论文部分内容阅读
名师简介
梁增红，中学语文高级教师，常州市教育科学研究院初中语文兼职教研员、语文学科中心组组长。发表论文近百篇，出版专著1部。现任教于常州市第二十四中学。
高建伟，中学语文高级教师，常州市中学语文学科带头人，常州市教育科学研究院语文学科中心组核心成员。现任教于常州外国语学校。
吴国旺，中学语文高级教师，常州市教育科学研究院语文学科中心组核心成员，常州市骨干教师。有多篇论文在市级以上评比中获奖或在刊物上发表，参与编写教学专著多本，多次承担常州市期中、期末统考语文试卷的命制和审稿工作。现任教于常州市清潭中学。
王鑫，中学语文高级教师，常州市骨干教师。在省级刊物上发表论文数篇，并有多篇文章获国家级、省级奖项。现任教于常州市第二十四中学。
凌婷，中学语文一级教师。在省级刊物上发表论文数篇，多次在全市开设公开课。现任教于常州市河海中学。
我们现在可以说是生活在一个变化多端的信息时代，一个人能否取得成功，往往取决于他捕捉信息和运用信息的能力。读书也是如此。读书如披沙拣金，我们要想从书海中搜寻到最有价值的东西，就要学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉阅读信息，一眼扫过去，就能立刻辨别出重要的与不重要的部分，并找出核心部分。这样读书，我们才能事半功倍。
阅读时，我们必须思考这样两个问题：“为什么读”和“怎么读”。先说“为什么读”。实际上，阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人理想、丰富自身知识及开发自身潜能为目的，以便个人更好地参与社会活动。国际学生评价计划（PISA）不再把阅读能力仅仅看作是学生在学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。再说“怎么读”。怎么读，就是阅读方法的问题。阅读方法既有朗读、默读、精读，也有略读、浏览等。迅速捕捉阅读信息，即所谓的“速读”，意思就是需要学会“略读”和“浏览”，这两种阅读方法都是大致地读。按照一般的理解，“略读”是指粗通文本大意，而“浏览”意在提取信息，两者的目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容，文章的结构、语言、修辞等不是它所要关注的。略读和浏览的优势都在于快速地捕捉信息，发挥人的直觉思维的作用。略读比较适用于课外阅读以及课内篇幅比较长的文章；浏览的形式则大多为“扫读”和“跳读”，关注文本中的题目、作者、序言、小标题、段落的起句和结句，以及插图等非文字信息。这两种阅读方法在学习和生活中运用得很普遍，是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。而所谓的提取“信息”，就是要“把握文章的主要内容”，知道文章写了什么，能复述叙事作品的大意，还要能理解文章表达的思想感情，其中既包括作者的思想感情，也包括作品中人物的喜怒哀乐。
本单元所选的都是记叙类的文章，主要通过所写的人物、事件和景物来表现主旨。具体分析时，我们除了可以分析文章中描写的人、事、景外，还有一些规律可供借鉴：
一是从文章的题目入手。有些记叙文的题目本身就概括了文章的中心，体现了作者的意图。
二是从分析开头入手。有些文章在开头就点明题旨，或揭示了全文的中心，或奠定了全文的感情基调。对于这类文章，可以从分析开头入手来归纳文章的主旨。
三是从分析篇末入手。篇末点题，是记叙文常见的写法。通过分析篇末内容，可以加深对文章主题思想的理解，能把主题思想概括得更加准确。
四是从分析文中议论、抒情的语段入手。记叙类的文章，常常会借助议论和抒情直接表现或深化主题思想。抓住了这些内容，就抓住了归纳中心意思的关键。
五是从分析文章的线索入手。有些记叙文以作者的思想感情为线索，文中的材料都由这条线索贯穿，只有抓住了这条线索，才能准确归纳文章的主要内容。
本单元中，鲁迅的《藤野先生》以对藤野先生的怀念为主线，以自己的爱国之情为暗线，道出了自己弃医从文的原因，体现了藤野先生正直、严谨、没有民族偏见的高尚品质，同时饱含着强烈的爱国热情。《生命与和平相爱》表现了戴维的优秀才能。通过阅读，我们要能认识到犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望，从而体会文章内涵丰富、语言凝重的特点。从《热爱生命》中，我们则可以感受到主人公坚韧卓绝的生命意志，了解到生命的可爱，从而产生对生命的敬畏和热爱之情。《享受生活》是海伦·凯勒不向命运屈服、享受生活的一支动人的生命赞歌，阅读文章，我们可以了解作者的审美感受。
建议同学们精读第五、六、八课，略读第七课。
梁增红，中学语文高级教师，常州市教育科学研究院初中语文兼职教研员、语文学科中心组组长。发表论文近百篇，出版专著1部。现任教于常州市第二十四中学。
高建伟，中学语文高级教师，常州市中学语文学科带头人，常州市教育科学研究院语文学科中心组核心成员。现任教于常州外国语学校。
吴国旺，中学语文高级教师，常州市教育科学研究院语文学科中心组核心成员，常州市骨干教师。有多篇论文在市级以上评比中获奖或在刊物上发表，参与编写教学专著多本，多次承担常州市期中、期末统考语文试卷的命制和审稿工作。现任教于常州市清潭中学。
王鑫，中学语文高级教师，常州市骨干教师。在省级刊物上发表论文数篇，并有多篇文章获国家级、省级奖项。现任教于常州市第二十四中学。
凌婷，中学语文一级教师。在省级刊物上发表论文数篇，多次在全市开设公开课。现任教于常州市河海中学。
我们现在可以说是生活在一个变化多端的信息时代，一个人能否取得成功，往往取决于他捕捉信息和运用信息的能力。读书也是如此。读书如披沙拣金，我们要想从书海中搜寻到最有价值的东西，就要学会浏览，练就“一目十行”的本领，迅速捕捉阅读信息，一眼扫过去，就能立刻辨别出重要的与不重要的部分，并找出核心部分。这样读书，我们才能事半功倍。
阅读时，我们必须思考这样两个问题：“为什么读”和“怎么读”。先说“为什么读”。实际上，阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人理想、丰富自身知识及开发自身潜能为目的，以便个人更好地参与社会活动。国际学生评价计划（PISA）不再把阅读能力仅仅看作是学生在学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。再说“怎么读”。怎么读，就是阅读方法的问题。阅读方法既有朗读、默读、精读，也有略读、浏览等。迅速捕捉阅读信息，即所谓的“速读”，意思就是需要学会“略读”和“浏览”，这两种阅读方法都是大致地读。按照一般的理解，“略读”是指粗通文本大意，而“浏览”意在提取信息，两者的目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容，文章的结构、语言、修辞等不是它所要关注的。略读和浏览的优势都在于快速地捕捉信息，发挥人的直觉思维的作用。略读比较适用于课外阅读以及课内篇幅比较长的文章；浏览的形式则大多为“扫读”和“跳读”，关注文本中的题目、作者、序言、小标题、段落的起句和结句，以及插图等非文字信息。这两种阅读方法在学习和生活中运用得很普遍，是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。而所谓的提取“信息”，就是要“把握文章的主要内容”，知道文章写了什么，能复述叙事作品的大意，还要能理解文章表达的思想感情，其中既包括作者的思想感情，也包括作品中人物的喜怒哀乐。
本单元所选的都是记叙类的文章，主要通过所写的人物、事件和景物来表现主旨。具体分析时，我们除了可以分析文章中描写的人、事、景外，还有一些规律可供借鉴：
一是从文章的题目入手。有些记叙文的题目本身就概括了文章的中心，体现了作者的意图。
二是从分析开头入手。有些文章在开头就点明题旨，或揭示了全文的中心，或奠定了全文的感情基调。对于这类文章，可以从分析开头入手来归纳文章的主旨。
三是从分析篇末入手。篇末点题，是记叙文常见的写法。通过分析篇末内容，可以加深对文章主题思想的理解，能把主题思想概括得更加准确。
四是从分析文中议论、抒情的语段入手。记叙类的文章，常常会借助议论和抒情直接表现或深化主题思想。抓住了这些内容，就抓住了归纳中心意思的关键。
五是从分析文章的线索入手。有些记叙文以作者的思想感情为线索，文中的材料都由这条线索贯穿，只有抓住了这条线索，才能准确归纳文章的主要内容。
本单元中，鲁迅的《藤野先生》以对藤野先生的怀念为主线，以自己的爱国之情为暗线，道出了自己弃医从文的原因，体现了藤野先生正直、严谨、没有民族偏见的高尚品质，同时饱含着强烈的爱国热情。《生命与和平相爱》表现了戴维的优秀才能。通过阅读，我们要能认识到犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望，从而体会文章内涵丰富、语言凝重的特点。从《热爱生命》中，我们则可以感受到主人公坚韧卓绝的生命意志，了解到生命的可爱，从而产生对生命的敬畏和热爱之情。《享受生活》是海伦·凯勒不向命运屈服、享受生活的一支动人的生命赞歌，阅读文章，我们可以了解作者的审美感受。
建议同学们精读第五、六、八课，略读第七课。