会、创业、商业概念以及创业机会等概念。时间约为7分钟。
第五步：以头脑风暴形式，教师在黑板上书写学生所讨论的“什么是创业机会”的发散型观点。时间约为10分钟。
第六步：再次邀请已展示过成果小组中的一组上台分享前后思想的变化。时间约5分钟。
第七步：要求未展示成果的小组分享改进后的感悟。时间约为5分钟。
第八步：教师适度集中评议观点并引出案例“胡润富豪榜”，提出问题“为什么胡润能发现创业机会而不是其他人”。时间约为10分钟。
第九步：学生以团队形式思考问题并派遣“值日组长”或“新闻发言人”表达观点。时间约为10分钟。
第十步：教师讲授创业机会分类以及影响创业机会因素的相关必要理论。时间约为8分钟。
第十一步：师生共同以头脑风暴形式共同探讨问题“为什么胡润能发现创业机会而不是其他人”。时间约为10分钟。
第十二步：教师总结评议，并布置下次作业“我们如何创业或如何做好创业准备”。时间约为2分钟。
（3）课后教师教学反思。
3 项目的实施效果
本项目一直遵循创业实践规律，理论联系实际，并以较为创新的方式实施。经过近3年时间的实施，较好地完成了原先设定的目标。通过课堂教学改革，很大程度上提高了学生学习的积极性，大多数学生积极参与了课堂教学，并有相当数量的学生改变了原先的理念，并对创业发生浓厚的兴趣。实施成效具体情况如下：
（1）通过此次课堂教学改革，充分激发了学生学习的积极性，大多数学生能够参与到课堂教学过程中。通过教师设定的问题和创新的问题探究方式，培养了学生独立思考以及团队合作精神。学生能够应用创业的思维和行为开展创业知识的学习。通过课后的调查发现85%以上的学生表示该课程促使他们积极思考，并表示该课程在一定程度上改变了原先的理念。75%以上的学生表示未来或许能够创业。50%以上的学生明确表示，通过这门课程的学习，他们准备做好各项必要工作，努力学习创业所需的技能，为以下的创业打下坚实的基础。 （2）通过此次课堂教学改革，较大程度地改变了学生学习知识和技能的习惯，并在一定程度上改变学生以后生活和工作的态度。由于本次课堂教学改革充分地与创业实践相结合，并注重培养学生积极进取和创新的意思，强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、资源整合、团队建设、知识整合等创业技能。因此，在精神层面给予学生一定的正能量。大多数学生重新认识了从工业社会到信息社会转型背景下的创业实践活动。在一定程度上，端正了学生的生活态度，明确了学生的生活的目的。通过调研发现，85%左右的学生明确表示该门课程学到了在其它课程学不到的专业知识和技能，也深刻领悟了积极生活的意义。
（3）通过此次课堂教学改革，本课程开展了2次系部范围的公开课，并邀请院级督导随堂听课。从公开课的反馈的意见可知，各位听课教师包括院系督导，均表示该门课程的课堂教学改革的效果是正面的。实施的成效能够在较大程度上改变了传统的教学方式，真正能够让学生学有所成，学有所获。从宏观层面上而言，该门课程的课堂教学改革能够支持学院的创业学院的建设。
（4）通过此次课堂教学改革，授课教师在教学技能和授课技巧方面得到了很大的提升。教师能够开展较为创新的授课方式，促使学员和学生容易接受专业知识，并能够培养学生积极思考，努力解决问题的能力。授课教师两次受温州市文成县人民政府邀请开展伯温讲坛，并受到了当地企业家的一致好评，并邀请授课教师担任该县青年创业大赛的评委和指导教师。该节目均在当地电视台播出。
（5）通过此次课堂教学改革，在一定程度上真正促进了学生的创业实践。据我们所了解，上过这门课程的学生，毕业后参加各种创业大赛，且有不少学生获得了各种荣誉，并有学生真正投入到社会创业大潮中去。
参考文献
[1]朱峰.大学生创新创业教育体系的构建与思考[J].中国高校科技，2017，（08）：83.
[2]彭雪娟.《大学生职业生涯规划设计与创新创业》课程设置研究[J].中國校外教育，2019，（09）：159-160.
[3]张晴.创新创业背景下高职院校职业生涯规划课程改革策略研究[J].智库时代，2019，（08）：54-55.
[4]张尚弘.创新创业规划与管理教学研究[J].教育现代化，2019，（05）：24-25.
[5]郭芬.基于职业生涯规划的大学生创新创业教育模式探析[J].开封教育学院学报，2018，（11）：99-100.
关键词：课堂教学;探究式学习;创业教育;头脑风暴
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.087
0 引言
《创业规划与实践》课程的课堂教学创新本着教书育人原则，遵循创业实践活动规律，培养学生具备创业者素质和能力为导向，在一定程度上取舍教材内容。方案设计思路尝试以具体问题导向，探究性学习方式以期解决创业实践过程中出现的问题。授课模式主要采取师生以头脑风暴形式共同完成实践任务，以此提升学生质疑能力、解决问题能力，规范学生思考问题的方法，真正促使学生转变成为具有“独立思想”的“完整的人”，在一定程度上培养大多数学生能够成为“创业者”或“准创业者”。
根据本课程的特点以及创业实践活动的规律，课堂教学设计的案例和问题环环相扣，充分凸显问题解决的紧迫性，教师讲授的必要理论以解决实际问题为度，且评议学生成果以及引导学生探究式解决问题过程，教师并无任何个人喜好与倾向，以讲述相关问题的事例和他人观点为主，拓宽学生探讨问题的思路，增加学生研究判断问题以及论证观点的素材。除非必要时，教师可以提出自己的观点，并实时告知学生教师仅代表自身观点并无权威性，并仅供学生参考，另外学生可以随时质疑教师观点。值得注意的是，整个教学过程中，教师从不轻易否决学生方案，并鼓励学生尊重他人观点，努力从他人角度等多角度思考问题和讨论问题。在充分发散观点的基础上，教师提出适度集中的建议，并引导学生继续反思、感悟，努力将课内的所学所想延伸至生活和实践中去。
1 课堂教学创新实施思路
创业教育内容的特殊性决定了师生之间的配合方式。因此教师应及时与学生进行沟通，及时了解学生学习状态及其效果，并提炼教学改革的优缺点，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滚动式方式推进教学改革。此过程中，教师邀请校内外专家进行随堂听课，共同分析教学改革中的问题及其结果，寻求影响该项教学改革的影响维度，修缮教学改革的执行方案，努力提高教学改革效果。
1.1 课堂教学创新的目标
《创业规划与实践》课程特点以及创业实践活动的特殊性决定了课堂教学创新的目标，通过课堂教学内容与方式的设计，以及在课程教学过程的引导，希望能够达到以下目标。
（1）真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与学习过程。
（2）转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，摆脱教材的限制，整合校内课程与校外课程资源，将學习内容开放到学生的整个生活世界。
（3）建立起在高职教育中培养学生自主课堂的行之有效的方法和模式，学生自主课堂的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。
1.2 课堂教学创新的前期准备
按照课程教学要求以及课程特点，将该课程划分成八大模块：认知创业——认识创业者——识别创业机会——掌握资源运用与整合——创建创业团队——设计商业模式——制定创业计划——执行创业融资。根据每一模块的特征，提炼出若干个关键知识点和需掌握的技能点，并将其转化成若干问题或者将其蕴藏于案例中。根据以上分析结果，本着理论够用原则，对相关教材进行适当舍弃和补充，认真准备教学素材。根据班级人数以及学生学情特点，将学生分为若干组，每组5-6人左右。并制定相应的规章制度，告知学生本课程考核主要以平时团队合作成果为主。每小组的组员考勤情况、回答问题情况以及其他表现情况将直接影响成绩，体现“一荣俱荣、一损俱损”的原则，并强制规定小组成员必须就坐一起，有利于小组随时讨论以及完成课堂随时考核。
1.3 课堂教学创新的执行过程
本课程尝试应用“六个一”探究式课堂学习方式，即“一个案例、一个问题、一次考核、一次互动、一个游戏、一次操练”贯穿于整个课堂。主要执行方式如下：首先教师讲授必要的理论准备;接着学生团队研读教师先期准备好的案例;根据案例和技能点，教师提出若干个具有高度概括性的问题;按照先前规则，学生派代表回答案例中问题;教师利用“头脑风暴”形式将各小组不同的看法分别写在黑板上;教师根据回答情况提出自己的看法或提出相关于案例的现象，要求学生从不同角度继续探讨;学生总结前面的师生共同讨论结果完成书面任务;教师根据学生团队回答问题情况，当场给出分数，激励学生自主学习性，且事前告知学生只要能完整回答问题就有分数记录;整个课堂以学生讨论和回答问题为主，教师只充当必要理论的讲解员、引导员和评论员角色;此过程中，告知学生教师的观点不一定正确，所有问题皆无标准答案，只有参考答案，以此培养学生质疑能力，形成批判性思维，促使学生尽早独立思想，对于事物和现象有自己的看法与思维，转化成“完整的人”。当然，本过程教学根据不同模块的特点，将穿插小游戏或者技能点操练。此时的课堂教学已经在一定程度上舍弃了教材，而教材已经仅成为参考资料。
1.4 课堂教学改革结果的评价设置
教师及时与学生进行沟通，及时了解学生学习状态及其效果，并提炼教学改革的优缺点，深入分析其形成的原因，努力修正不足，并以滚动式方式推进教学改革。此过程中，教师邀请校内外专家进行随堂听课，共同分析教学改革中的问题及其结果，寻求影响该项教学改革的影响维度，修缮教学改革的执行方案，努力提高教学改革效果。课程具体评价方式拟从以下角度进行，如表1所示。 由于实施教学改革，本课程对学生的考核主要以平时表现、商业计划书完成情况以及开展创业实践活动或创业案例分析考核为主，期末专业测试为辅。考核主要侧重学生参与学习的过程考核以及学生应用专业知识进行实践活动的考核，目的在于鼓励学生真正参与学习以及实践过程，实行“理论够用、侧重实践”的原则。
2 课堂教学创新的实施方案
创业类教育课程的教学应根据课程内容的不同，各种教学方式灵活运用，努力形成一个提出问题——共同探究——探究中发现新问题——继续探究的良好循环，以此为契机在教学过程中师生以及学生团队之间能够形成良好互动。
2.1 课堂教学创新的研究方法
（1）实验验证与对比研究。通过研究提出“六个一”探究课堂的教学方法与学习策略以后，将在实验班级内通过课堂教学进行实验验证，与非实验班进行对比，观察教学效果的变化。
（2）理论研究与行动研究相结合，滚动式推进。理论研究领先，在提出理论假设和教学改革框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与教学改革实践，最终把理论假设转化為新的教学改革模式。
（3）群体研究。以我院工商管理系企管1401/ 1402班2个班级作为实验班进行群体研究;以企管1501/1502班2个班级作为非实验班进行群体研究。
2.2 课堂教学创新的具体实施
针对课程要求和创业实践活动的规律，首先在课程考核制度上激励学生积极参与课堂教学改革，以固定小组成员座位、个人绩效与团队绩效结合、课堂随时考核以及课堂实时打分等形式加以巩固。探究式学习主要以教师引导、学生团队主动学习、师生头脑风暴形式共同探究为主，教师主要以陈述人、主持人等形式出现，学生主要以课堂主人、现场嘉宾、现场观众等形式全员全场参与课堂探讨。
在制度充分保障的基础上，教师充分准备素材和相关问题，其选取的材料以当今热点问题、学生感兴趣问题为主，并以创业实践历程中的经典人物和经典实践活动为辅，或以学生熟知的材料为补充，充分激发学生参与的积极性。其次，教学过程中强调学生团队意识，积极参与动态课堂。比如上台展示时，一位学生主讲、一位学生以黑板板书形式加以配合、一位学生以新闻发言人形式负责回答质疑以及其余学生以书记员等形式组成智囊团共同讨论形成观点交予“新闻发言人”处理。类似地，在师生头脑风暴共同探讨学习过程中，学生团队根据个人的问题熟悉程度以及个人专长特点的差异，实时动态分配小组成员工作，以不同的角色形式参与课堂研讨。比如：一位学生担任值日组长、一位学生担任记录员、一位学生担任资料收集人以及其余学生以各种角色形式组成智囊团提交讨论成果材料交予值日组长处理。
根据学生团队特点以及所探究的问题的性质，学生团队将在教师的引导下，以不同的形式参与整个课堂教学改革。同时，教师可以根据具体情况适当地指定或调整学生参与形式。当然，以上的过程将贯穿于课堂教学始终，努力推进学生积极分工合作、积极思考、积极探究和积极参与，真正地促使全体学生以不同的形式动态全场参与课堂教学过程，最终达到培养学生具备应有的素质能力、独立思想以及形成批判性思维等目的。
2.3 课堂教学创新的具体范例
为了较为详尽地说明课堂教学创新的实施方案内容，本部分节选了授课过程的某一单元为例子，授课时间为2节课，每节课40分钟，共80分钟。
（1）课题名称：识别创业机会。
（2）教学步骤：
第一步：学生团队报告考勤情况，教师及时评分。时间约1分钟
第二步：教师介绍本次课的能力目标和知识目标，并提出问题“什么是创业机会？”。时间约2分钟。
第三步：随机选取两个小组上台演示上次作业成果，并回答问题“什么是创业机会”。时间约2*5分钟=10分钟。
此过程中，每小组展示成果和回答问题限定3分钟之内;并团队分工形式接受质疑，每小组时间约为2分钟。
第四步：教师不做任何评论并讲授必要的理论准备：机会、创业、商业概念以及创业机会等概念。时间约为7分钟。
第五步：以头脑风暴形式，教师在黑板上书写学生所讨论的“什么是创业机会”的发散型观点。时间约为10分钟。
第六步：再次邀请已展示过成果小组中的一组上台分享前后思想的变化。时间约5分钟。
第七步：要求未展示成果的小组分享改进后的感悟。时间约为5分钟。
第八步：教师适度集中评议观点并引出案例“胡润富豪榜”，提出问题“为什么胡润能发现创业机会而不是其他人”。时间约为10分钟。
第九步：学生以团队形式思考问题并派遣“值日组长”或“新闻发言人”表达观点。时间约为10分钟。
第十步：教师讲授创业机会分类以及影响创业机会因素的相关必要理论。时间约为8分钟。
第十一步：师生共同以头脑风暴形式共同探讨问题“为什么胡润能发现创业机会而不是其他人”。时间约为10分钟。
第十二步：教师总结评议，并布置下次作业“我们如何创业或如何做好创业准备”。时间约为2分钟。
（3）课后教师教学反思。
3 项目的实施效果
本项目一直遵循创业实践规律，理论联系实际，并以较为创新的方式实施。经过近3年时间的实施，较好地完成了原先设定的目标。通过课堂教学改革，很大程度上提高了学生学习的积极性，大多数学生积极参与了课堂教学，并有相当数量的学生改变了原先的理念，并对创业发生浓厚的兴趣。实施成效具体情况如下：
（1）通过此次课堂教学改革，充分激发了学生学习的积极性，大多数学生能够参与到课堂教学过程中。通过教师设定的问题和创新的问题探究方式，培养了学生独立思考以及团队合作精神。学生能够应用创业的思维和行为开展创业知识的学习。通过课后的调查发现85%以上的学生表示该课程促使他们积极思考，并表示该课程在一定程度上改变了原先的理念。75%以上的学生表示未来或许能够创业。50%以上的学生明确表示，通过这门课程的学习，他们准备做好各项必要工作，努力学习创业所需的技能，为以下的创业打下坚实的基础。 （2）通过此次课堂教学改革，较大程度地改变了学生学习知识和技能的习惯，并在一定程度上改变学生以后生活和工作的态度。由于本次课堂教学改革充分地与创业实践相结合，并注重培养学生积极进取和创新的意思，强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、资源整合、团队建设、知识整合等创业技能。因此，在精神层面给予学生一定的正能量。大多数学生重新认识了从工业社会到信息社会转型背景下的创业实践活动。在一定程度上，端正了学生的生活态度，明确了学生的生活的目的。通过调研发现，85%左右的学生明确表示该门课程学到了在其它课程学不到的专业知识和技能，也深刻领悟了积极生活的意义。
（3）通过此次课堂教学改革，本课程开展了2次系部范围的公开课，并邀请院级督导随堂听课。从公开课的反馈的意见可知，各位听课教师包括院系督导，均表示该门课程的课堂教学改革的效果是正面的。实施的成效能够在较大程度上改变了传统的教学方式，真正能够让学生学有所成，学有所获。从宏观层面上而言，该门课程的课堂教学改革能够支持学院的创业学院的建设。
（4）通过此次课堂教学改革，授课教师在教学技能和授课技巧方面得到了很大的提升。教师能够开展较为创新的授课方式，促使学员和学生容易接受专业知识，并能够培养学生积极思考，努力解决问题的能力。授课教师两次受温州市文成县人民政府邀请开展伯温讲坛，并受到了当地企业家的一致好评，并邀请授课教师担任该县青年创业大赛的评委和指导教师。该节目均在当地电视台播出。
（5）通过此次课堂教学改革，在一定程度上真正促进了学生的创业实践。据我们所了解，上过这门课程的学生，毕业后参加各种创业大赛，且有不少学生获得了各种荣誉，并有学生真正投入到社会创业大潮中去。
参考文献
[1]朱峰.大学生创新创业教育体系的构建与思考[J].中国高校科技，2017，（08）：83.
[2]彭雪娟.《大学生职业生涯规划设计与创新创业》课程设置研究[J].中國校外教育，2019，（09）：159-160.
[3]张晴.创新创业背景下高职院校职业生涯规划课程改革策略研究[J].智库时代，2019，（08）：54-55.
[4]张尚弘.创新创业规划与管理教学研究[J].教育现代化，2019，（05）：24-25.
[5]郭芬.基于职业生涯规划的大学生创新创业教育模式探析[J].开封教育学院学报，2018，（11）：99-100.